Kas ir Agrammatiskā disgrāfijas korekcija

Agrammatiskā disgrāfija ir rakstīšanas pārkāpums, kas izteikts agrammatismos. Tas ir saistīts ar neveidotiem runas leksiskajiem un gramatiskajiem komponentiem.

Šī runas slimība rodas pusei jaunāko studentu, kuriem rodas īpašas grūtības apgūt lasīšanas un rakstīšanas prasmes. Grūtības apgūt rakstisko valodu joprojām ir daudziem skolēniem līdz vidusskolai. Šī patoloģija tiek uzskatīta par specifisku traucējumu. To var novērot jebkura vecuma cilvēkiem..

Vecāku zināšanu trūkuma dēļ par šo pārkāpumu un tā veidiem ļoti bieži bērni tiek aizrādīti par kļūdām un neiemācītiem noteikumiem, lai gan patiesībā viņiem nepieciešama nopietna speciālista palīdzība. Jo vairāk zināšanu par šo patoloģiju pieaugušajiem, jo ​​lielāka ir iespējamība sniegt savlaicīgu palīdzību bērniem..

Patoloģijas izpausme

Šo diagnozi var noteikt tikai ar normālu intelekta attīstību. Visbiežāk agrammatiskās disgrāfijas veids rodas jaunākiem studentiem..

Ja ir pārkāpums, kļūst pamanāmas grūtības apgūt lietu kārtību, vispārīgo un skaitlisko locījumu. Skolēns pieļauj kļūdas galotņu pareizrakstībā, nepārvalda gramatikas normas un noteikumus vārdu saskaņošanai savā starpā. Saskaroties ar šo slimību, bērni un pieaugušie piedzīvo daudz problēmu, kas viņiem neļauj pilnībā apgūt rakstisko valodu. Šādam cilvēkam ir arī grūtības iemācīties lasīt.

Disgrāfijas cēloņi

Patoloģijas cēloņi var būt nevienmērīga smadzeņu puslodes attīstība, kā arī ģenētiskie faktori vai divvalodība ģimenē. Tiek atzīti sarežģīti patoloģijas cēloņi:

  1. Zems intelektuālais indekss, kurā bērnam ir grūtības uztvert mutvārdu runu un viņš neatceras burtu pareizrakstību.
  2. Grūtības izveidot secības, kad nav iespējams atcerēties burtu izkārtojumu ar vārdu, un, kad rakstīšanas temps paātrinās, bērns pieļauj daudz kļūdu.
  3. Vizuālās informācijas apstrādes grūtības, kas apgrūtina lasīšanu, kā rezultātā tiek traucēta rakstīšana.
  4. Psiholoģiskās gatavības trūkums iemācīties lasīt un rakstīt.
  5. Smadzeņu trauma.
  6. Iedzimtas slimības.
  7. Insultu un ķirurģiskas iejaukšanās sekas. Uzmanību! Pieaugušajiem jāzina, kuriem bērniem ir disgrāfijas risks. Tātad kreilis ir viens no faktoriem, kas var izraisīt patoloģijas rašanos. Kreiso roku pārkvalificēšana pēc vecāku lūguma var izraisīt arī disgrāfiju. Arī bērni no bilingvālām ģimenēm ir pakļauti riskam..

Disgrāfija var būt fonētiski fonēmiskās uztveres pārkāpuma rezultāts. Studenti "pļavas" vietā var rakstīt "lociņš", palaist garām daudz vārdu un kļūdīties rakstot. Ar riska bērniem, diagnosticējot agrammatisko disgrāfiju, logopēds izvēlas individuālu vingrinājumu komplektu, lai to novērstu.

pazīmes un simptomi

Tipiskas kļūdas agrammatiskajā disgrāfijā:

  • Nespēja veikt loģiskus un lingvistiskus sakarus tekstā, starp teikumiem.
  • Nespēja nodibināt semantiskus sakarus starp vārdiem.
  • Nozīmīgu dalībnieku trūkums priekšlikumā.
  • Nespēja veidot vārdu secību teikumā.
  • Vārdu koordinācijas trūkums pēc dzimuma, gadījuma un numura teikumā.
  • Aizvietojumi no vienskaitļa līdz daudzskaitlim.
  • Rupjas beigas.
  • Vārda veidošanas pārkāpums vārda daļu nomaiņas veidā.
  • Nepareiza runas konstrukcija.
  • Nepareiza priekšvārdu, prefiksu, sufiksu un galotņu lietošana.
  • Nekonsekvence un pārkāpumi vārdu pārvaldībā.

Vienu un to pašu rakstīšanas kļūdu sistemātiska atkārtošana ir saistīta ar nepilnīgi izveidotu bērna augstāko garīgo sfēru, kas ir atbildīga par kompetentu rakstīšanu..

Uzmanību! Šī patoloģija visbiežāk izpaužas septiņu līdz astoņu gadu vecumā, kad viņi sāk mācīties gramatikas likumus skolā..

Slimības klasifikācija

Tikai kompetents speciālists var noteikt pārkāpuma veidu. Pediatri vecākiem reti stāsta par šo runas patoloģiju, jo viņu atbildības joma galvenokārt attiecas uz somatisko veselību. Bet tieši agrammatiskās disgrāfijas agrīna diagnostika un kompetents koriģējošais darbs palīdz tikt galā ar konkrētu slimību diezgan īsā laikā. Traucējumu veidi Ir noteikti pieci galvenie disgrāfijas veidi, kurus apvienoja un klasificēja pedagoģijas doktore Raisa Ivanovna Lalaeva:

  1. artikulācijas-akustiskā;
  2. pamatojoties uz fonēmu atpazīšanas pārkāpumiem;
  3. agrammatisks;
  4. optiskais;
  5. pamatojoties uz valodas analīzes un sintēzes pārkāpumiem.

Diagnostika

Patoloģijas diagnostika. Pieaugušie ne vienmēr var uzreiz atpazīt pārkāpuma esamību. Visbiežāk, izvirzot paaugstinātas prasības, viņi pārmet bērniem, ka viņi nav pietiekami centīgi mācīties un par zemu zināšanu līmeni. Lai diagnosticētu slimību, logopēdi izmanto R.I. Lalaeva runas karti un klasifikāciju. Ja vecāki ir ieinteresēti bērna veselīgā attīstībā, viņi paši var atpazīt dažus patoloģijas veidus..

Tātad, agrammatiskās disgrāfijas kļūdu piemērs var būt frāzes, teikumi un teksts, kas veidoti, pārkāpjot krievu valodas noteikumus ("skaista soma", "lietaina diena"). Ir svarīgi savlaicīgi pievērst uzmanību, ja bērns sāka izlaist burtus vienā vārdā vai bieži izlaiž beigas, pievieno nevajadzīgus elementus.

Simptoms ir arī kļūdaina deklinācija gadījumos, skaitā un pēc dzimuma..

Ārstēšana

Agrammatiskās disgrāfijas korekcija ir ilgs un rūpīgs process. Paralēli logopēdiskajam darbam ļoti bieži tiek nozīmēta medicīniskā ārstēšana. Bet tikai tabletes negarantē ārstēšanu.

Visefektīvākā ietekme uz pārkāpumu ir logopēdija, īpaši vingrinājumi. Tas tiek veikts individuālā, grupas un apakšgrupas formā.

Logopēds veic korekciju vairākos virzienos:

  • teikuma struktūras izpēte ar pakāpenisku sarežģītību;
  • iemācīt locīšanas prasmes;
  • mācīt vārdu veidošanas prasmes;
  • vārda morfoloģiskās analīzes noteikumu izpēte;
  • parsējot tos pašus saknes vārdus;
  • gramatikas pastiprināšana rakstiski.

Visbeidzot

Jaunāko skolēnu agrammatiskās disgrāfijas korekcijā un profilaksē galvenais uzdevums ir radīt bērniem skaidras idejas par morfoloģijas un sintakses likumiem, kā arī labi konstruētas runas attīstību. Apgūstot valodas morfoloģiju, students vienlaikus asimilē teikuma strukturālās sastāvdaļas. Veicot korekcijas darbu, ļoti svarīga ir bērna ģimenes un vides loma. Mazais cilvēks ir noraizējies par savu problēmu, un viņam ir nepieciešams pieaugušo atbalsts. Baidoties no kļūdām, bērni var sākt pamest skolu un atsaukt sevi..

Noslēgumā jāatzīmē, ka rakstīšanas traucējumi agrammatiskajā disgrāfijā ir pastāvīga sistēmiska problēma, tāpēc darbs pie disgrāfijas novēršanas jāveic ne tikai defekta līmenī, bet arī jācenšas attīstīt bērna runas sistēmu kopumā..

Disgrāfijas cēloņi bērnam un tās korekcijas metodes

Ar disgrāfiju bērni, rakstot, pieļauj vienkāršas kļūdas, kas ir tikai nemirstīgu runas problēmu rezultāts..

Disgrāfija ir rakstības pārkāpums, kas izpaužas burtu, zilbu, vārdu aizstāšanā vai izlaišanā; vārdu savienojums teikumā vai to nepareiza atdalīšana un citi veidi. Vienkārši sakot, bērns rakstot pieļauj nesaprotamas, atkārtotas kļūdas, kuras nevar novērst bez īpaša koriģējoša darba ar logopēdu.

Mūsdienās šāds rakstiskas runas pārkāpums bērniem tiek novērots arvien biežāk. Saskaņā ar pētījumiem disgrāfija bērniem 80% gadījumu rodas sākumskolas skolēniem un 60% vidusskolas skolēniem. Eksperti šādu stabilu runas traucējumu formu saista ar faktu, ka daudziem bērniem, kas iestājas pirmajā klasē, jau ir vai nu fonētiski-fonēmiski traucējumi, vai vispārējs runas nepietiekams attīstība. Šādi pārkāpumi neļauj bērnam pilnībā apgūt lasītprasmi..

Ar izteiktiem rakstīšanas traucējumiem ir ierasts runāt par agrafiju, tas ir, pilnīgu nespēju rakstīt. Ļoti bieži rakstīšanas traucējumus papildina lasīšanas kļūdas (disleksija vai aleksija).

Disgrāfijas veidi

Disgrāfijas klasifikācija tiek veikta, ņemot vērā rakstīšanas prasmju un garīgo funkciju veidošanās trūkumu. Atkarībā no konkrētas rakstīšanas darbības pārkāpuma ir šādas disgrāfijas formas:

Akustiskā

Šāda veida pārkāpums tiek papildināts ar fonēmiskās atpazīšanas pārkāpumu. Bērns var neatšķirt patskaņus, kas ir tuvu skaņai, piemēram: ak (golobi - baloži), mīkstus un cietus līdzskaņus (shlapa - cepure, klukva - dzērveņu, mirdzums - lustra, alboms - albums), sajauc balss un nedzirdīgo (diktāts - diktāts, naztupila - nāca), svilpes un svilpes skaņas (masina - automašīna, baklazan - baklažāni), sarežģītas skaņas (affricates) ar to sastāvdaļām, piemēram: ts-s, ts-t, ch-t, ch-sch. Ar akustisko disgrafiju bērns pats izrunā skaņas pareizi, un viņa dzirde tiek saglabāta.

Optiskais

Optiskā disgrāfija jaunākiem skolēniem ir saistīta ar vizuālo un telpisko attēlojumu veidošanās trūkumu. Parasti to svin otrajā klasē, kad bērns jau ir iepazinies ar visu krievu alfabēta burtu pareizrakstību..

  • Bērni burtiem sāk pievienot dažus papildu elementus: cilpas, nūjas, āķus vai tos atņem, piemēram: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
  • Viņi sajauc burtus, kas kosmosā atrodas atšķirīgi (v-d, t-sh);
  • Viņi raksta burtus spoguļattēlā (otrā virzienā) - šī vēstule ir raksturīga bērniem, kuri raksta ar kreiso roku, jo viņi var rakstīt burtus, ciparus un zīmes jebkurā virzienā.

Agrammatisks

Agrammatisko disgrāfiju nosaka runas leksiskā un gramatiskā aspekta nepilnība. Šajā gadījumā bērni nevar pareizi lietot daudzus vārdus. Piemēram, viņi ir pazīstami ar zemenēm, viņi to ēda, bet runā reti minēja šo vārdu, atšķirībā no vārda zemeņu, tāpēc vārdu zemeņu sāka aizstāt ar zemeņu. Šiem bērniem ir grūti izvēlēties vārdiem antonīmus un sinonīmus, aprakstīt objektus, nosaukt vairāk nekā piecas darbības, kuras objekts var veikt.

Rakstiskajos darbos mēs novērojam mutiskās runas nepilnību, ja bērns veido daudzskaitļa formu ar kļūdām (zivju zupa, koks, santīms, piedurknes), tad viņš rakstīs tāpat.

Bērniem ar šāda veida disgrāfiju būs problēmas ar lietvārdu (ligzdas, kazas), prefiksu darbības vārdu (noliecieties - aizslēdzieties, skatījāties - ieskatījāties), relatīvo īpašības vārdu (metāls, āda, kažokāda, nevis garīgā, āda un kažokāda) deminutīvas formas veidošanos dažādu runas daļu saskaņošanā (skaista kauss, zila jūra, zēns devās), pareizrakstības un lietvārdu konstrukciju pareizā lietošanā.

Piemēram, “zēns skatījās no koka”, “automašīna brauca pa ceļu”, “uz galda bija lampa”. Ar šāda veida disgrāfiju rodas sarežģījumi, veidojot sarežģītas struktūras teikumus, izlaižot teikuma dalībniekus, pārkāpjot tajā esošo vārdu secību. Bieži vien šādas novirzes tiek konstatētas divvalodu ģimenēs, kur vecāki runā dažādās valodās, bērnam paralēli krievu valodai jārunā svešvaloda..

Artikulējošs-akustisks

Tas notiek, ja bērnam ir skaņas izrunas pārkāpums mutiskajā runā. Bērns, runājot, gan runā, gan izsaka sev vārdus. Piemēram, viņš nepārprotami neizrunā skaņas s, z, c, kas nozīmē, ka viņš mierīgi var rakstīt nevis “smieklīgais zaķis”, bet “sabav zaķis”..

Ja mutvārdu runā students skaņu p aizstāj ar l, tad, rakstot, viņš to var arī izdarīt, jo bērniem ar šo traucējumu papildus skaņas izrunas problēmām tiek atzīmēta fonēmiskās atpazīšanas nepilnība kā akustiskajā disgrāfijā.

Vairāki dzīvo kļūdu piemēri no manas prakses:

Disgrāfija, pamatojoties uz valodas analīzes un sintēzes nepietiekamu attīstību

Šis disgrāfijas veids ir ļoti izplatīts bērnu darbos, tas ir saistīts ar tādu procesu nepilnību kā uztvere, analīze un sintēze. Skolēnam ir grūti noteikt, vai zilbē, vārdā ir vai nav noteikta skaņa, nosaukt tā vietu vārdā, norādīt to ar skaitli, visas vārda skaņas nosaukt pēc kārtas. Piemēram, nevis [z, p, y, w, a], bet [z, p, w]. Šādiem bērniem ir grūti izdomāt vārdus par noteiktu skaņu vai noteiktu skaņu skaitu. Viņiem bieži ir grūti savākt vārdu no skaņām, it īpaši, ja tie ir doti nepareizā secībā (k, a, h, e, p, l, o - spogulis).

Šiem bērniem ir grūti atšķirt tādus jēdzienus kā skaņa, burts, zilbe, vārds, teikums, teksts. Rakstiski mēs varam novērot burtu, zilbu, vārdu (stana - valsts, klons - klauns) izlaidumus, burtu, zilbu pievienošanu (pavasaris - pavasaris, katedrāle - vākšana), burtu, zilbju pārkārtošanu (kulboks - bumba, motoloks - āmurs), traucēšanu uz burta vai zilbes (santehnika - santehnika, bērzs - bērzs), nepilnīgi vārdi (žurnāli - veikals, skaisti - skaisti), cieta vai atsevišķa vārdu pareizrakstība (uzkāpa - pakāpās, vsko chil - uzlēca augšā, zem bērza - bērzs, udoma - plkst. mājas). Piedāvājuma robežu noformēšanas problēmas.

Kopā ar iepriekš minēto disgrāfijas veidu klasifikāciju ir arī nespecifiski rakstīšanas traucējumi, kas saistīti ar bērna garīgo atpalicību, garīgo atpalicību utt. Nespecifiskās disgrāfijas cēlonis var būt pedagoģiska nevērība.

Rakstiskās runas nepilnības cēloņi

Disgrāfijas attīstības cēloņi var būt gan trauma vai smadzeņu slimības, gan sociāli psiholoģiski faktori. Daudzi eksperti atzīmē iedzimtu noslieci uz šo slimību. Dažu atsevišķu smadzeņu zonu nepietiekama attīstība bērnam tiek ģenētiski nodota no vecākiem. Radinieku garīgās slimības var būt arī priekšnoteikums disgrāfijai bērnam..

Pētnieki, kas pēta šī traucējuma etioloģiju (tulkojumā no grieķu valodas - cēloņu doktrīna), pētnieki atzīmē patoloģisko faktoru klātbūtni, kas ietekmē bērnu pirmsdzemdību un pēcdzemdību periodā, kā arī dzimšanas brīdī. Tas ietver infekcijas un citas slimības, kuras sieviete cietusi grūtniecības laikā, slikti mātes ieradumi, agrīna un ilgstoša toksikoze, jaundzimušā bērna piedzimšanas trauma, ātra vai ilgstoša dzemdība, asfiksija (skābekļa badošanās), meningīts, galvas traumas, īss periods starp grūtniecību (mazāk nekā pusotrs gads ) utt.

Disgrāfijas cēloņi var būt gan organiski, gan funkcionāli. Funkcionālie iemesli savukārt tiek iedalīti iekšējos, piemēram, ilgstošās somatiskajās slimībās, un ārējos - nepareiza citu cilvēku artikulēta runa, bieža klibošana ar mazuli, verbālas komunikācijas trūkums ar viņu, neuzmanība pret bērna runas attīstību, divvalodība ģimenē utt. Eksperti klasificē riska zonā bērnus, kuru vecāki ļoti agri sāka mācīt lasīt un rakstīt, kad bērni bija psiholoģiski pilnīgi nesagatavoti..

Disgrāfiju bieži novēro bērniem ar garīgu un runas atpalicību, kuriem diagnosticēta minimāla smadzeņu disfunkcija, vispārēja runas nepietiekama attīstība un uzmanības deficīta traucējumi.

Turklāt šis traucējums var rasties pieaugušajiem. Disgrāfijas cēloņi šajā gadījumā ir galvas traumas, smadzeņu audzēji, insulti.

Disgrāfijas simptomi un izpausmes

Patstāvīgi noteikt disgrāfiju bērnam nav tik viegli. Vecāki, kas ir disgrāfija, parasti uzzina tikai viņu bērnu izglītības laikā pamatskolā, kad viņi tikai mācās rakstīt. Kļūdas dēļ patoloģisku rakstības pārkāpumu var sajaukt ar valodas normu apgūšanas sākumu vai vienkāršu gramatikas nezināšanu.

Rakstīšanas kļūdām ar disgrāfiju nav nekāda sakara ar bērna nespēju piemērot pareizrakstības noteikumus. Šīs kļūdas ir daudz, viena veida un savdabīgas. Burtu aizstāšana, stingras un atsevišķas vārdu pareizrakstības pārkāpšana, burtu un zilbju izlaišana un pārkārtošana vārdos, nepareiza vārdu maiņa un jaunu vārdu veidošana, burtu spoguļa pareizrakstība - šiem simptomiem vajadzētu brīdināt gan skolotājus skolā, gan vecākus.

Tādējādi akustiskā disgrāfija bērniem izpaužas agrīnā pirmsskolas vecumā. Ja līdz 7 gadu vecumam bērns neatšķir akustikā tuvas skaņas, tad turpmākās rakstīšanas mācīšanās laikā viņš bieži maina vienu burtu uz citu.

Vēl viens nepietiekami attīstītas rakstiskās valodas simptoms ir nesalasāms rokraksts. Šie bērni raksta ļoti lēni un nevienmērīgi. Bieži vien burtu augstums un platums svārstās, lielos burtus aizstāj ar mazajiem un otrādi. Ja skolas skolotājs redz šo problēmu, viņš var pastāstīt par tās klātbūtni..

Diagnostikas metodes

Disgrāfijas diagnoze tiek samazināta līdz mutiskas un rakstiskas runas izpētei un tās analīzei. Pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, pārkāpuma labošana tiek noteikta logopēdiskā darba formā.

Lai identificētu rakstiskās runas pārkāpuma cēloņus, ir nepieciešams pārbaudīt vairākus speciālistus. Neirologa, oftalmologa un otolaringologa konsultācijas ir obligātas. Runas veidošanos noteiks logopēds.

Pārbaude par disgrāfijas klātbūtni bērniem tiek veikta vairākos posmos. Sākumā viņi veic redzes un dzirdes diagnostiku, novērtē centrālās nervu sistēmas stāvokli. Tad tiek pārbaudīta bērna motorika un viņa artikulācijas aparāta struktūra. Nosakiet bērna vadošo roku (labo vai kreiso roku).

Obligāti jānovērtē bērna fonēmisko procesu stāvoklis un skaņas izruna, viņa vārdu krājums un lasītprasme. Pēc rūpīgas mutvārdu runas izpētes speciālisti turpina rakstīšanas analīzi. Šajā posmā bērns vai pieaugušais, kas cieš no disgrāfijas, pārraksta drukātus vai rakstītus darbus, raksta burtus, zilbes, diktētos vārdus, analizē dažādas skaņas un zilbes struktūras vārdus. Viņiem tiek doti vingrinājumi teikumu veidošanai no vārdiem, deformētiem teikumiem, lasīšanas uzdevumiem utt..

Pēc visu procedūru un pētījumu veikšanas tiek sagatavots logopēdijas atzinums ar sekojošiem ieteikumiem pārkāpumu novēršanai.

Korekcija un ārstēšana

Kad tiek konstatēts, ka bērna rakstiskā runa nav attīstīta, vecākiem nekavējoties rodas jautājumi par disgrāfijas ārstēšanu, kā rīkoties ar šo traucējumu un vai ir iespējama pilnīga korekcija. Izmantojot speciālistu kompetentu pieeju, vecāku un skolotāju atbalsts, disgrāfijas pārvarēšana jaunākiem skolēniem ir iespējama.

Vecākiem jābūt pacietīgiem, jo ​​šis process, lai pārvarētu disgrāfiju bērnam, ir lēns. Tas var aizņemt mēnešus, dažreiz gadus, rūpīgu darbu. Strādāt ar vecākiem bērniem ir grūtāk, jo līdz ar rakstīšanas problēmām rodas arī citas pavadošās novirzes.

Pārkāpuma labošana tiek veidota, ņemot vērā pārkāpuma veidu un bērna vecumu. Pamatojoties uz veikto pētījumu rezultātiem, tiek noteikti pasākumi disgrāfijas novēršanai vai ārstēšanai..

Labot tādu problēmu kā disgrāfija nevar ātri un atsevišķi. Iespējams, ka disgrāfijas labošanai bērnam būs nepieciešama šauru speciālistu, piemēram, neiropsihologa, psihoterapeita un bērnu psihologa, palīdzība. Runas skola bērniem ar smagākiem rakstīšanas traucējumiem būs atbilstošāka un produktīvāka nekā parasta.

Galvenais ieguldījums slimības korekcijā ir kompetenta logopēda darbs. Šis speciālists veic vingrinājumus, lai aizpildītu nepilnības skaņas izrunā, runas leksiskajā un gramatiskajā struktūrā, fonēmiskās atpazīšanas veidošanā, vārda skaņas-zilbes struktūrā, telpiskajos attēlojumos, motorikā un citās garīgās funkcijās..

Starp efektīvajām metodēm disgrāfijas korekcijai ir:

  • īpaši rakstiski vingrinājumi, kuru mērķis ir atpazīt, atšķirt līdzīgu burtu elementus optiskajā disgrāfijā;
  • uzdevumi, kuru mērķis ir uztveres, atmiņas un domāšanas attīstīšana;
  • valodas analīzes un sintēzes veidošanai tiek izmantotas daudzas runas spēles: tipogrāfs, kāpnes, runas aritmētika un citas. Bērni mācās uzminēt un izdomā mīklas un mīklas;
  • īpašs darbs, kura mērķis ir runas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošana;
  • ar akustisko disgrāfiju tiek veikti interesanti uzdevumi par fonēmiskās atpazīšanas veidošanos skaņu, burtu, zilbu, vārdu, frāžu, teikumu un tekstu līmenī;
  • traucētas skaņas izrunas gadījumā tiek doti uzdevumi formulēt skaņas, automatizēt tās runā un diferencēt ar izrunā līdzīgām skaņām. Piemēram, ar skaņas [l] sagrozītu izrunu tā ir ne tikai iestatīta un automatizēta, bet arī atšķirta no skaņām: [l ’], [p], p’] un [v], ja bērns tās sajauc mutvārdu runā.

Organisku disgrāfijas cēloņu klātbūtnē var būt nepieciešama ārstēšana ar zālēm. Ārstējošais ārsts var izrakstīt rehabilitācijas terapiju masāžas, vingrošanas terapijas, fizioterapijas veidā. Šīs procedūras palīdzēs izārstēt organisko cēloni, ļaujot logopēdam izlabot traucējumus..

Pašmācības vingrinājumi

Mājās bez speciālistu līdzdalības nav iespējams pilnībā atrisināt šo problēmu. Bet, ja vecāki ievēro logopēda ieteikumus un mācās kopā ar bērnu, ievērojot visus norādījumus, tad kopīgu darbību rezultāts nebūs ilgi gaidāms. Ir daudzi vingrinājumi, kurus vecāki var veikt kopā ar bērnu mājās..

  1. Lai trenētu motoriku, izmantojiet vingrinājumu Labirints, kad bērns tiek aicināts uzzīmēt nepārtrauktu līniju. Šajā gadījumā bērnam vajadzētu tikai pakustināt roku, neļaujiet viņam mainīt lapas stāvokli. Objektu un burtu atrašana sižeta attēlos. Grafisko diktējumu zīmēšana un ēnošana.
  2. Uzmanības attīstībai un ar optiski telpiskiem traucējumiem ieteicams veikt uzdevumus burtu konstruēšanai no elementiem, iegūto burtu pārveidošanu citos; atšifrēt shēmas un simbolus, kas apzīmē burtus. Piemēram, 2-p, 3-t. Meklējiet objektos dotos burtus, ievietojiet trūkstošos burtus vārdos, teikumos un tekstos. Vingrinājumi, kuros bērnam ir jāizsvītro, jāpasvītro vai jāapliek aplis dotais burts vai vairāki burti tekstā, palīdzēs atcerēties burtu vizuālo tēlu..
  3. Vingrinājumi, kuru mērķis ir pareizi un skaidri izrunāt traucētās runas skaņas. Pieaugušais un bērns meklē objektus konkrētai skaņai, nosaka skaņas vietu vārdam, izdomā vārdus, teikumus konkrētai skaņai, mācās dzejoļus un mēles sarāvienus..
  4. Spēles un uzdevumi runas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošanai, piemēram: "Saki pretējo", kad nepieciešams uzņemt vārdus vai frāzes ar pretēju nozīmi. Vai arī "Atrodi visu", kur bērnam tiek lūgts uzminēt un uzzīmēt priekšmetu tā daļās. Piemēram: dibens, vāks, sienas, rokturi ir acu panna, skropstas, piere, deguns, mute, uzacis, vaigi ir seja. Mīklu atminēšana vārdu vispārināšanai ar mērķa, vietas, situācijas nosaukumu, kurā objekts atrodas. Piemēram: tie aug dārzā vai mežā, no tiem gatavo kompotus un ievārījumus, ir lietderīgi ēst neapstrādātus - ogas.
  5. Vingrinājumi fonēmiskās sistēmas veidošanai bērnam. Skaņas vietas noteikšana (sākumā, vidū, beigās) ar zivs, vāveres palīdzību. Zivis tiek sagriezta vai uzzīmēta un sadalīta trīs daļās: galva ir vārda sākums, ķermenis ir vidus, aste ir beigas. Ķēdes spēle, kad pieaugušais nosauc vārdu, piemēram, autobusu, un bērns izdomā savu par pēdējo skaņu, piemēram, "ragavas". Uzvar tas, kurš nepārrauj šo ķēdi. Varat arī izvēlēties vārdu pēdējai zilbei, piemēram, zivis - vecmāmiņa - putra utt..

Ikdienas un sistemātiski mājas treniņi, lai novērstu rakstīšanas traucējumus, paātrinās bērna korekcijas procesu.

Bērnu rakstīšanas traucējumu novēršana

Rakstīšanas traucējumu novēršana tiek samazināta līdz bērna garīgo funkciju attīstībai, pirms viņš sāk apgūt vēstuli. Nodarbības un izglītojošas spēles ar bērniem smalkas un smagas motorikas attīstīšanai, uzmanības un atmiņas spēles, vingrinājumi mazuļu domāšanas attīstībai, nodarbības uz jebkura mūzikas instrumenta - tie ir labākie preventīvie pasākumi.

Kā iemācīt bērnam domāt, attīstīt viņa intelektu un atmiņu? Ir daudz rotaļu nodarbību ar bērnu, kuru mērķis ir attīstīt garīgās funkcijas. Tas ir piramīdu un klucīšu sastādīšana, ligzdojošo leļļu un dažādu konstruktoru savākšana, dzejoļu un pasaku deklamēšana, attēlu atlase par noteiktu skaņu vai leksisko tēmu (dārzeņi, augļi), mīklu un mīklu minēšana, mazu priekšmetu uzvilkšana uz auklas vai mežģīnēm, dažādu formu un krāsu šķirošana pogas vai visu veidu šķirotāju izmantošana, spēles ar graudaugiem, atšķirību atrašana, dažādas spēles ar priekšmetiem, piemēram: ielieciet lāci zem galda, paņemiet no galda zem, paceliet virs gultas, ielieciet starp krēsliem utt..

Pareiza pieeja bērna attīstībai, vecāku neatlaidība un pacietība, veicot visus logopēdiskos uzdevumus, konsultēšanās ar speciālistiem un pārkāpumu novēršana palīdzēs bērnam apgūt pareizas rakstīšanas prasmes. Zemāk redzamajos attēlos parādīti disgrafisko kļūdu piemēri rakstiski:

Disgrāfija sākumskolas vecuma bērniem: veidi, pazīmes un kā rīkoties?

Pamatskolā daži vecāki ir pārsteigti, uzzinot, ka viņu bērnam ir īpaša problēma - disgrāfija: bērns bez kļūdām nevar uzrakstīt gandrīz vienu vārdu, savukārt, šķiet, viņš ir pilnībā attīstījies un ar intelektuālo attīstību nav problēmu. Kas ir disgrāfija un kā tā tiek ārstēta? Atbildes uz šiem jautājumiem ir mūsu rakstā..

Disgrāfijai ir noteikta simptomatoloģija, taču precīzu diagnozi var noteikt tikai speciālists, visbiežāk logopēds. Disgrāfija nepāriet pati no sevis un traucē bērna turpmāku mācīšanos: nenovēršot problēmu, skolas mācību programmas apguve pat pamatlīmenī būs praktiski neiespējama.

Kas ir disgrafija? Kā uzzināt, vai bērnam ir disgrāfija?

Vecāki un skolotāji parasti uzzina, ka bērnam ir problēmas ar rakstīšanu (disgrāfija), tikai mācoties rakstīt, tas ir, pamatskolā. Disgrāfija ir specifisks rakstīšanas traucējums, kad bērns raksta vārdus ar fonētiskām kļūdām, kļūdām skaņu ierakstīšanā. "N" vietā raksta "b", nevis "t" - "d", nepareizi veido zilbes, pievieno papildu burtus, izlaiž vajadzīgos, raksta vairākus vārdus kopā.

Disgrāfiju var sajaukt ar gramatisko likumu vienkārši nezināšanu, taču problēma ir dziļāka..

Salīdziniet "piedāvājums" - "audzēšana" un "piedāvājums" - "pielikums". Šis piemērs skaidri parāda atšķirību starp vienkāršu pareizrakstības (likuma) nezināšanu un disgrāfiju..

Turklāt šādu bērnu rokraksts bieži ir nesalasāms, nevienmērīgs. Rakstot, bērns pieliek daudz pūļu, bet raksta ļoti lēni. Ja šāds bērns mācās klasē ar parastajiem bērniem, tad kļūdu, lēnuma un skolotāju neapmierinātības dēļ viņš var piedzīvot nopietnu pieredzi. Runā bērns ar disgrāfiju bieži nespēj veidot garus teikumus un dod priekšroku klusēt vai īsi runāt. Tāpēc "disgrāfam" nav pilnīgas komunikācijas ar vienaudžiem, un viņam šķiet, ka klasesbiedri ir pret viņu.

Disgrāfija nav garīga slimība, taču tā "nepazudīs pati no sevis". Tas ir ar smadzenēm saistīts rakstīšanas traucējums.

Sazinieties ar profesionāļiem - psihoterapijas centru "Alvian" bērnu psihoterapijas un neiropsiholoģijas nodaļā, kas nodarbojas ar disgrāfijas, disleksijas, stostīšanās gadījumiem un citām bērnu attīstības pazīmēm. Licences Nr. LO-77-01-009904.

Sazināties pa tālruni:
+74999400734 vai +79150066186 - WhatsApp

Reklāma

Diemžēl šī ir diezgan nopietna problēma, kas "nestaigā viena": visbiežāk disgrāfija izpaužas kopā ar disleksiju, lasīšanas problēmām, turklāt bērnam var būt arī runas problēmas un citu fizisko funkciju traucējumi.

Disgrāfijas veidi

  • Artikulējošs-akustisks. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērns nepareizi izrunā skaņas, kas nozīmē, ka, izrunājot tos sev, viņš nepareizi pieraksta. Lai ārstētu šāda veida disgrāfiju, jums jāstrādā pie pareizas skaņu izrunas..
  • Akustiskā. Šajā gadījumā bērns pareizi izrunā skaņas, bet sajauc tās ar līdzīgu skaņu (nedzirdīgs: b-p, d-t, z-s; svilpt: s-w, z-z; kā arī neatšķir atsevišķu skaņu maigumu).
  • Optiskais. Bērnam ar optisko disgrāfiju ir grūti burtot un atšķirt burtus: viņš pievieno nevajadzīgus elementus (nūjas, domuzīmes, apļus), izlaiž nepieciešamos, pat spoguļattēlā raksta pretējā virzienā)..
  • Disgrāfija valodas analīzes un sintēzes problēmu dēļ. Bērns, kuram šī problēma ir rakstiski, var izlaist vai atkārtot veselus vārdus, pārkārtot zilbes un burtus vietās, rakstīt kopā dažādus vārdus (tie sajauc prefiksus un priekšvārdus lietvārdos - viņi raksta kopā vai atsevišķi, pievieno nākamā vārda daļu vienam vārdam utt.)
  • Agrammatiskā disgrāfija. Parasti tas tiek atklāts pēc 1-2 klasēm, jo ​​tas prasa daudz zināšanu par vārdu pareizrakstības noteikumiem ("labs kaķis", "skaista saule" utt.). Tas ir, šī problēma ir saistīta ar faktu, ka bērns nevar pareizi salikt vārdus pēc dzimuma un gadījuma, nevar vienoties par īpašības vārdu un lietvārdu. Šo problēmu var novērot divvalodu (divvalodu) ģimenēs, kā arī tad, kad bērnu māca svešvalodā..

Disgrāfijas iemesli

Šī traucējuma cēloņi var būt ļoti dažādi: sākot ar dzimšanas traumām, infekcijām un ģenētiku un beidzot ar nevērību pret audzināšanu. Ar smadzeņu darba problēmām disgrāfiju visbiežāk pavada blakus slimības, par kurām vecāki, iespējams, jau zina.

Faktiski bērns, kuram diagnosticēta disgrāfija, nevar rakstīt bez kļūdām, jo ​​viņa runas, dzirdes, redzes un motora analizatori ir traucēti, bērns nevar apstrādāt informāciju (sintēze un analīze).

Kā novērst disgrāfiju un vai tas ir iespējams?

Par laimi, jā, ar zināmām pūlēm gan no vecākiem, gan speciālistiem, gan paša bērna puses disgrāfiju var izlabot un izārstēt. Protams, tas nav ātrs process: lai pilnībā pārvarētu disgrāfiju un ar to saistītos rakstīšanas, runāšanas un lasīšanas traucējumus, var būt vajadzīgi sistemātiski pētījumi mēnešiem un gadiem. Bet šie darbi tiks apbalvoti: bērns varēs pilnībā mācīties parastajā skolā un kļūt par pilntiesīgu sabiedrības locekli, parastu bērnu.

Disgrāfija nav teikums, ar to var sadzīvot, bet vecāku un skolotāju uzdevumam jābūt šīs kaites pārvarēšanai. Par laimi, disgrāfijas novēršanai ir izstrādātas daudzas metodes un vingrinājumi. To apstiprina slaveni cilvēki, kas cieš no disleksijas un disgrafijas. Šeit ir tikai neliels vārdu saraksts: Hanss Kristians Andersens, Alberts Einšteins, Toms Krūzs, Salma Heika, Šēra, Dastins Hofmans, Volts Disnejs, Fedors Bondarčuks, Vladimirs Majakovskis, Merlina Monro.

Kāds ārsts ārstē disgrāfiju?

Par disgrāfiju parasti ziņo skolotājs, kurš māca bērnu. Iespējams, ka viņam jau ir pieredze ar šādiem bērniem. Tālāk ir vērts sazināties ar logopēdu un neiropsihiatru. Galveno darbu veic logopēds: viņš attīsta abas smadzeņu puslodes, māca atšķirt, izrunāt un ierakstīt skaņas. Neiropsihiatrs palīdzēs identificēt vienlaicīgus traucējumus (ja tādi ir), izprast disgrāfijas cēloņus un izrakstīt ārstēšanu ar narkotikām. Dažos gadījumos problēmas risināšanā ir iesaistīti citi speciālisti, piemēram, ja bērnam ir dzirdes problēmas, viņš nedz dzird skaņas, nedz arī tās ierakstījis..

Ko darīt skolotājam un vecākiem?

Novērst šādu problēmu nevar vienatnē: vecākiem, skolotājiem un ārstiem ir jāapvienojas un jāvienojas par savu rīcību. Izrakstiet ārstēšanu, veiciet noteiktus vingrinājumus. Varbūt bērns jāpārceļ uz citu skolu (specializētu) vai jāpieņem pasniedzējs, kurš var profesionāli veikt vingrinājumus kopā ar bērnu mājās.

Mēs nedrīkstam aizmirst, ka "disgrafika" ļoti bieži izjūt savu problēmu un baidās to atkal parādīt: viņi izlaiž stundas, pazaudē burtnīcas krievu valodā un maz sazinās. Pieaugušo uzdevums papildus ārstēšanai ir sniegt bērnam psiholoģisku atbalstu: nerāt, izrādīt interesi par panākumiem, palīdzēt.

Disgrāfija ir traucējumi, ar kuriem var un vajag strādāt: veicot vingrinājumus, koriģējot saistītās problēmas (piemēram, disleksiju, komunikācijas problēmas ar vienaudžiem). Šī pārkāpuma īpatnības un tā nozīme bērna turpmākajā dzīvē nevar pieļaut neprofesionālu iejaukšanos - vispirms jāvēršas pie speciālistiem pie logopēda.

Disgrāfijas foto

Foto pieklājīgi no lietotāja Zeļenko, Vitālija Kuprijanova.

Foto pieklājīgi no Alla Max.

Foto pieklājīgi no Mihaila Medina.

Cienījamie lasītāji! Ja jums ir fotoattēli ar disgrāfijas bērna ierakstu piemēriem, lūdzu, nosūtiet redaktoram, lai ilustrētu šo un citus rakstus par šo tēmu. Paldies jau iepriekš!

Paldies par jūsu atzīmi. Ja vēlaties savu vārdu
tas kļuva zināms autoram, ievadiet vietni kā lietotājs
un noklikšķiniet vēlreiz paldies. Jūsu vārds būs redzams šajā lapā.

Agrammatiskās disgrāfijas diagnostika sākumskolas vecuma bērniem.

Praktiskais eksāmena materiāls uzrādīts.

Attīstības saturs

Agramātiskās disgrāfijas diagnostika sākumskolas vecuma bērniem. Praktiskais materiāls eksāmenam.

Disgrāfija ir daļējs rakstīšanas procesa pārkāpums, kas izpaužas kā pastāvīgas, atkārtotas kļūdas, ko izraisa augstāku garīgo funkciju veidošanās trūkums, kas iesaistīts rakstīšanas procesā. Saskaņā ar pētījumiem disgrāfija tiek atklāta 53% otrās klases skolēnu un 37-39% vidusskolas skolēnu, kas norāda uz šīs runas traucējumu formas stabilitāti. Disgrāfijas augstā izplatība skolēnu vidū ir saistīta ar faktu, ka apmēram puse bērnudārzu absolventu pirmajā klasē iestājas ar FFN vai ONR, kuru klātbūtnē pilnvērtīgas lasītprasmes apguves process nav iespējams.
Konkrētu bērnu rakstiskās runas pārkāpumu diagnosticēšanas un novēršanas problēma pašlaik ir viens no steidzamākajiem logopēdijas uzdevumiem..

Agrammatiskā disgrāfija ir saistīta ar runas gramatiskās struktūras, morfoloģisko, sintaktisko vispārinājumu nepietiekamu attīstību. Tas var izpausties otrajā vai trešajā klasē, kad bērns, kurš jau ir apguvis lasītprasmi, sāk mācīties gramatikas likumus. Agrammatiskā disgrāfija izpaužas agrammatismos rakstiski vārda, frāzes, teikuma un teksta līmenī.

Visbiežāk priekšnoteikumi traucētiem rakstiem tiek atklāti bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, kurā ir vārda morfoloģiskās struktūras sagrozīšana (izmaiņas burtu galotnēs, prepozīciju struktūru pārkāpšana, izmaiņas vietniekvārdu gadījumā, lietvārdu skaits, vienošanās pārkāpums), prefiksu, piedēkļu nomaiņa, runas sintaktiskā noformējuma pārkāpums ( sarežģījumi sarežģītu teikumu veidošanā, teikuma trūkums, teikuma vārdu secības pārkāpums). Runāšanas kļūdas tiek atspoguļotas rakstiski, kad tiek diagnosticēta agrammatiskā disgrāfija. Ir ļoti svarīgi sākt diagnostiku un korekcijas darbu, lai pēc iespējas ātrāk novērstu agrammatisko disgrāfiju, jo kļūdas rakstot var radīt ne tikai grūtības dzimtās valodas apguvē, bet arī visas skolas mācību programmas kopumā..

Rakstiskās runas veidošanās līmeņa noteikšanai sākumskolas vecuma bērniem tika izmantoti diagnostikas materiāli: T.A. Fotekova, T.V. Akhutina no grāmatas "Runas traucējumu diagnostika skolēniem, izmantojot neiropsiholoģiskās metodes", kā arī no T.A. Fotekova "Testa paņēmiens ekspress - sākumskolas bērnu mutiskās runas diagnostika".

Lai identificētu studentus ar agrammatisko disgrāfijas formu, ir jāapgūst rakstīšanas prasmes uz diktātu materiāla.

Mērķis: pareizrakstības un interpunkcijas rakstpratības pārbaude un diktātā pieļauto kļūdu analīze.

Runas materiāls - diktāta "Mežā" teksts.

Ir marts. To sauc par jautru gaismas festivālu. Jūtīga auss noķer pirmās pavasara pazīmes. Zemi joprojām klāj sniegs. Tikai pie vecajiem celmiem parādījās pirmie atkusņi. Pirmie ziedi parādījās uz lazdas kailajiem zariem. Tie ir auskari. Uz bērziem skanēja lāstekas. Saule mežu apgaismoja ar siltu gaismu. Pirmais smagais piliens krita uz sniega. Cik skaistas ir meža piles mežā! Zīlīte skaļi dziedāja. Mežs priecīgi uzņem pavasari.

Procedūra: dzirdes diktēšana tiek veikta pēc tradicionālās metodes.

5 punkti - diktāta rakstīšana bez kļūdām;

4 punkti - disgrafisko kļūdu kombinācija ar atsevišķām disorfogrāfiskām kļūdām (2-3), no kurām lielāko daļu labo ar pašpārbaudi;

3 punkti - liela skaita pareizrakstības kļūdu parādīšanās uz disgrāfisko fona, intensīva logopēda palīdzība ļauj izlabot tikai dažus no tiem;

2 punkti - pastāvīgas kļūdas dažādu rakstīšanas principu pareizrakstības modeļu lietošanā (4-6 pareizrakstības kļūdas, ievērojams skaits blotu un labojumu), kam pievienotas daudzas disgrāfiskas kļūdas;

1 punkts - rakstiskajā darbā ir vairāk nekā 6 pareizrakstības kļūdas, daudz blotu un labojumu, pastāvīgas disgrāfijas kļūdas lielākajā daļā vārdu, pieaugušā palīdzība ir neefektīva.

Pastāv cieša saikne starp agrammatiskās disgrāfijas klātbūtni un mutiskās runas gramatiskās puses nepietiekamo veidošanās līmeni. Lai noteiktu mutiskās runas gramatiskās puses veidošanās līmeni, bērniem tika piedāvāti 11 uzdevumi. Par katru pareizo atbildi tiek piešķirts noteikts punktu skaits.

1 uzdevums. Nosakiet, vai students izšķir darbības vārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formas - 4 punkti.

Šajā uzdevumā tiek izmantoti attēlu pāri. Vienā attēlā redzama meitene, kas sēž uz soliņa, otrā - vairākas meitenes, kas sēž uz tā paša sola..

- Guļus uz galda (ko?). (piezīmju grāmatiņa).

- Apgulies uz galda (ko?). (piezīmjdatori, zīmuļi).

- Stāv uz loga (ko?). (zieds).

- Stāv pie loga (ko?). (ziedi).

2 uzdevums. Noskaidrojiet, vai students pagātnes laika darbības vārdos nošķir vīrišķo un sievišķo dzimumu - 2 punkti.

Attēli kalpo kā materiāls eksāmenam. Vienā no tām attēlota kritusi meitene, otrā - kritušais zēns. Bērnam tiek paskaidrots, ka meitenes un zēna vārdi ir vienādi - Zhenya. Precizē, vai bērns atcerējās bērnu vārdus. Tālāk tiek piedāvāts uzminēt, par ko runā eksperimentētājs - zēns vai meitene, un parādīt.

3 uzdevums. Lai noskaidrotu, vai students saprot darbības vārdu formu prefiksu izmaiņu nozīmi - 7 punkti.

Attēli attēlo pretējas darbības, kuru nosaukumus izsaka viens un tas pats darbības vārds, bet nozīmes mainās atkarībā no priedēkļiem.

Bērns tiek uzaicināts parādīt:

- Kur ienāk zēns un kurp!

- Kura meitene lej ūdeni un kura meitene?

- Kur lidmašīna atstāj un kur tā nonāk?

- Kurš zēns kails un kurš zēns saģērbjas?

- Kur mašīna pievelk un kur atstāj?

- Kuras durvis ir aizvērtas un kuras ir atvērtas?

- Kura automašīna ir iekrauta un kura ir izkrauta?

4 uzdevums. Lai noskaidrotu, vai students saprot ķīlas attiecības - 5 punkti.

- Parādiet, kur meitene pati taisa matus, un kur meitene dara savu māti.

- Kur meitene pati taisa matus, un kur meitene!

- Parādiet, kur zēns ģērbjas pats un kur zēns ir ģērbies.

- Kur zēns ģērbjas un kur zēns ģērbjas?

- Kur meitene peld, un kur meitene peld?

5 uzdevums. Nosakiet, vai students saprot ideālos un nepilnīgos darbības vārdus

Parādiet, kura meitene mazgā rokas un kura meitene mazgāja rokas.

liešana - liešana - liešana.

6 uzdevums. Noskaidrojiet, vai students saprot priekšvārdus, kas izsaka divu objektu telpiskās attiecības (tiek izslēgta uzvedinoša situācija)

a) Ielieciet uz galda kasti ar vāku.

Bērnam tiek piešķirts aplis, kas izgatavots no kartona, viņiem tiek piedāvāts uzlikt apli uz kastes, zem kastes, kastē, aiz kastes, kastes priekšā.

b) Uz galda ir novietotas divas kastes ar vākiem. Bērna acu priekšā eksperimentētājs vienā no kastēm ievieto plakanu priekšmetu (apli, kas izgatavots no kartona). Novietojiet vēl vienu līdzīgi plakanu priekšmetu zem otrās kastes. Eksperiments piedāvā paņemt vai iegūt preci:

- No kastes paņemiet apli.

- Paņemiet krūzi no kastes.

- Izkļūstiet no zīmuļa (apļa), kas atrodas kastē.

- Izņemiet zīmuli (apli), kas atrodas zem kastes.

7 uzdevums. Nosakiet, vai students izšķir vienskaitļa un daudzskaitļa īpašības vārdus - 4 punkti.

- Klausīties uzmanīgi. Tagad es jums pastāstīšu par vienu no šiem attēliem un uzminiet, kuru attēlu es saucu.

8 uzdevums. Noskaidrojiet, vai students izšķir īpašības vārdu dzimuma gramatiskās formas

Bērnam tiek piedāvātas trīs bildes, kurās attēlots lauva, suns, ābols. Paskaidrojiet attēlos redzamo saturu: liels lauva, liels suns, liels ābols. Eksperiments piedāvā izbeigt frāzi.

- Par ko es runāju: liels kurš? Liels kurš? Liels ko?

9 uzdevums. Lai noskaidrotu, vai students saprot netiešos gadījumos ar vietniekvārdiem izteikto objektu vispārīgās īpašības - 2 punkti.

Eksperimenta dalībnieks lūdz bērnu iegaumēt divas grāmatas un divus kabatlakatus. Pēc tam bērnam tiek lūgts ievietot eksperimentētāja norādīto priekšmetu kastē vai atvilktnē vai kaut kur citur:

- "Ielieciet to atvilktnē".

10 uzdevums. Lai noskaidrotu, vai students saprot dažus lietu beigas un konstrukcijas, kas pauž personu, priekšmetu attiecības savā starpā - 6 punkti.

Uz galda tiek uzlikts zīmulis, karote, kabatlakats. Tad viņi piedāvā bērnam parādīt zīmuli ar karoti, karoti ar zīmuli, kabatlakatu ar karoti utt..

11 uzdevums. Eksperiments iesaka atkārtot frāzi "Suns skrien pēc zēna" un pēc tam jautā: "Kas skrien pa priekšu?" - 5 punkti.

Zēns skrien pēc suņa. Kurš skrien pirmais?

Petja pazaudēja grāmatu, kuru viņš paņēma no Olyas. Kura grāmata bija?

Petja pēc grāmatas izlasīšanas devās uz kino. Ko viņš darīja iepriekš - gāja uz kino vai lasīja grāmatu?

Pēc lietus laika bērni devās uz mežu sēņot. Kad bērni devās uz mežu - pirms lietus vai pēc tam?

Rezultātu apstrāde

Kopā: maksimums 62 punkti.

Augsts līmenis - 50-62 punkti;

Vidējais līmenis - 36-49 punkti;

Zems līmenis - 0-35 punkti.

Konkrētu piemēru skaitu katrā no uzdevumiem var palielināt, tomēr, ja studenta runa vēl nav pietiekami izveidota, tad tāda paša veida kļūdas bieži tiks atkārtotas visos viņam piedāvātajos vārdos vai frāzēs. Tajā pašā laikā bērnam, kurš runā attīstās normāli, veiksmīgi jātiek galā ar visiem šiem uzdevumiem. Retos vārdos ir pieļaujamas tikai burtiski atsevišķas kļūdas.

Gramatiskās disgrāfijas korekcija.
mācību materiāls par logopēdiju par šo tēmu

Saturs

I. nodaļa. Rakstīšanas kļūdu pārvarēšanas teorētiskie pamati agramātiskajā disgrāfijā skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību.

1.1 Rakstīšanas psiholoģiskā struktūra …………………………. 6

1.2. Rakstīšanas traucējumu raksturojums pēc agrammatiskās disgrāfijas veida skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību ………………………….10

1.3. Metodoloģiska pieeja kļūdu pārvarēšanai rakstiski ar agrammatisko disgrāfiju skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību... piecpadsmit

II nodaļa. Agrammatiskās disgrāfijas identificēšana eksperimentālās grupas studentiem ar runas nepietiekamu attīstību.

2.1 0 Eksperimentālā pētījuma noskaidrošanas posma organizācija un metodika ………………………………………………………………….22

2.2. Kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze un pārbaudāmā eksperimenta rezultātu apspriešana …………………………………………….32

III nodaļa. Eksperimentāla mācība skolēnu ar runas nepietiekamu attīstību agrammatiskās disgrāfijas korekcijai.

3.1. 0 Pētījuma veidošanās posma organizēšana........................................................... 43

3.2. Apmācība un apmācības eksperimenta rezultātu apkopošana, pamatojoties uz salīdzinošo analīzi par pētījuma noskaidrošanas un formēšanas posmu rezultātiem ……………………………………. ….55

Lejupielādēt:

PielikumsIzmērs
korrektsiya_agrammaticheskoy_disgrafii.docx183,3 KB

Priekšskatījums:

Gramatiskās disgrāfijas korekcija.

I. nodaļa. Rakstīšanas kļūdu pārvarēšanas teorētiskie pamati agramātiskajā disgrāfijā skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību.

  1. Vēstules psiholoģiskā struktūra …………………………. 6

1.2. Rakstīšanas traucējumu raksturojums pēc agrammatiskās disgrāfijas veida skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību ………………………….10

1.3. Metodoloģiska pieeja kļūdu pārvarēšanai rakstiski ar agrammatisko disgrāfiju skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību... piecpadsmit

II nodaļa. Agrammatiskās disgrāfijas identificēšana eksperimentālās grupas studentiem ar runas nepietiekamu attīstību.

2.1 0 Eksperimentālā pētījuma noskaidrošanas posma organizācija un metodika ………………………………………………………………….22

2.2. Kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze un pārbaudāmā eksperimenta rezultātu apspriešana …………………………………………….32

III nodaļa. Eksperimentāla mācība skolēnu ar runas nepietiekamu attīstību agrammatiskās disgrāfijas korekcijai.

3.1. 0 pētījuma veidošanās posma organizēšana........................................................... 43

3.2. Apmācība un apmācības eksperimenta rezultātu apkopošana, pamatojoties uz salīdzinošo analīzi par pētījuma noskaidrošanas un formēšanas posmu rezultātiem ……………………………………. ….55

Pēc daudzu ekspertu domām, agrammatiskās disgrāfijas korekcijas problēmas nozīme ir saistīta ar faktu, ka rakstības traucējumi ir izplatīti sākumskolas vecuma bērnu vidū. Vispārizglītojošo skolu 2.-3. Klases skolēniem tiek izcelti burta pārkāpumi. Vispārējās izglītības skolas logopēda galvenais uzdevums ir labot mutvārdu un rakstisko runu. Tāpēc logopēdam galvenā uzmanība jāpievērš trešo klašu skolēniem (9–10 gadus veciem bērniem) ar traucētu mutisko un rakstisko runu. Jo agrāk tiks uzsākta korekcijas apmācība, jo augstāks būs tās rezultāts..
Trešo klašu skolēnu korekcijas mācībā izplatīta problēma ir mūsdienīgs un mērķtiecīgs korekcijas darbs, lai labotu agrammatisko disgrāfiju, kuras mērķis ir gan mutiska, gan rakstiska runa. 3. klases skolēnu rakstiskajos darbos bieži un regulāri tiek pieļautas kļūdas un specifiskas kļūdas, kas saistītas ar runas gramatiskās puses nepietiekamu attīstību, un visbiežāk specifiskas kļūdas rodas paziņojumos, esejās un eksperimentālos uzdevumos..

Rakstisko darbu analīze un skolēnu novērojumi liecina, ka bērnu zināšanas par pareizrakstības noteikumiem ir virspusējas, nestabilas. Prasmju līmenis, to pielietošana un pārnese uz jaunām situācijām ir ārkārtīgi zema. Viņi tos praktiski neizmanto izglītības darbā..

Rakstu pārkāpšana agrammatiskajā disgrāfijā, pēc Priščepovas domām [33; 24], parasti noved pie disorfogrāfijas.

Pētījuma nozīmīgums ir par nepieciešamību noteikt efektīvas metodes agrammatiskās disgrāfijas korekcijai vidusskolas skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma mērķis: agrammatiskās disgrāfijas izpēte un korekcija vidusskolēniem ar runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma objekts: studentu rakstiskā runa ar runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma priekšmets: agrammatiskās disgrāfijas pārvarēšanas process vidusskolēniem ar runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma hipotēze: agrammatiskās disgrāfijas pārvarēšanas process vidusskolēniem ar runas nepietiekamu attīstību būs veiksmīgs ar koriģējošu mutiskās runas gramatiskās struktūras attīstību, gramatikas korekciju rakstiski.

Lai apstiprinātu hipotēzi un sasniegtu pētījuma mērķi, mums jāatrisina šādi uzdevumi:

1. Izpētīt un analizēt zinātniski metodisko literatūru par pārkāpumu rakstīšanas problēmu.

2. Izpētīt eksperimentālās grupas studentu ar rakstīšanas traucējumiem psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko dokumentāciju.

3. Pārbaudes noteikšana un veikšana.

4. Pārbaudes rezultāta kvantitatīva un kvalitatīva analīze un diskusija.

5. Agrammatiskās disgrāfijas korekcija vidusskolēniem ar runas nepietiekamu attīstību.

6. Apmācības eksperimenta apspriešana un apkopošana, pamatojoties uz pārliecinošā un formatīvā eksperimenta rezultātu salīdzinošo analīzi.

Teorētisko un metodisko pētījumu bāze:

-doktrīna par rakstīšanas uzbūvi (A.R. Luria);

-strādā pie runas attīstības, runas skaņas un semantiskajiem aspektiem ontogenezē (A. N. Gvozdeva);

-noteikumi par rakstīšanas struktūru un tās psihofizioloģiskajiem mehānismiem (A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, T. V. Akhutina);

Pētījuma laikā mēs izmantojām šādas pētījumu metodes:

- pētījuma problēmas zinātniski metodiskās literatūras izpēte un analīze;

- novērošana un saruna eksperimentālo pētījumu gaitā;

- eksperiments (noskaidrošana, veidošana, kontrole) un tā analīze;

-pētījuma noskaidrošanas un formēšanas posmu rezultātu salīdzinošā analīze;

-eksperimentālo pētījumu rezultātu kvantitatīva un kvalitatīva analīze.

Pētījuma teorētiskā nozīme: tas sastāv no metodisko pieeju sistematizēšanas agrammatiskās disgrāfijas korekcijai vidusskolas skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību. Padziļināta materiāla izpēte par pētījuma tēmu papildināja idejas par agrammatiskās disgrāfijas korekciju vidusskolēniem.

Pētījuma praktiskā nozīme slēpjas faktā, ka pētījuma noskaidrošanas un mācīšanas eksperimenta materiāli var būt noderīgi logopēdu praktiskajā darbā skolu logopēdiskajos centros, kā arī defektologiem, skolotājiem agrammatiskās disgrāfijas korekcijā, un tie var būt noderīgi arī studentiem, kuri mācās logopēdijas specialitātē, rakstot mācību grāmatas, kursa darbus un tēzes.

Eksperimentālo pētījumu bāze: Ufas vidusskolas numurs 112, trešās klases skolēni ar runas nepietiekamu attīstību.

Darba struktūra: ievads, trīs nodaļas, secinājumi, secinājumi, bibliogrāfija, pielikums.

1. nodaļa. Agrimātiskās disgrāfijas rakstīšanas kļūdu pārvarēšanas teorētiskie pamati skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību

  1. Rakstīšanas psiholoģiskā struktūra

Pēc A.N. Korņeva rakstīšana ir sarežģīta runas darbības forma, daudzlīmeņu process. Tajā piedalās dažādi analizatori: runas dzirdes, runas kustības, redzes, vispārējās kustības. Rakstīšanas procesā starp viņiem tiek izveidota cieša saikne un savstarpēja atkarība. Šī procesa struktūru nosaka prasmes, uzdevumu un burta rakstura apguves posms. Rakstīšana ir cieši saistīta ar mutvārdu runas procesu un tiek veikta tikai, pamatojoties uz pietiekami augstu tās attīstības līmeni [16; 86].

Kā atzīmēja O. V. Pravdina, viena no rakstiskās runas un mutiskās runas atšķirībām ir papildu līdzekļi valodas nozīmes izteikšanai. Runātās valodas izpratni veicina runas izteiksmīgums, runātāja sejas izteiksmes un žesti, kā arī vispārējā situācija, kurā runa tiek realizēta. Rakstīšanas procesā tas viss tiek aizstāts ar runas dalīšanu vārdos, pieturzīmju izmantošanu, sarkanu līniju, lielo burtu, dažādu vārdu pareizrakstību, kas izklausās vienādi, bet atšķiras pēc nozīmes, pasvītrojot, izceļot ar īpašu fontu, kā arī pievienojot tekstu ar zīmējumiem, tabulām un, protams, saite ar visu tekstu [32; 27].

Vispirms tiek veidota mutiska runa, un rakstiskā - virsbūve pār jau nobriedušu mutisku runu - izmanto visus tās gatavos mehānismus, tos uzlabojot un ievērojami sarežģot, piesaistot tiem jaunus mehānismus, kas raksturīgi jaunai valodas izteiksmes formai..

Pieaugušā rakstīšanas process ir automatizēts un atšķiras no tā, kā bērns apgūst prasmi. Tātad pieaugušajam rakstīšana ir mērķtiecīga darbība, kuras galvenais mērķis ir jēgas nodošana vai tās labošana. Pieaugušā cilvēka rakstīšanas procesu raksturo integritāte, saskaņotība un tas ir sintētisks process. Vārda grafisko attēlu atveido nevis atsevišķi elementi (burti), bet gan kopumā. Vārds tiek reproducēts vienā motora aktā. Rakstīšanas process ir automatizēts un darbojas divkāršā kontrolē: kinestētiskais un vizuālais.

Automatizētas roku kustības ir pēdējais solis sarežģītajā runas tulkošanas procesā rakstā. Pirms tam notiek sarežģīta darbība, kas sagatavo pēdējo posmu. Rakstīšanas procesam ir daudzlīmeņu struktūra un tas ietver lielu skaitu darbību. Pieaugušam cilvēkam tie ir saīsināti, saīsināti. Apgūstot rakstīšanu, šīs darbības parādās izvērstā formā..

AR Luria savā darbā "Esejas par rakstīšanas psihofizioloģiju" [24; 10] definē šādas rakstīšanas darbības:

Vēstule sākas ar motīvu, motīvu, uzdevumu. Persona zina, par ko viņš raksta: labot, saglabāt informāciju uz noteiktu laiku, pārsūtīt to citai personai, mudināt kādu rīkoties utt. Persona garīgi veido rakstiska paziņojuma plānu, semantisko programmu, vispārēju domu secību. Sākotnējā doma ir saistīta ar noteiktu teikuma struktūru. Rakstīšanas procesā rakstniekam jāsaglabā vēlamā frāzes secība, jākoncentrējas uz to, ko viņš jau ir uzrakstījis un kas viņam ir jāraksta.

Katrs rakstāmais teikums ir sadalīts tā sastāvā esošajos vārdos, jo katra vārda robežas ir norādītas burtā.

Viena no sarežģītākajām rakstīšanas procesa operācijām ir vārda skaņas struktūras analīze. Lai pareizi uzrakstītu vārdu, jānosaka tā skaņas struktūra, katras skaņas secība un vieta. Vārda skaņas analīzi veic runas dzirdes un runas motoru analizatoru kopīga darbība. Izrunai ir svarīga loma, nosakot skaņu raksturu un to secību pēc vārda: skaļi, čukstoši vai iekšēji. Daudzi pētījumi ir parādījuši runāšanas lomu rakstiski. Tātad, L.K.Nazarova veica šādu eksperimentu ar pirmās klases bērniem. Pirmajā sērijā viņiem tika piedāvāts pieejams teksts rakstīšanai. Otrajā sērijā tika dots līdzīgas grūtības teksts, izslēdzot izrunu: rakstot, bērni iekož mēles galā vai atver muti. Šajā gadījumā viņi pieļāva daudzkārt vairāk kļūdu nekā parastajā rakstībā [21;.22].

Sākotnējā rakstīšanas prasmju apguves posmā izrunas loma ir ļoti liela. Tas palīdz noskaidrot skaņas būtību, atšķirt to no līdzīgām skaņām, noteikt skaņu secību vārdā. Runas-motora un runas-dzirdes analizatoru funkcionālās mijiedarbības jautājuma izpēte mutiskās runas veidošanās procesā ir veltīta A. N. Gvozdeva darbiem [7; 100], N. Kh. Švachkins [43; 101], N. I. Krasnogorskis [17; 56], V. I. Beltyukovs [4; 17]., un citi pētnieki.

Nākamā darbība ir fonēmas, kas izolēta no vārda, korelācija ar noteiktu burta vizuālo attēlu, kas būtu jānošķir no visiem citiem, īpaši no grafiski līdzīgiem. Lai nošķirtu grafiski līdzīgus burtus, ir nepieciešams pietiekams vizuālās analīzes un sintēzes, telpisko attēlojumu veidošanās līmenis. Kā atzīmēja P.L. Bet lielāka loma redzējumam būtu jāspēlē pašā formatīvās rakstīšanas aktā, kad paši motora reprezentācijas vēl nav izveidotas, un ne tikai to saikne ar dzirdes un runas-motora reprezentācijām [10; 48]..

Pēc tam seko rakstīšanas procesa motora darbība - burta vizuālā attēla atveidošana ar roku kustību palīdzību. Vienlaicīgi ar rokas kustību tiek veikta kinestētiskā kontrole. Kad burti un vārdi tiek rakstīti, kinestētisko kontroli pastiprina vizuālā kontrole, lasot uzrakstīto. Šo vizuālo un dzirdes-runas-motora attēlojumu saistību ar burtu kinestētisko attēlu nodrošina sarežģītas starpanalītiskās attiecības, kurās būtiska loma ir motora analizatora funkcionālajām iespējām. Pēc N. A. Bernšteina teiktā, kustību kontroli veic dažādi smadzeņu līmeņi, kas ontogenezē strukturāli un funkcionāli tiek veidoti pakāpeniski, mijiedarbojoties un pakļaujoties noteiktos ritmos, kas raksturīgi noteiktiem darbības veidiem. Viņš jo īpaši uzskata, ka muskuļu darbība rakstīšanas laikā ir "ļoti ritmiska un notiek kā elastīga vibrācija pa gandrīz tīru sinusoīdu - viselementārāko no visām svārstību kustības līknēm" [5; 68]..

Funkcionālā sistēma, kas nodrošina normālu rakstīšanas procesu, ietver dažādas smadzeņu kreisās puslodes garozas daļas un dažādas analizējošās sistēmas (akustiskās, optiskās, motoriskās utt.), Un katra no tām nodrošina tikai vienas, jebkuras struktūras saites normālu plūsmu. burti, un visi kopā - normāli apstākļi sarežģīta holistiska rakstīšanas procesa īstenošanai.

Rakstīšanas struktūrā un tās psihofizioloģiskajos mehānismos, tāpat kā sarežģītā darbībā, izšķir šādus organizācijas līmeņus (A.R. Luria [24; 7], E. D. Chomskaya [41; 96] L. S. Tsvetkova [42; 25], T. V. Ahutins [1; 20]):

Psiholoģiskais līmenis tiek realizēts, veicot smadzeņu frontālos reģionus - smadzeņu garozas frontālā reģiona priekšējos, aizmugurējos un medio-bazālos reģionus. Psiholoģiskajā līmenī ietilpst vairākas saites:

- nodoma, rakstīšanas motīva parādīšanās;

- idejas izveidošana (par ko rakstīt);

- radīšana, pamatojoties uz vispārēju nozīmi (ko rakstīt), saturu;

- darbību regulēšana un veikto darbību kontrole.

1.2. Rakstīšanas traucējumu raksturojums pēc agrammatiskās disgrāfijas veida skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību

Agrammatiskās disgrāfijas veids parasti izpaužas, sākot tikai ar trešo skolas gadu, kad bērns, kurš jau ir apguvis lasītprasmi, sāk mācīties gramatikas likumus. Un šeit pēkšņi izrādās, ka viņš nevar apgūt noteikumus vārdu maiņai pēc cipariem, gadījumiem, dzimuma utt. Tas izpaužas nepareizā vārdu galotņu pareizrakstībā, nespējā saskaņot vārdus savā starpā saskaņā ar valodas gramatikas normām. Bērns raksta agramātiski, tas ir, it kā pretrunā ar gramatikas likumiem ("garā lente", "bērni lasa", "uz loga" utt.) [13; 176].

Agrammatiskās disgrāfijas pamatā ir bērna mutiskās runas gramatiskās struktūras trūkums. Pēc A.N. Gvozdevam, katram bērnam, pat pirmsskolas vecumā, ir jāiziet tā sauktais "pirmsgramatiskais valodas apguves periods". Ar visu šī perioda gaitu bērns, kurš vēl nezina nevienu gramatikas likumu, tomēr savā runā pamazām sāk pareizi lietot visas gramatiskās formas. Bet, tā kā visu dažādo formu vienlaicīga asimilācija nav iespējama, tad līdz noteiktam vecumam visu bērnu runā ir tā sauktie "bērnu agrammatismi", kas ir pilnīgi normāla parādība un pakāpeniski izzūd līdz ar vecumu [8; 26].

Noteikumi vārdu maiņai pēc dzimuma, skaitļiem, gadījumiem utt., Un tāpēc spēja pareizi sastādīt vārdus savā starpā, veidojot teikumus, bērns apgūst apmēram 4 gadus. Šajā vecumā viņam vairs nevajadzētu pieļaut kļūdas, piemēram, "daudz šķīvīšu", "pie galda", "logiem", "kokiem", "zivju zupām" utt..

Vārdu veidošanas noteikumi (jo īpaši noteikumi par dažu vārdu veidošanos no citiem ar prefiksu un sufiksu palīdzību), bērns apgūst daudz vēlāk - apmēram par 7-8 gadiem. Šajā vecumā bērns ne tikai pareizi saskaņo vārdus savā starpā, bet arī pareizi veido jaunus vārdus. Piemēram, viņa runā esošais vārds "deminutīvs" no vārda "lampa" vairs neizklausās kā "lampik" (bērnu "neoloģisms"), bet gan kā "spuldze"..

Lai gan agrammatiskā disgrāfija neparādās bērna pirmajos skolas posmos, tās acīmredzamie priekšnoteikumi, tāpat kā priekšnoteikumi visiem pārējiem disgrāfijas veidiem, diezgan skaidri tiek noteikti jau pirmsskolas vecumā. Tie galvenokārt izpaužas ar to, ka šādi bērni parasti sāk runāt vēlāk nekā termiņš - frāzes runas viņi visbiežāk parādās tikai pēc diviem vai trim, un dažreiz pat četriem gadiem. Šī runa parasti ir pilna ar agrammatismu, tas ir, ar gramatisko formu nepareizu izmantošanu. Pat paši vecāki bieži pamana, ka bērns "jauc galus", sakot, piemēram, ka "čības zem gultas", "grāmata uz galda", "paņemta zem galda", "daudz koku" utt. Šādus bērna runas pārkāpumus, pat bez īpašas palīdzības, var pakāpeniski izlīdzināt, taču tie parasti pilnībā neizzūd ne tikai vecāka gadagājuma pirmsskolas vecumā, bet pat skolas vecumā. Tomēr vecāki to neuzskata par sava veida defektu un, pēc viņu vārdiem, bērnu vienkārši “izlabo” [44; 65]..

Agrammatismu klātbūtnei bērnu mutiskajā runā bieži netiek piešķirta īpaša nozīme arī tāpēc, ka viņu skaņas izruna vienlaikus var būt diezgan pareiza, kas dod pamatu viņu runu uzskatīt par "normālu". Šāds bērns skolas pirmajā klasē var lieliski apgūt rakstpratību, tas ir, nepieļauj burtu aizstāšanu rakstiski ne pēc artikulācijas-akustikas, ne optikas principiem un neizkropļo vārdu skaņas struktūru. Citiem vārdiem sakot, viņš var labi apgūt fonētisko rakstīšanas principu, kurā pareizrakstība pilnībā sakrīt ar izrunu. Pirmajā un otrajā klasē šādi bērni var būt pat izcili skolēni [28; 14].

Tikai pēc bērna pārejas uz trešo klasi, kad rodas nepieciešamība apgūt morfoloģisko rakstīšanas principu, kas saistīts ar gramatikas likumu izpēti, viņš sastopas ar nepārvaramām grūtībām. Un tikai tad vecāki, būdami galējā neizpratnē, beidzot vēršas pie logopēda, sakot, ka kaut kas pēkšņi noticis ar viņu bērnu, kuram vienmēr skolā klājās tik labi. Un ne "pēkšņi" un ne "noticis"! Tas viss jau sen ir "ieprogrammēts" un it kā iepriekš noteikts, tas nozīmē, ka tas vienkārši nevarēja tikai izpausties! Ja bērns vairākus gadus runāja “uz galda”, nevis “uz galda” vai “mājas”, nevis “mājās”, un uzskatīja to par pareizu, kā viņš var rakstīt citādi, jo gramatiskās sistēmas viņam vēl nav izveidotas [12 ; piecpadsmit].

Lai gan agrammatisms bērnu runā parasti ir redzams, kā saka, ar neapbruņotu aci, ir nepieciešams to skaidrāk saprast. Jāpatur prātā, ka locīšanas sistēmas veidošanās parasti beidzas ar četriem gadiem, bet vārdu veidošanas sistēma - par septiņiem gadiem.

Galvenais veids, kā novērst šāda veida disgrāfiju, ir nenogurstošas ​​rūpes par bērna savlaicīgu iepriekš aprakstīto gramatisko sistēmu izveidošanu. Savlaicīga "bērnu agrammatismu" pazušana viņa mutiskajā runā liecinās par to veidošanās pareizību un savlaicīgumu. Īpaša uzmanība jāpievērš tiem bērniem, kuru runa parādījās novēloti un kuriem šo agrammatismu ir pārāk daudz. Tajā pašā laikā ir viena lieta, kad trīs gadus vecs bērns saka, ka viņš ēd ar “karoti” (pēc analoģijas ar “es griezu ar nazi”), un pavisam kas cits, kad viņš saka “es ēdu ar karoti”. Ja pirmais gadījums pilnībā iekļaujas runas normālas attīstības ietvarā, jo bērns šeit izmanto instrumentālo gadījumu, lai arī tas ir nepareizs, bet tomēr tipisks krievu valodai, tad otrais gadījums nepārprotami pārsniedz šo ietvaru. Ir pilnīgi dabiski, ka šajā plānā īpaša uzmanība jāparāda attiecībā uz otro bērnu [30; 64]..

Nesen viņi sāka pievērst īpašu uzmanību tā sauktajām "disorfogrāfiskajām" kļūdām, kuras izraisīja pareizrakstības prasmju veidošanās pārkāpumi un bieži vien pavada arī "disgrafiskos". Disorfogrāfiju, atšķirībā no disgrāfijas, sāka pētīt ne tik sen. A.N. Korņevs, R.I. Lalaeva, G.M. Sumčenko, I.V. Priščepova, T.G. Wiesel un E.D. Dmitrova, O. V. Eletskaja un citi [19; 164].

Logopēdijā disgrāfiju un disorfogrāfiju raksturo noturība un kļūdu specifika. Sākotnējā izglītības posmā skolēni pieļauj daudz kļūdu, taču tās nav patoloģiskas, tām nav nekāda sakara ar rakstīšanas mehānismu traucējumiem. Tas ir bērnu dabisko grūtību izpausme mācīšanās laikā. Apgūstot rakstīšanas prasmes, tās ātri pazūd. Ar disgrāfiju kļūdas ir pastāvīgas, un apmācības laikā tās ne tikai nepazūd, bet vēl vairāk uzkrājas. Programmas materiāla sarežģītība noved pie viņu paaudzes. Kā jūs zināt, pareizrakstības meistarības pārkāpums skolēnos bieži tiek apvienots ar rakstīšanas traucējumiem. I.N. Priščepova (1999, 2001) uzsvēra noteiktu saistību starp disorfogrāfijas būtību, smagumu un disgrāfijas veidu. Tātad jaukta disgrāfija (disgrāfija, kuras pamatā ir valodas analīzes un sintēzes pārkāpums ar agrammatiskās un optiskās disgrāfijas elementiem) tiek apvienota ar izteiktāku disorfogrāfiju. Tajā pašā laikā tiek izmantots milzīgs kļūdu skaits vārdos, izmantojot morfoloģiskos un tradicionālos rakstīšanas principus. Bērni pieļauj vislielāko kļūdu skaitu šādos gadījumos:

1. Pareizrakstībā pārbaudīja nepiespiestos patskaņus saknē.

2. Vārdu reproducēšanas laikā ar nepārbaudāmu pareizrakstību saknē.

3. Vārdu defisācijas gadījumos.

4. Rakstot lielo burtu vārdos, patronimātos utt. [33; 16]. Zināšanas par šo divu traucējumu izpausmes cēloņiem un īpašībām paver ceļu ne tikai pārkāpumu labošanai, bet arī to novēršanai..

Agrammatiskā disgrāfija ir saistīta ar runas gramatiskās struktūras nepietiekamu attīstību. Tāpēc liela uzmanība tās pārvarēšanai tiek pievērsta skolēnu runas gramatiskās struktūras sakārtošanai. Lai to izdarītu, ir jāveido savstarpēji saistītu darbību un darbību sistēma ar valodas gramatiskajiem elementiem, jāmāca pareizi atspoguļot un atšķirt runā vissvarīgākās vārdu saistības un attiecības, kas izteiktas gramatiskās dzimuma, skaita, gadījuma, laika u.c. kategorijās..

Disgrāfijas agrammatiskā forma bērniem parādās, pamatojoties uz vispārēju runas nepietiekamu attīstību (OHP). Bērna runas gramatiskā, leksiskā un fonēmiskā līmeņa veidošanās trūkums rakstveidā izpaužas ar daudzām īpašām kļūdām, kuras nevajadzētu pieļaut par "pārrakstīšanās kļūdām". Šādas kļūdas var izraisīt ne tikai rakstīšanas, bet arī lasīšanas kvalitātes pasliktināšanos. Bērniem mutvārdos un rakstos tiek novērots agrammatisms, kas izpaužas kā vārda morfoloģiskās struktūras sagrozīšana, vārda daļu (prefiksu, locījumu) aizstāšana, pārkāpumi prepozicionāru-lietu konstrukciju sastādīšanā, vienošanās un locījuma pārkāpumi. Ar šo disgrāfijas formu grūtības tiek novērotas arī sarežģītu teikumu konstruēšanā, teikuma dalībnieku izlaidumos, teikuma vārdu secības pārkāpšanā [25; 12].
Valodas gramatiskās struktūras, tās morfoloģisko un sintaktisko elementu apgūšana tiek veikta praktiskā nozīmē, bez pārmērīgas gramatisko terminu izmantošanas. Tas tiek panākts nevis ar mehānisku apmācību noteiktu formu lietošanā, bet ar apzinātu vārdu morfoloģisko elementu, sintaktisko struktūru diskrimināciju, izolāciju un vispārināšanu, uz kuru ir vērsta bērnu uzmanība. Izceļot noteiktu gramatisko kategoriju, formu vai teikuma struktūru, studenti tiek novirzīti uz noteiktiem gramatiskiem vispārinājumiem.
Mācīšanās notiek, pamatojoties uz runas paraugiem, pēc analoģijas ar kuriem tiek apkopoti citi teikumi. Modelēšanas metodes izmantošana ļauj noskaidrot studentu izpratni par frāžu un teikumu sastādīšanas metodēm. Lai to izdarītu, varat izmantot vingrinājumus, kas izstrādāti, lai attīstītu gramatikas prasmes uz bērniem pazīstamu leksisko materiālu. Tātad, lai iemācītu bērniem pareizi izteikt tiešā objekta formu, nepieciešams viņus novest pie noteiktiem vispārinājumiem [22; 94]..

1.3. Metodoloģiskas pieejas kļūdu pārvarēšanai rakstā ar agrammatisko disgrāfiju skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību

Logopēdiskā darba organizēšanu, lai pārvarētu agrammatisko disgrāfiju sākumskolas vecuma bērniem, var veikt vairākās metodoloģiskās pieejās. Viena no pieejām atbilst mūsdienu logopēdijas teorijai un ir balstīta uz bērnu ar rakstīšanas problēmām logopēdiskās diagnostikas rezultātiem. Analizējot diagnostikas datus, logopēds identificē funkcionālā rakstīšanas sistēmas vājās saites (galvenokārt lingvistiskās) konkrētā skolēnā, nosaka disgrāfijas veidu vai veidu kombināciju un saskaņā ar to plāno korekcijas darbu, paļaujoties uz esošajām vadlīnijām pareiza burtu apzīmējuma apguvei rakstiski - koriģējot disgrāfiju augsne, kurā tiek pārkāpta fonēmiskā atpazīšana, vai akustiskā;
Skaņu izrunas defektu labošana un skaņu fonēmiskās diferenciācijas uzlabošana, rakstā apgūstot to pareizo burtu apzīmējumu - vienlaikus koriģējot akustiski-artikulācijas disgrāfiju;
Pilnveidojot patvaļīgas valodas analīzes un sintēzes prasmi, spēju reproducēt, rakstot vārdu skaņu-zilbju struktūru un teikumu struktūru - koriģējot disgrāfiju, pamatojoties uz valodas analīzes un sintēzes neveidošanās trūkumu;
Sintaktisko un morfoloģisko vispārinājumu uzlabošana, vārda sastāva morfoloģiskā analīze - koriģējot agrammatisko disgrāfiju;
Vizuālās uztveres, atmiņas uzlabošana; telpiskie attēlojumi; vizuālā analīze un sintēze; telpisko attiecību runas apzīmējuma precizēšana - koriģējot optisko disgrāfiju.
Katrā no šīm darba jomām tiek izcelti darba posmi, tiek piedāvāti uzdevumu un vingrinājumu veidi, kurus var izmantot apmācības procesā ar bērniem. Detalizētākais logopēdiskais darbs par dažu veidu disgrāfijas korekciju ir atspoguļots R.I. Lalaeva [20; 401] un L.G. Paramonova [30; 73].
Otro pieeju disgrāfijas pārvarēšanai var veikt atbilstoši skolas logopēda plaša mēroga korekcijas un attīstības darbam, kas veidots saskaņā ar A.V. metodiskajiem ieteikumiem. Jastrebova (1984, 1997). Šai pieejai ir ne tikai koriģējoša, bet arī preventīva orientācija. Turklāt darba organizācija, ņemot vērā A.V. Jastrebova ļauj skolas logopēdam sasniegt lielu skaitu skolēnu. Šīs pieejas ietvaros korekcijas un attīstības darbs tiek veltīts, pirmkārt, bērnu mutiskās runas uzlabošanai, runas domāšanas aktivitātes attīstībai un psiholoģisko priekšnoteikumu veidošanai pilnvērtīgu izglītības aktivitāšu īstenošanai [44; 19]..
Speciālisti sāk īstenot atbilstošus pasākumus ar pirmklasniekiem, kuri veido tā saukto riska grupu, t.i. ar bērniem ar traucējumiem vai mutes runas nepietiekamu attīstību. Logopēda galvenais uzdevums darbā ar šādiem bērniem ir sistemātiskas nodarbības, kurās tiek ņemta vērā skolas mācību programma viņu dzimtajā valodā (sākot ar rakstpratības apmācības sākumu), uzlabot bērnu mutisko runu, palīdzēt viņiem apgūt rakstisko valodu un galu galā novērst disgrāfijas un disleksijas parādīšanos..
Logopēds vienlaikus strādā ar visiem runas sistēmas komponentiem - runas skaņas pusi un leksisko un gramatisko struktūru. Tajā pašā laikā darbā tiek izdalīti vairāki posmi, no kuriem katram ir vadošais virziens.
I posms - runas skaņas puses attīstības nepilnību aizpildīšana (fonēmiskās uztveres un fonēmisko attēlojumu attīstība; skaņas izrunas defektu novēršana; prasmju veidošana, analizējot un sintezējot vārdu skaņas-zilbes sastāvu; skaņas-burtu savienojumu konsolidācija utt.);
II posms - nepilnību aizpildīšana vārdu krājuma un gramatikas apguves jomā (vārdu nozīmes noskaidrošana un vārdu krājuma turpmāka bagātināšana, uzkrājot jaunus vārdus un uzlabojot vārdu veidošanos; izmantoto sintaktisko struktūru nozīmes precizēšana; sakarīgas runas gramatiskā noformējuma uzlabošana, studentiem apgūstot vārdu kombinācijas, vārdu savienojums teikumā, dažādu modeļu modeļi sintaktiskās konstrukcijas);
III posms - sakarīgas runas veidošanās nepilnību aizpildīšana (sakarīga paziņojuma konstruēšanas prasmju un iemaņu attīstīšana un pilnveidošana: apgalvojuma semantiskās struktūras programmēšana; apgalvojuma saskaņotības un secības noteikšana; paziņojuma veidošanai nepieciešamo valodas līdzekļu izvēle).
Attīstot visus funkcionālās runas sistēmas komponentus, uzlabojot bērnu prasmes brīvprātīgās operācijās ar valodas elementiem, ņemot vērā skolas mācību materiālu krievu valodā, logopēds vienlaikus risina vairākas problēmas. Šiem uzdevumiem A.V. Jastrebova atribūti: verbālās un kognitīvās aktivitātes un neatkarības attīstība, pilnvērtīgu izglītības prasmju un racionālu izglītības darba organizēšanas metožu veidošanās, komunikatīvo prasmju veidošanās, disleksijas un disgrafijas novēršana vai novēršana, funkcionālās analfabētisma novēršana un citi.
Var izšķirt trešo pieeju - disgrāfijas korekcijā skolēniem. Vispilnīgāk to ir aprakstījis I.N. Sadovņikova, kurā autore piedāvā savu rakstīšanas traucējumu diagnosticēšanas metodi, identificē iespējamās darba jomas, piedāvā vingrinājumu veidus to īstenošanai. Šī pieeja, tāpat kā pirmā, ir balstīta uz bērnu ar disgrāfiju logopēdiskās izmeklēšanas rezultātiem, kas ļauj identificēt funkcionālās rakstīšanas sistēmas nepilnības, izpētīt specifisku rakstīšanas kļūdu veidus un raksturu un, pamatojoties uz to, noteikt logopēdiskās korekcijas vadošos virzienus..
Tomēr, atšķirībā no pirmā, šī pieeja korekcijai neparedz identificēto pārkāpumu korelāciju ar viena vai otra veida disgrāfiju, nenozīmē stingru jebkura konkrēta algoritma ievērošanu logopēdijas procesā. Tātad starp vadošajiem I.N. Sadovņikova disgrāfijas labošanai identificē šādas darba jomas: telpisko un laika attēlojumu attīstība; vārdu fonēmiskās uztveres un skaņas analīzes attīstība; kvantitatīva un kvalitatīva vārdnīcas bagātināšana; zilbes un morfēmiskās analīzes un sintēzes uzlabošana; vārdu kombinācijas asimilācija un apzināta teikumu konstruēšana; studentu frāzes runas bagātināšana, iepazīstinot viņus ar polisēmijas, sinonīmijas, antonīmijas, sintaktisko konstrukciju homonīmijas un citu parādībām [37; 22].
Ir viegli redzēt, ka visas iepriekš aprakstītās pieejas disgrāfijas korekcijai skolēnu vidū galvenokārt ir vērstas uz bērnu mutiskās runas un valodas spēju uzlabošanu, operatīvo un tehnoloģisko līdzekļu veidošanos, kas veido noteikta veida darbības organizēšanu - rakstīšanu. Tas atbilst tradicionālajai logopēdiskajā izpratnē par bērnu disgrāfiju, kas raksturo jaunāku skolēnu valodas attīstības mazvērtības atspoguļojumu.

Labojot agrammatisko disgrāfiju, albums un darbgrāmata E.V. Mazanova. Albums piedāvā uzdevumus apmācībai dažādu runas daļu būtisko pazīmju atpazīšanā, vārdu izmaiņu apsvēršanai un to savstarpējai saskaņošanai (īpašības vārdi ar lietvārdiem, cipari ar lietvārdiem). Šajā rokasgrāmatā liela uzmanība tiek pievērsta tēmai "Priekšvārdi", kuru jaunākiem studentiem ir tik grūti uztvert un kas rada vislielāko kļūdu skaitu. E.V. Mazanova iesaka darbu pie kļūdu novēršanas rakstiskajā runā veidot, pamatojoties uz ciešām attiecībām ar kognitīvo procesu veidošanos, emocionālās-gribas sfēras trūkumu novēršanu. Piedāvātais E.V. Mazanovas koriģējošā darba sistēma disgrāfijas pārvarēšanai ir balstīta uz visaptverošu logopēdisko izmeklēšanu, ņemot vērā jaunāku skolēnu psihofiziskās aktivitātes pazīmes: mācīšanās ir organiski saistīta ar viņu uzmanības attīstību atmiņā, garīgajām pamatdarbībām [26; 4].

Fonētisko un morfoloģisko vispārinājumu uzkrāšana un sakārtošana, pamatojoties uz bērniem pieejamajiem valodas līdzekļiem, ļauj sākt darbu pie sakarīgas runas uzlabošanas. Tā kā šai bērnu grupai ir nepilnības runas attīstībā, ir nepieciešama īpaša viņu izglītības aktivitāšu organizācija. Mēs pievēršam lielu uzmanību tam, lai izstrādātu priekšlikumu un tekstu. Strādājot ar šo piezīmju grāmatiņu, bērniem ir iespējams veidot praktiskas idejas par frāzi, teikumu, tekstu. Attīstīt prasmes un spējas atpazīt sakarīga teksta būtiskās iezīmes, salīdzinot to ar vārdu, teikumu kopumu, dažādiem tā sagrozīšanas variantiem.

E. V. Mazanova iepazīstina ar daudziem uzdevumiem teksta izplatīšanai un samazināšanai, teksta rekonstrukcijai atbilstoši tās plānam. Šeit doti uzdevumi stāstījuma izveidošanai ir ļoti noderīgi. Tas piedāvā arī darbu pie teksta analīzes: sastādīt tekstu atbilstoši plānam; sastādīt stāstu tā sākumā; sastādīt tekstu, pamatojoties uz atslēgas vārdiem; sastādīt tekstu šim mērķim; nodod dzejoļa saturu ar saviem vārdiem.

Vārda veidošanas prasmju veidošanās procesā skolēniem ar agrammatisku disgrāfijas formu galvenā uzmanība tiek pievērsta vārdu veidošanas prasmju veidošanai bērniem. Bērni tiek mācīti veidot jaunus vārdus no dotajiem, kārtot vārdus pēc sastāva, noteikt, kāda ir runas daļa. Tāpat tiek strādāts pie bērnu vārdu krājuma papildināšanas ar dažādām runas daļām. Skolotājs pievērš īpašu uzmanību pareizai bērnu vārdu semantikas izpratnei.

Tādējādi, pārvarot rakstīšanas kļūdas ar agrammatisko disgrāfiju, studenti: tiek veidotas vārdu veidošanas un vārdu radīšanas prasmes; parādās prasme strādāt ar dažādām runas daļām; vārdu krājums paplašinās; attīstās tā sauktā lingvistiskā nojauta; parādās prasme sastādīt dažāda veida teikumus un sakarīgus tekstus [25; 5].

Secinājumi par I nodaļu.

Rakstīšanas psiholoģiskā struktūra ir sarežģīta runas darbības forma, daudzlīmeņu process. Tajā piedalās dažādi analizatori. Rakstīšana ir cieši saistīta ar mutvārdu runas procesu un tiek veikta tikai, pamatojoties uz pietiekami augstu tās attīstības līmeni. Vispirms tiek veidota mutiska runa, un rakstiskā - virsbūve pār jau nobriedušu mutisku runu - izmanto visus tās gatavos mehānismus, tos uzlabojot un ievērojami sarežģot, piesaistot tiem jaunus mehānismus, kas raksturīgi jaunai valodas izteiksmes formai..

Rakstīšanas traucējumu raksturojums pēc agrammatiskās disgrāfijas veida skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību tiek izteikts nepareizā vārdu galotņu rakstībā, nespējā saskaņot vārdus savā starpā saskaņā ar valodas gramatikas normām. Bērns raksta agramātiski, tas ir, it kā pretrunā ar gramatikas likumiem. Agrammatiskās disgrāfijas pamatā ir bērna mutiskās runas gramatiskās struktūras trūkums. Nesen viņi sāka pievērst īpašu uzmanību tā sauktajām "disorfogrāfiskajām" kļūdām, kuras izraisīja pareizrakstības prasmju veidošanās pārkāpumi un bieži vien pavada arī "disgrafiskos". Disorfogrāfiju, atšķirībā no disgrāfijas, sāka pētīt ne tik sen. A.N. Korņevs, R.I. Lalaeva, G.M. Sumčenko, I.V. Priščepova, T.G. Wiesel un E.D. Dmitrova, O. V. Eletskaja un citi. Logopēdijā disgrafiju un disorfogrāfiju raksturo kļūdu noturība un specifika. Agrammatiskā disgrāfija ir saistīta ar runas gramatiskās struktūras nepietiekamu attīstību. Tāpēc liela uzmanība tās pārvarēšanai tiek pievērsta skolēnu runas gramatiskās struktūras sakārtošanai..

Metodoloģiskās pieejas kļūdu pārvarēšanai rakstiski ar agrammatisko disgrāfiju skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību galvenokārt ir vērstas uz bērnu mutiskās runas un valodas spēju uzlabošanu, operatīvo un tehnoloģisko līdzekļu veidošanos, kas veido noteikta veida darbības - rakstīšanas - organizācijas pamatlīmeni. Tas atbilst tradicionālajai disgrafijas izpratnei logopēdijā kā jaunāku studentu valodas attīstības mazvērtības atspoguļojums rakstiski..

Lai apstiprinātu šos noteikumus, ir jāveic paziņojums par eksperimentu, kas ir izklāstīts 2. nodaļā.

II nodaļa. Agrammatiskās disgrāfijas identificēšana eksperimentālās grupas studentiem ar runas nepietiekamu attīstību

2.1. Organizācija un eksperimentālā pētījuma noskaidrošanas posma metodika

Pārbaudes mērķis: pārliecinošā eksperimenta identificēšana un veikšana.

Pārbaudes mērķis:

1. Izpētīt eksperimentālās grupas ar agrammatisko disgrāfiju studentu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko dokumentāciju.

2. Izvēlieties agrammatiskās disgrāfijas noteikšanas metodi.

3. Veikt noteikšanas eksperimentu.

4. Veikt kvantitatīvu un kvalitatīvu analīzi un diskusiju par pārliecinošā eksperimenta rezultātiem.

Pētījumam mācību gada sākumā trešās klases skolēniem, kuri mācās vispārizglītojošās skolas logopēdiskajā centrā, no 2013. gada 9. septembra līdz 2013. gada 9. oktobrim tika veiktas gramatiskas kļūdas rakstā. Mēs izmantojām disorfogrāfijas un disgrāfijas izpausmes izpētes metodes IV Priščepova [33; 28], Sadovņikova IN [37; 56], R.I. Lalaeva [20; 2 17], L.G. Paramonova [31; 74].

Pārbaudes virzieni:

  1. Runājot par pētījumu:

- vārdu veidošanas prasmju izpēte:

A) vārdu veidošana, izmantojot piedēkļus;

B) relatīvo īpašības vārdu veidošanās;

C) vārdu veidošana, izmantojot prefiksus;

D) kvalitātes īpašības vārdu veidošanās.

- izpēte par locīšanas prasmi.

A) lietvārdu maiņa gadījumos;

B) vienskaitļa un daudzskaitļa ģenitīvu lietvārdu veidošanās;

C) lietvārdu veidošanās vienskaitļa instrumentālajā gadījumā;

D) lietvārdu veidošanās instrumentālajā daudzskaitlī.

- priekšnosacījumu gadījumu struktūru izpratne un izmantošana.

  1. Lasīšanas pētījumi:
  1. Pētījumu rakstīšana:

- strādāt ar deformētu teikumu;

Mēs iepazīstinām ar pētījuma saturu pa sadaļām.

  1. Runājot par pētījumu.

A) vārdu veidošanas prasmju izpēte.

Mērķis: izpētīt vārdu veidošanas prasmi.

1. uzdevuma numurs. Viena saknes vārdu veidošana, izmantojot sufiksus.

Eksperimenta dalībnieka norādījums: veidojiet vienas saknes vārdus, izmantojot piedēkļus, piemēram: lauvai -... lauvas mazuļiem un kazai -... (bērniem);

Sportošana. (sportists);

Spēlē futbolu. (futbolists);

Slēpošana... (slēpotājs).

Izmantotā vērtēšanas sistēma bija šāda:

Ja nav kļūdu - 3 punkti;

paškorekcija vai korekcija pēc stimulēšanas palīdzības, ne vairāk kā 2 kļūdas - 2 punkti;

veidlapa, kas pieejama valodā, bet nav izmantota šajā kontekstā ("gailenes", nevis "lapsas" utt.), nepareiza vārda forma vai atteikšanās nosaukt, vairāk nekā 3 kļūdas - 1 punkts.

2. uzdevuma numurs. Relatīvo īpašības vārdu veidošanās.

Eksperimenta dalībnieka norādījums: veido relatīvus īpašības vārdus, piemēram: aveņu ievārījums - aveņu un dzērveņu želeja -...?

burkānu salāti -...

plūmju ievārījums -...

salmu lelle -...

Izmantotā vērtēšanas sistēma bija šāda:

Ja nav kļūdu - 3 punkti;

paškorekcija vai korekcija pēc palīdzības stimulēšanas, ne vairāk kā 2 kļūdas - 2 punkti,

forma, kas ir pieejama valodā, bet nav izmantota šajā kontekstā (sviesta ievārījums), nepareiza vārda forma vai atteikšanās nosaukt, vairāk nekā 3 kļūdas - 1 punkts.

3. uzdevuma numurs. Vārdu veidošana, izmantojot prefiksus.

Eksperimenta dalībnieka norādījums: uzņemiet vārdus, kas ir pretrunā šiem darbības vārdiem, piemēram: atnest - atņemt.

Izmantotā vērtēšanas sistēma bija šāda:

Ja nav kļūdu - 3 punkti;

paškorekcija vai korekcija pēc palīdzības stimulēšanas, ne vairāk kā 2 kļūdas - 2 punkti,

valodā pieejama forma, bet šajā kontekstā netiek izmantota, nepareiza vārda forma vai atteikšanās nosaukt, vairāk nekā 3 kļūdas - 1 punkts.

4. uzdevuma numurs. Kvalitātes īpašības vārdu veidošanās.

Eksperimenta dalībnieka norādījums: veidojiet augstas kvalitātes īpašības vārdus, piemēram: par viltību viņi to sauc par viltību, un alkatībai -...

ja dienā ir sals, tad diena ir...

Izmantotā vērtēšanas sistēma bija šāda:

Ja nav kļūdu - 3 punkti;

paškorekcija vai korekcija pēc palīdzības stimulēšanas, ne vairāk kā 2 kļūdas - 2 punkti,

valodā pieejama forma, bet šajā kontekstā netiek izmantota, nepareiza vārda forma vai atteikšanās nosaukt, vairāk nekā 3 kļūdas - 1 punkts.

B) locīšanas prasmes izpēte.

1. uzdevuma numurs. Lietvārda maiņa katrā gadījumā atsevišķi.

Mērķis: pētījums par spēju mainīt lietvārdus katrā gadījumā atsevišķi.

Eksperimentētāja norādījumi: nomainiet lietvārdu - cūka katrā gadījumā atsevišķi.

I. lpp. pavasarī staigāja pa ledu... (cūka);

R. lpp. tikai asti no... (cūka);

D. lpp. mēs vēlamies palīdzēt... (cūka);

V. lpp. bet viņi tomēr izglāba... (cūka);

Utt mēs esam nelaimīgi... (cūka);

P. lpp. atceries par... (cūka).

Izmantotā vērtēšanas sistēma bija šāda:

Ja nav kļūdu - 3 punkti;

paškorekcija vai korekcija pēc palīdzības stimulēšanas, ne vairāk kā 2 kļūdas - 2 punkti,

valodā pieejama forma, bet šajā kontekstā netiek izmantota, nepareiza vārda forma vai atteikšanās nosaukt, vairāk nekā 3 kļūdas - 1 punkts.

2. uzdevuma numurs. Ģenitīvu lietvārdu, vienskaitļa un daudzskaitļa, veidošanās.

Mērķis: izpētīt spēju veidot ģenitīvus lietvārdus vienskaitlī un daudzskaitlī.

Runas materiāls: vārdi - tauriņš, kleita, vāvere, oranža, pirksts, seja.

Eksperimentētāja norādījums: es jums pateikšu vārdus, un jūs maināt vārdu tā, lai par to varētu pateikt: Nav neviena? Nē Ko? Piemēram, Butterfly - neviens? Tauriņi.

Izmantotā vērtēšanas sistēma bija šāda:

Ja nav kļūdu - 3 punkti;

paškorekcija vai korekcija pēc palīdzības stimulēšanas, ne vairāk kā 2 kļūdas - 2 punkti,

valodā pieejama forma, bet šajā kontekstā netiek izmantota, nepareiza vārda forma vai atteikšanās nosaukt, vairāk nekā 3 kļūdas - 1 punkts.

3. uzdevuma numurs. Lietvārdu veidošanās vienskaitļa instrumentālajā izteiksmē.

Mērķis: izpētīt spēju lietot vārdus vienskaitļa instrumentālajā izteiksmē.

Eksperimenta dalībnieka norādījums: atbildiet uz jautājumiem ar pilnīgu atbildi, piemēram: - Ar ko ir naglu āmurs? - Naglas ir kalta.

- Nekā aizverot durvis?

-Nekā malku zāģēšana?

- Kā ņemt ūdeni no akas?

Izmantotā vērtēšanas sistēma bija šāda:

Ja nav kļūdu - 3 punkti;

paškorekcija vai korekcija pēc palīdzības stimulēšanas, ne vairāk kā 2 kļūdas - 2 punkti,

valodā pieejama forma, bet šajā kontekstā netiek izmantota, nepareiza vārda forma vai atteikšanās nosaukt, vairāk nekā 3 kļūdas - 1 punkts.

4. uzdevuma numurs. Instrumentālo daudzskaitļa lietvārdu izmantošana.

Mērķis: izpētīt spēju izmantot daudzskaitļa instrumentālos lietvārdus.

Pētījuma materiāls: vārdi - mājas, meži, ceļi, upes, ezeri.

Eksperimentētāja norādījumi: iedomājieties, ka jūs lidojat ar lidmašīnu un skatāties uz leju. Un kā jūs sakāt zemāk jūs redzat mājas? Lidmašīna lido virs kā? "

Izmantotā vērtēšanas sistēma bija šāda:

Ja nav kļūdu - 3 punkti;

paškorekcija vai korekcija pēc palīdzības stimulēšanas, ne vairāk kā 2 kļūdas - 2 punkti,

valodā pieejama forma, bet šajā kontekstā netiek izmantota, nepareiza vārda forma vai atteikšanās nosaukt, vairāk nekā 3 kļūdas - 1 punkts.

1. uzdevuma numurs. Mācīšanās izprast priekšnosacījumu un gadījumu konstrukcijas.

Mērķis: atklāt priekšzīmju lietu konstrukciju izpratnes jomu.

Eksperimentētāja norādījumi: aizpildiet tukšās vietas, izmantojot priekšvārdus.

1. Lidmašīna lidoja garām. (mākonis). (Ceļš iet iekšā kaut kas, kas ir šķērslis.)

2. Lidmašīna lido. (debesis). (Norāda, kur iet kustības ceļš.)

Nepieciešamajā gadījumā bērni tiek aicināti lietot prievārdus ar lietvārdiem vai ar tiem.

3. Laiva brauc. (ezers). (Norāda, kur iet kustības ceļš.)

4. Laiva brauc. (ezers). (Kustības mērķis ir šķērsot ezeru.).

Ievietojiet priekšvārdus caur vai caur. Rādīt atbilstošu priekšvārda shēmu. Ja iespējams, norādiet, kurš priekšvārds ir vēlams.

5. Mednieki devās ceļā. meža biezoknis.

6. Bērni ienāca. plaši atvērti vārti,

7. Putns ielidoja istabā. logs.

Izmantotā vērtēšanas sistēma bija šāda:

Ja nav kļūdu - 3 punkti;

paškorekcija vai korekcija pēc palīdzības stimulēšanas, ne vairāk kā 2 kļūdas - 2 punkti,

valodā pieejama forma, bet šajā kontekstā netiek izmantota, nepareiza vārda forma vai atteikšanās nosaukt, vairāk nekā 3 kļūdas - 1 punkts.

2. Pētījuma lasīšana.

Mērķis: identificējot agrammatismus lasot.

Norādījumi: izlasiet stāstu "Mazā pele".

Procedūra: Studentiem tiek dots lasāms teksts. Tiek identificētas kļūdas, kurām ir agrammatisks raksturs.

Peles mazulis ir mazākais grauzējs mežā. Tas sver tikai dažus gramus. Viņas kažokāda ir brūna, acis ir melnas, krūtis ir balta. Peles mazulīte veikli uzkāpj uz augstiem kātiem, lapām, krūmiem. Augstajā zālē dzīvnieks no zāles asmeņiem aust brīnišķīgu ligzdu. Tas ir apturēts no kāta augstu virs zemes. Vējš un sals pelēm nav briesmīgi. Viņa ligzdu iekšpusē izolēja ar mīkstiem asmeņiem. Drīz tur parādīsies mazas peles [2; 12].

Izmantotā vērtēšanas sistēma bija šāda:

Ja gramatisko kļūdu nav, vai 1-3 gramatiskās kļūdas - 3 punkti;

vairāk nekā 3 gramatiskās kļūdas - 2 punkti,

vairāk nekā 10 gramatiskās kļūdas - 1 punkts.

Mērķis: gramatisko kļūdu identificēšana rakstiski.

1. uzdevuma numurs. Diktāts.

Procedūra: Studentiem tiek dots teksts diktēšanai. Tiek identificētas kļūdas, kurām ir agrammatisks raksturs.

Nakts. Meža iemītnieki steidz medīt. Vilks iznāca no biezokņa un klīda ciemata virzienā. No bedres izrāpās lapsa. Meža dziļumos pulcējušies zaķi. No egles zara nokrita sniega pika. Zaķi nobijās un aizskrēja biezoknī [36; 45].

2. uzdevuma numurs. Darbs ar deformētu teikumu.

Instrukcija: Es nosaukšu vārdus, un jūs mēģināt no tiem izveidot teikumu.

Ārsts, ārstējieties, bērni

Sēdi, zīlīte, zari

Bumbieris, vecmāmiņa, mazmeita, dod

Miša, suns, maziņš, met, kauls

Petja, pērc, bumba, mamma, sarkana

Izmantotā vērtēšanas sistēma bija šāda:

Ja nav kļūdu - 3 punkti;

paškorekcija vai korekcija pēc stimulējošas palīdzības, nepareiza vārdu secība, viena teikuma locekļa izlaidums, ne vairāk kā 2 kļūdas - 2 punkti,

rupja gramatika, vairāku teikuma dalībnieku izlaišana, nepieciešamība pēc sīkākas palīdzības vairāku jautājumu veidā, vairāk nekā 3 kļūdas - 1 punkts.

2. uzdevuma numurs. Prezentācija.

Procedūra: pētnieks divas reizes izlasa stāstu "Kviešu vārpiņa", vada sarunu par stāstu, studenti sastāda teksta plānu:

  1. Serjožas brālis aizsargā mūsu Dzimteni.
  2. Kāpēc karavīram ir vajadzīga kviešu smaile?
  3. Noplūkta smaile.

Studenti kopā ar pētnieku analizē atslēgas vārdus, sarežģītus vārdus, runas pavērsienus: robeža, skarba un varena jūra, kviešu lauks Niva.

Pētnieka lasot tekstu. Skolēnu teksta rakstīšana. Tiek identificētas kļūdas, kurām ir agrammatisks raksturs.

Serjožas brālis kalpo pierobežā. Viņš aizsargā mūsu dzimteni. Skarbā un varenā jūra tur plosās dienu un nakti. Apkārt akmeņiem.
Kādu dienu brālis lūdza Serjožu nosūtīt viņam kviešu smaili. Kviešu lauks sākās ārpus ciema. Kāpēc karavīram ir nepieciešama smaile? Ko viņš sevī slēpj?
Sergejs devās uz lauku un noplūca ausu. Viņš to ielika aploksnē. Vēstulē zēns rakstīja, ka auss izauga uz Niva, kas sākas aiz mājas. Es to uzrakstīju un uzreiz nojautu, kāpēc mans brālis lūdza smaili [35; 45].

Izmantotā vērtēšanas sistēma bija šāda:

pareiza teikumu konstrukcija, vienkārša un sarežģīta, pareiza vārdu saskaņošana frāzēs un teikumos - 3 punkti,

atsevišķi vienošanās pārkāpumi, kas nepārkāpj apgalvojuma semantisko pamatu - 2 punkti,

vārdu gramatiskā savienojuma pārkāpumi teikumā - 1 punkts.

3. uzdevuma numurs. Rakstīšana.

Mana mīļākā spēle.

  1. Ievada saruna.

- Vai jums patīk spēlēt?

- Kādas ir jūsu iecienītākās spēles??

- Vai jums patīk spēlēt vienatnē vai kopā ar draugiem? Kāpēc?

2. Plāna sastādīšana.

  1. Mana mīļākā spēle.
  2. Kāpēc viņa man patīk.
  3. Ar ko es spēlējos.
  4. Kā mēs spēlējamies.
  5. Kādas rakstura iezīmes spēle attīsta?.
  6. Vai es zinu, kā zaudēt?

3. Pareizrakstības sagatavošana.

Vārdnīca: jo, piemēram, izturība, uzmanība, reakcijas ātrums, veiklība, drosme, spēja orientēties.

4. Studenti pieraksta eseju.

Izmantotā vērtēšanas sistēma bija šāda:

pareiza teikumu konstrukcija, vienkārša un sarežģīta, pareiza vārdu saskaņošana frāzēs un teikumos - 3 punkti,

atsevišķi vienošanās pārkāpumi, kas nepārkāpj apgalvojuma semantisko pamatu - 2 punkti,

vārdu gramatiskā savienojuma pārkāpumi teikumā - 1 punkts.

Pielikumā mēs iepazīstinām ar uzdevumu un studentu rakstisko darbu izpētes protokolu paraugiem ar kļūdu analīzi.

Mēs esam izstrādājuši un pieņēmuši šādus gramatiskās struktūras veidošanas līmeņus. Maksimālais punktu skaits ir 42 par 14 rādītājiem, minimālais - 14 punkti.

Pietiekams līmenis - 42-32 punkti.

Vidējais līmenis - 31 - 22 punkti.

Zems līmenis - 21-14 punkti.

Kvalitatīvam aprakstam agrammatiskās disgrāfijas izpausmju izpētes procesā studentiem pētījuma noskaidrošanas stadijā mēs kvalitatīvi raksturojām un aprakstījām šādus agrammatiskās disgrāfijas izpausmju līmeņus, kuriem pievērsīsimies, novērtējot.

Gramatiskās struktūras veidošanās līmeņi vidusskolēnu vidū ar runas nepietiekamu attīstību:

1. līmenis - pietiekams.

Studentu mutiska runa bez agrammatisma vai arī viņi ir vieni. Vārdu veidošanas un locīšanas prasmes necieš. Studenti bez kļūdām vai ar atsevišķām kļūdām veido vienas saknes vārdus, izmantojot piedēkļus, prefiksus, veido relatīvos un kvalitatīvos īpašības vārdus, ģenitīvos un instrumentālos gadījumos lieto vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdus, lietās maina lietvārdus. Teksta lasīšana, teikumu sastādīšana no vārdiem sākotnējā formā bez kļūdām vai ar vienu gramatiku. Prezentācija un sastāvs atbilst gramatikas normām. Teikums ir formulēts gramatiski pareizi, koordinācijā un vadībā nav pārkāpumu, teikumā pareiza vārdu secība. Atsevišķas disgrāfijas un pareizrakstības kļūdas.

2. līmenis - starpnieks.

Studentu mutiskajā runā ir agrammatisms. Ir nelieli runas gramatiskās puses pārkāpumi. Vārdu veidošanas procesi un locīšana maz cieš. Skolēni ar kļūdām veido vienas saknes vārdus, izmantojot piedēkļus un prefiksus, veido relatīvos un kvalitatīvos īpašības vārdus. Ar nelielām grūtībām un kļūdām ģenitīvos un instrumentālos gadījumos viņi lieto vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdus. Teksta lasīšana ar nelielām gramatiskām kļūdām. Paziņojumos un kompozīcijās ir agrammatisms, ir disgrāfijas un pareizrakstības kļūdas.

3. līmenis - zems.

Studentu mutiskā runa ir agrammatiska. Ir runas gramatiskās puses pārkāpumi. Tiek ietekmēti vārdu veidošanas procesi un locīšana. Skolēni ar daudzām kļūdām veido vienas saknes vārdus, izmantojot priedēkļus un sufiksus, pieļauj daudz kļūdu relatīvo un kvalitatīvo īpašības vārdu veidošanā un kļūdaini lieto vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdus ģenitīvos un instrumentālos gadījumos. Teksta lasīšana ar vairākām gramatiskām kļūdām. Izteikumos un esejās teikumi ir agrammatiski. Daudz disgrāfijas un pareizrakstības kļūdu.

2.2. Kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze un pārliecinošā eksperimenta rezultātu apspriešana

Trešās klases skolēnu agrīnas runas attīstības anamnēzes un datu izpētes rezultāti eksperimentālajā grupā ar agrammatisko disgrāfiju