Akustiskā disgrāfija

Disgrāfija, kuras pamatā ir traucēta fonēmiskā atpazīšana - citādi saukta par akustisko disgrāfiju - ir neliela organiska bojājuma izpausme Wernicke centrā. Tā rezultātā bērns nespēj precīzi atšķirt dzirdamās skaņas..

Pirms bērns sāk iemācīties rakstīt, aktīvi tiek izmantota tikai mutiska runa, šis pārkāpums skaidri neizpaužas, jo palīdz vispārēja izpratne par teksta leksisko nozīmi. Tomēr rakstiskajai runai ir nepieciešama smalka fonēmu analīze, pretējā gadījumā kļūdas ir neizbēgamas..

Akustiskās disgrafijas pazīmes

Vecākiem, kuru bērni skolā ir saskārušies ar grūtībām mācīt rakstīšanu, jāpievērš uzmanība kļūdu būtībai. Neapšaubāmi, speciālistam jāstrādā pie disgrafijas korekcijas, taču ir svarīgi saprast, kas notiek, un savlaicīgi meklēt palīdzību.

Tātad, kas ir akustiskā disgrāfija, kas izteikta:

  • Burtu, kas ir līdzīgi pēc skaņas, aizstāšana (pārī savienoti cieti un mīksti, bezbalsīgi un bezbalsīgi, svilpes un sirsnīgi, daži patskaņi, jo īpaši labializēti).
  • Biežas kļūdas, rakstot skaņu maigumu.
  • Trūkst dažu burtu vai pat zilbes, tos pārkārtojot.
  • Apvienojot vairākus vārdus vienā.

Kā piemēru mēs varam minēt tādas kļūdas kā "bumba", nevis "bumba", "telay", nevis "do", mīkstās zīmes "asaris", "Vaska", "lublu", nevis "mīlestība", izlaišana..

Tajā pašā laikā jautājums vispār nav par to, ka bērns nezina, kā pareizi izrunāt šīs skaņas. Ar akustisko disgrafiju parasti artikulācijas orgāni darbojas "kā pulkstenis", un nav problēmu ar fonēmu iestatīšanu bērniem.

Akustiskās disgrāfijas cēloņi

Akustiskās disgrāfijas rašanās pamatā ir fonēmiskās dzirdes un uztveres traucējumi. Tie ir tie, kas palīdz pareizi atpazīt vārda skaņas struktūru, noteikt zilbju skaitu, fonēmas vietu un precīzu nozīmi..

Zonas, kas atrodas smadzeņu temporālajos reģionos, ir atbildīgas par vārdu skaņu attēlu diferenciāciju. Tieši šeit skaņas signāls tiek kodēts un pārsūtīts uz Wernicke zonu, kurā tiek veikta saņemtās informācijas analīze un sintēze. Pārkāpumi, kas radušies šajās zonās, noved pie nepareizas fonētiskās uztveres.

Pārkāpumu cēloņi var būt dažādi faktori:

  • Augļa smadzeņu intrauterīnie bojājumi.
  • Infekcijas grūtniecības laikā.
  • Smaga bērna slimība agrīnā vecumā.
  • Sociāli vai psiholoģiski iemesli (nepietiekama saziņa ar bērnu, divvalodība, pedagoģiska nevērība).

Ir arī iedzimtu traucējumu gadījumi.

Akustiskās disgrāfijas korekcija

Ir ļoti svarīgi, lai vecāki laikus pamanītu problēmu un sazinātos ar speciālistu. Pilnīgi iespējams izlabot disgrafiju un palīdzēt bērnam veiksmīgi mācīties.

Logopēds diagnosticēs bērna runas stāvokli, viņa attīstību. Fakts ir tāds, ka vēstules pārkāpumu izpausmes vienmēr ir sekundāras. Ir jānosaka galvenais radušā stāvokļa cēlonis un tikai pēc tam jāveic koriģējošas darbības.

Nodarbību plānā iekļauti vingrinājumi, kas stimulē fonētiskās dzirdes un uztveres attīstību, kā arī skaņas analīzi un sintēzi. Ņemot vērā, ka disgrāfija parasti tiek diagnosticēta skolas vecuma bērniem, daudzi uzdevumi tiek veikti nevis rotaļīgi, bet gan vingrinājumu izpildes veidā uz papīra. Tomēr vajadzētu būt arī rotaļīgiem mirkļiem, lai bērns nepiedzīvotu nogurumu un psiholoģisku stresu..

Spēles un uzdevumi disgrāfijas korekcijai, pamatojoties uz fonēmiskās atpazīšanas pārkāpumiem:

  • Neverbālās dzirdes attīstībai bērniem tiek piedāvātas spēles no sērijas "Klusa-skaļi" (dažādu skaļuma līmeņu skaņām jums jāveic dažādas darbības), "Kur ir skaņa?"
  • Nepieciešamie uzdevumi, kas pastiprina patskaņu un līdzskaņu jēdzienus, spēja tos atpazīt pēc auss. Paralēli tiek veikta fonēmu pareizas izrunas akcentēšana.
  • Uzdevums "Viedais draiveris" - no kartēm ar objektu attēliem (un vēlāk tikai uzrakstītiem vārdiem) ir jāizvēlas tikai tie, kas sākas ar doto fonēmu. Jūs varat arī izmantot šo vingrinājumu, lai praktizētu skaņas atpazīšanu vārda vidū vai beigās..
  • "Saki pretējo" - skolotājs izrunā zilbes ar cietu skaņu (ma, mu), un bērniem jāizvēlas maigs skanēšanas variants (es, mu).
  • Lai attīstītu skaņas analīzes un sintēzes prasmes, tiek veikti vingrinājumi, lai saskaitītu vārda fonēmu skaitu, to secību, lai izveidotu vārdu no diktētā skaņu kopuma utt. Piemēram, uzdevumi burtu un skaņu skaita skaitīšanai, vārdu sadalījums starp "mājām" - vienā vēlamā skaņa atrodas vārda sākumā, otrā - vidū, trešajā - vārda beigās..
  • “Uzmini vārdu” ir vingrinājums ar vārdu modeļiem. Bērnam vajadzētu rakstīt trūkstošos burtos un paskaidrot savu izvēli, norādot iepriekšējā līdzskaņa cietību vai maigumu. (Piemēram, M _ H, M _ K, M _ L).
  • Ar lielu prieku bērni meklē kļūdas vārdos. Dunno vingrinājums palīdz viņiem nostiprināt iegūtās prasmes. Ir jāizlabo kļūdas, kuras Dunno pieļāva vēstulē.
  • Spēle "Izveido vārdu" - no karšu komplekta ar rakstītiem burtiem bērniem ir jāizveido vārds. Jūs varat spēlēt šīs spēles apgriezto versiju - viena vārda burtos atrodiet vairākus citus vārdus.
  • Diktāti ir piemēroti prasmju praktizēšanai - piemēram, no dzirdētajiem vārdiem ir nepieciešams pierakstīt tikai tos, kuros ir maiga (cieta) skaņa, citā versijā pierakstiet vārdus divās kolonnās.

Korekcijas sesiju plāna sastādīšanā un nepieciešamo vingrinājumu izvēlē jāiesaista speciālists. Vecākiem jāatceras, ka ar viņu atbalstu un palīdzību disgrāfiju var “uzveikt”. Galvenais ir sistemātisks darbs, mājas darbi un, protams, pozitīva attieksme..

AKUSTISKĀS DISGRĀFIJAS KOREKCIJA.
logopēdijas metodiskā izstrāde par šo tēmu

Ar akustisko disgrāfiju tiek traucēta dzirdes diferenciācija. Bērnu skaņu izruna parasti ir normāla. Tas ir saistīts ar faktu, ka, lai atšķirtu fonēmu un pareizu rakstību, ir nepieciešama smalkāka dzirdes diferenciācija nekā mutiskai runai. Rakstīšanas procesā pareizai diskriminācijai un fonēmas izvēlei ir nepieciešama visu skaņas akustisko pazīmju smalka analīze, un šī analīze tiek veikta iekšējā plaknē. Šajā metodiskajā izstrādē ir iekļauti galvenie uzdevumi un darba posmi, lai labotu šāda veida studentu rakstiskās runas pārkāpumu..

Lejupielādēt:

PielikumsIzmērs
korrekciya_akusticheskoy_disgrafii.docx19.12 KB

Priekšskatījums:

AKUSTISKĀS DISGRĀFIJAS KOREKCIJA.

Ar akustisko disgrafiju tiek traucēta dzirdes diferenciācija. Bērnu skaņu izruna parasti ir normāla. Tas ir saistīts ar faktu, ka fonēmas un pareizas rakstības atšķiršanai ir nepieciešama smalkāka dzirdes diferenciācija nekā mutiskai runai. Rakstīšanas procesā, lai pareizi atšķirtu un izvēlētos fonēmu, ir nepieciešama visu skaņas akustisko pazīmju smalka analīze, un šī analīze tiek veikta iekšējā plaknē, pamatojoties uz izsekošanas aktivitāti, saskaņā ar ideju. Dažreiz tiek atzīmēta skaņu kinestētisko attēlu neprecizitāte, kas neļauj pareizi izvēlēties fonēmu un korelēt to ar burtu.

Analizējot bērnu darbu ar šo disgrāfijas formu, mēs varam secināt, ka šīs grupas bērniem ir šādas rakstzīmju aizstāšanas un burtu sajaukšanas iespējas:

Labializēti patskaņi (O-U, Yo-Yu).

Afrikāti, kas ir sajaukti viens ar otru, un to sastāvdaļas (h-n, h-t, h-t, t-t, s-t, h-w,)

KOREKTĪVĀS APMĀCĪBAS GALVENIE MĒRĶI:

Fonēmiskās uztveres attīstība.

Mācīt vienkāršas un sarežģītas skaņas-burtu analīzes un vārdu sintēzes formas.

Skaņu precizēšana un salīdzināšana izrunas plānā, pamatojoties uz dzirdes un redzes uztveri, kā arī taustes un kinestētiskās sajūtas.

Atsevišķu skaņu izcelšana zilbes, vārda, frāzes, teikuma un teksta līmenī.

Skaņas stāvokļa noteikšana attiecībā pret citām skaņām.

DARBS IZKĀRTOTĀS SASTĀVĀ

Vārda skaņas sastāvs.

Patskaņu un līdzskaņu skaņas.

1. rindas patskaņu skaņu izolēšana no zilbēm un vārdiem.

Vārda vārdiskais sastāvs. Patskaņu loma zilbēs.

Vārda analīze zilbēs (13 zilbju struktūras klasēm).

Vārda sintētiskā sintēze (saskaņā ar 13 zilbju struktūras klasēm).

Patskaņu veidošanās 2 rindas.

Patskaņu 2 rindu ekstrakcija no zilbēm un vārdiem.

Mīkstie līdzskaņi.

Mīkstie līdzskaņi. Patskaņu apzīmējums 2 rindās.

Mīkstie līdzskaņi. Burtu apzīmējums b.

Cieto un mīksto līdzskaņu diferenciācija.

2. VĀRDU Skaņas un burtu analīze.

3. BALSS DIFERENCĒŠANA.

Obligāti jāstrādā pie 1. un 2. sērijas patskaņu, kā arī Yo-Yu diferenciācijas, kas bieži tiek sajaukti rakstiski. Skolēni nejauc patskaņu (grafēmu) grafisko attēlu, bet to fonētisko skaņu nekorelē ar līdzskaņu cietību un maigumu. Šī iemesla dēļ šķiet nepiemēroti atšķirt patskaņus sākotnējā stāvoklī un pēc patskaņiem. Nevar ignorēt tēmu "b separators", dzirdes uztvere ir nepietiekami izveidota, bērni nejūt nelielas pauzes klātbūtni 2. rindas patskaņu priekšā vārdos ar b separatoru. Tāpēc darbs pie katra patskaņu pāra ietver uzdevumus, lai izveidotos spēja dzirdēt mīkstu līdzskaņu skaņu vārdam un īsu pauzi pirms 2. rindas nākamā patskaņa pilnīgas skaņas un prasmi pareizi pareizi rakstīt vārdus ar dalošo..

1. Diferencēšana A-Z.

2. O-Yo diferenciācija.

3. Diferencēšana U-Yu.

4. Diferencēšana N-I.

5. E-E diferenciācija.

6. Yo-Yu diferenciācija.

4. SASKAŅOTU SKAŅU DIFERENCĒŠANA (sajaukta ar balsīm - kurlums)

Līdzskaņu sajaukšanās iemesls ir fonēmisko procesu neveidošanās. Pirmkārt, notiek darbs pie balss un bezbalsīgiem līdzskaņiem. Darbā mēs paļaujamies uz 1 - balss saišu kinestētisko sajūtu, 2 - uz dzirdes uztveri. Mēs strādājam pie katras skaņas atsevišķi, pēc tam pie diferenciācijas. Ieteicams sākt ar šādām skaņām, izrunājot, kuras balss saites darbs ir visvieglāk jūtams. Uzmanība artikulācijas struktūras identitātei un balss saišu darba atšķirībai. Nākamais - darbs zilbes līmenī - attīstīt spēju dzirdēt un izcelt skaņas zilbēs un skaņu kombinācijās, nevis mehānisku zilbju atkārtošanu ar šīm skaņām, vārdiem, frāzēm, teikumiem un tekstu. Mutvārdu darbs tiek apvienots ar rakstīšanu.

Par akustisko disgrafiju

Rakstīšanas process ir balstīts uz spēju atšķirt skaņas, savienot tās un precīzi izrunāt, izceļot runu straumē. Šajā gadījumā pastāv dažādu analizatoru variantu mijiedarbība:

  • runas motors;
  • vizuāls;
  • vispārējs motors;
  • runas-dzirdes.

Lai grafiski nodotu vārdu, nosakiet tā fonēmisko sastāvu, skaņu izvietojuma secību; korelē katru no vārda izolētu skaņu ar burtu (vai vairākiem burtiem), kas to iemieso. Mutiskās runas attīstības pakāpe ietekmē rakstpratību.

Rakstiskajā runā ir dažādi pārkāpumu veidi. Logopēdijā rakstīšanas procesa traucējumus parasti sauc par disgrāfiju (no latīņu valodas dis- “pārkāpums, maiņa” un grieķu grafo - “es rakstu”). Līdzīgu pārkāpumu var novērot dažāda vecuma cilvēkiem. Dažreiz pamatskolas vecuma bērniem tiek diagnosticēta akustiskā disgrafija. Lai atbrīvotos no defekta, nepieciešamas sistemātiskas nodarbības, kas notiek pēc individuāla korekcijas plāna..

Kas ir akustiskā disgrafija

Akustiskā disgrāfija ir nepilnīgs rakstīšanas procesa pārkāpums, kas balstīts uz traucētu vai daļēju runas plūsmas uztveri. Tajā pašā laikā dzirde un skaņu izruna netiek traucēta. Patoloģiju ir grūti atpazīt, kamēr bērns spēj runāt tikai sarunvalodā; tas sāk izpausties, mācot rakstīt, pastāvīgi atkārtojot raksturīgās kļūdas:

  • fonētiskā un zilbiskā sastāva sagrozīšana;
  • apjukums, lietojot sapārotus līdzskaņus;
  • grūtības teikumu konstruēšanā un uztverē.

Mutvārdu saziņā daļējs fonētiskās diferenciācijas deficīts nav tik pamanāms: defektu kompensē žesti, semantiskā liekība. Rakstīšanai nepieciešama padziļināta katras skaņas, kas veido vārdu, akustisko īpašību analīze. Tikai tā var iemācīt atšķirt un izvēlēties pareizās skaņas..

Ja nav analīzes, sagrozīta fonēmiskā uztvere izpaužas regulāri atkārtotu kļūdu veidā. Šīs kļūdas nav saistītas ar slinkumu vai pareizrakstības noteikumu nezināšanu. Problēmas būtība ir dziļāka.

Bērni ar akustisko disgrāfiju raksta nesalasāmi, lēni un nevienmērīgi. Viņi cenšas sekot līdzi klasesbiedriem, kuriem nav šādu problēmu, bet tā vietā rodas skolotāja satraukums, kā arī ar to saistītā nožēla un neapmierinātība ar sevi. Šī situācija noved pie tā, ka bērnam parādās zems pašnovērtējums, pasliktinās zināšanu kvalitāte un informācijas uztvere..

Notikuma cēloņi

Lai palīdzētu bērnam veiksmīgi apgūt rakstīšanu, vispirms ir jānosaka akustiskās disgrāfijas cēlonis. Rakstu pārkāpumi vienmēr parādās viena no šiem iemesliem dēļ:

  • hroniskas mātes slimības, kas ietekmē augļa stāvokli;
  • infekcijas, ko māte nes grūtniecības laikā, un augļa infekcija;
  • embrija smadzeņu bojājumi, ko izraisa asfiksija vai hipoksija;
  • dzimšanas trauma;
  • smagas infekcijas slimības, ar kurām bērns cieš agrā bērnībā;
  • traumatisks smadzeņu ievainojums;
  • ilgstošas ​​somatiskās slimības, kas izraisa aizkavētu smadzeņu zonu attīstību, kas atbild par rakstīšanu un lasīšanu;
  • sociopsiholoģiskie faktori (vecāku uzmanības trūkums bērna runai, dzīvošana konflikta vidē, traucēta runa bērna tiešajā vidē, verbālās komunikācijas trūkums, divvalodība, pedagoģiska nevērība).

Retāk akustiskā disgrafija tiek diagnosticēta iedzimtu traucējumu rezultātā. Bet daudzi eksperti norāda, ka tā ir ģenētiska nosliece, kurā atklājas novēlota garīgo funkciju attīstība un noteiktu smadzeņu zonu nobriešana, un tas ir galvenais akustiskās disgrāfijas cēlonis. Pieaugušā vecumā problēma var parādīties neiroķirurģisku operāciju, audzēju vai smadzeņu asinsvadu slimību rezultātā..

pazīmes un simptomi

Akustiskās disgrāfijas pamatā ir tuvu skaņu identificēšanas pārkāpums. Fonēmiskā dzirde palīdz atpazīt skaņas, kas veido vārdu, aprēķina zilbju skaitu un nosaka katras atsevišķās fonēmas vietu un nozīmi. Fonēmas, kas izolētas no runas straumes, ir sagrozītas, bet dzirde kā ķermeņa fizioloģiskā spēja paliek nemainīga, skaņu izruna ir normāla.

Par precīzu vārda skaņas attēla definīciju, tā diferenciāciju no citiem vārdiem, atbildīgi ir apgabali, kas atrodas smadzeņu laika zonās. Šajos departamentos skaņas signāls, kas nāk no ārpuses, tiek kodēts un pēc tam nosūtīts uz Wernicke runas zonu, kur notiek uztvertās informācijas analīze un sintēze..

Pēc tam kodētās elektriskās vibrācijas tiek novirzītas uz Broca zonu, kas ietekmē runas aparāta muskuļus. Pēc tam informācija ieplūst leņķa gyrus un vizualizācijas zonās. Izmaiņas šajās jomās rada traucētu skaņas izpratni.

Vizuālo, runas un dzirdes analizatoru funkcijas nepilnība, diagnosticēta akustiskā disgrāfija, tiek izteikta dažādu pazīmju izpausmē. Rakstiskas kļūdas parādās traucētas fonēmiskās dzirdes dēļ. Students nešķiro fonēmas, kas ir tuvu skaņai, kā rezultātā viņš sajauc burtus, kas apzīmē pārī savienotas skaņas:

  • bezbalsīgs un balss (f - v: "vavli", "fyuga"; s - z: "rokas skaņa", "koslik");
  • svilpt un svilpt (w - h: "saza"; w - c: "suska");
  • afrikāti un to sastāvdaļas (Ts un S: "ulisa", "kurisa"; C un T: "ptsitsy", "Katsya"; CH un T: "vērš", "vājāka"; B un S: "rocha" "Šainiks").

Tāpat tiek sajaukti arī skanošie līdzskaņi R un L ("luka", "radons") un labializētie patskaņi (O un U: "chub", "rochey"; E un Yu: "tyuple", "nokošana")..

Dažreiz defekts izpaužas izlaižot vai pārkārtojot skaņas, kas līdzīgas artikulācijai un skaņai. Akustiskā disgrāfija bieži tiek izteikta kā nepareizs līdzskaņu maiguma apzīmējums ("kolit", "vosmoy", lubit).

Šī defekta versija tiek uzskatīta par vienkāršāko un visvieglāk labojamo. Bet tajā pašā laikā šis pārkāpums bieži izpaužas rakstiski, pat pēc pazušanas mutiskajā runā. Patoloģijas izpausmes varianti var būt dažādi. Tas ir atkarīgs no smadzeņu temporālo zonu izmaiņu pakāpes. Dažos gadījumos, kurus ir grūti izlabot, cilvēkam vienlaikus var diagnosticēt vairākus disgrāfijas veidus..

Diagnostika

Mācīšanās rakstīt būtu jākontrolē ne tikai skolotājam, bet arī bērna vecākiem. Tieši viņi var palīdzēt saskatīt kļūdas, ko pieļauj jaunākais students, savlaicīgi vērsties pēc palīdzības pie speciālista. Lai izslēgtu iespējamās medicīniskās patoloģijas, nepieciešama konsultācija ar oftalmologu, otorinolaringologu un neirologu.

Logopēds novērtē skaņas izrunu, spēju atšķirt skaņas runas plūsmā. Nosaka spēju veikt vārda fonēmisko analīzi un sintēzi, tā zilbisko sastāvu. Pamatojoties uz bērnam piedāvāto rakstisko darbu analīzi, tiek diagnosticēts runas stāvoklis, noteikts tā attīstības līmenis. Tiek veikti testi, kuros bieži tiek izmantoti uzdevumi:

  • ar gandrīz homonīmiem (attēlos redzamas realitātes, kas apzīmētas ar gandrīz homonīmiem - pele un lācis, kaza un izkapts, Suk - Zhuk - bērnam tiek lūgts korelēt vārdu ar attēlu un pierakstīt to, izrunājot katru skaņu);
  • izolēt identiskas zilbes no zilbes ķēdes (dotodo, pubapa, zhashazha, suzusu).

Tiek ierosināts arī uzrakstīt nelielu diktātu un pārrakstīt teksta fragmentu. Pēc atkārtotu kļūdu būtības analīzes speciālists izdara secinājumu un sastāda detalizētu plānu koriģējošajām nodarbībām.

Korekcijas metodes

Pirms rakstā labot kļūdas, kas bērnā parādās, viņam tiek mācīta pareiza mutiska runa. Akustiskajā disgrāfijā konstatēto pārkāpumu labošana sastāv no vairākiem posmiem:

  • nerunīgu skaņu atpazīšana un to identificēšana ar skaņām, kuru rakstiska atveidošana sagādā grūtības (lapotnes čaukšana atgādina skaņu Ш, kas izteikta čukstus; kamenes buzzing ir skaņa Ж, izteikta ar balss piedalīšanos);
  • fonēmiskā sastāvā līdzīgu vārdu diferenciācija;
  • izpratne par atšķirību starp tām pašām frāzēm, vārdiem, skaņām balss spēka un augstuma ziņā;
  • atšķirība zilbēs;
  • skaņu diferenciācija;
  • prasmju veidošana vārdu sintēzē un vienkāršā skaņu un burtu analīzē.

Ir vērts pievērst lielāku uzmanību darbam pie precīzas fonēmu dzirdes atšķirības, kuras students slikti diferencē. Kad bērns iemācās pareizi uztvert atsevišķas skaņas un vārdus pēc auss, varat sākt nostiprināt iegūtās prasmes rakstiski..

Ir svarīgi problēmu atrisināt posmos. Piemēram, ja students neatšķir pārus līdzskaņus pēc auss, viņam vispirms jāpievērš uzmanība mēles un lūpu atšķirīgajam stāvoklim to izrunas laikā. Pēc tam viņi sāk zīmēt burtus gaisā. Pamazām uzdevums ir sarežģīts un tiek lūgts izpildīt uzdevumu ar aizvērtām acīm.

Bērnam jāpaskaidro, ka izkropļota izruna var mainīt vārda nozīmi, un ir lietderīgi minēt piemērus, parādot tematiskus attēlus.

Lai izlabotu audio diferenciācijas traucējumus, ir lietderīgi veikt šādus vingrinājumus:

  1. "Saki pretējo": logopēds izrunā zilbes, kurās ir cietie līdzskaņi (jā, du), bērnam jāizvēlas zilbes, kas satur pārī savienotu mīksto līdzskaņu (dya, du).
  2. "Draudzējies" burtus G un K ar vārdiem: no vārdu saraksta ir jāizvēlas un, skaļi runājot, jāpieraksta dzīvnieku nosaukumi, kuros ir burts G (pasvītro to zaļā krāsā) un burts K (pasvītro to sarkanā krāsā). Uzmanība tiek pievērsta pareizai skaņu izrunai.
  3. Spēles, piemēram, "Kur ir skaņa?" vai "Quiet - Loud" tiek veikts, lai noteiktu ne runas skaņas. Bērniem ir jāveic noteiktas darbības, reaģējot uz dažāda skaļuma fonēmām..
  4. "Gudrs Pinokio": no saraksta viņi izvēlas un pieraksta leksēmas, kas satur noteiktu skaņu noteiktā pozīcijā (vārda sākumā, beigās vai vidū). Vēstulē ar krāsu iezīmējiet burtu, kas apzīmē šo skaņu.
  5. “Uzminiet vārdu”: bērns “izveido” vārdu, šajās opcijās ievadot trūkstošos burtus (m… l, s… k, m… h). Skolotājs aicina viņu paskaidrot savu izvēli.
  6. "Atrodiet un izlabojiet kļūdu": dots teksts, kurā ir nepareizi uzrakstīti vārdi. Skolēns tiek aicināts atrast un labot kļūdas.
  7. "Sastādīt jaunu vārdu": no burtiem, kas veido garu vārdu (vai patvaļīgu burtu kopu), ir jāsastāda vairāki īsi vārdi un jāpieraksta.
  8. Izvēlieties pareizo opciju. Skolotājs pēc kārtas nolasa vārdus un lūdz tos pierakstīt divās kolonnās: pirmajā - vārdi, kas satur mīkstu līdzskaņu, otrajā - cieto. Šādu uzdevumu var veikt, lai atšķirtu svilpes un sibilantus, blāvas un izteiktas skaņas..
  9. "Mēs rakstām skaļi" (akustiskais diktāts): rakstnieks skaidri skaļi izrunā visu tekstu, ko viņš pieraksta, intonacionāli izceļot vājās vietas.
  10. Mājas darbiem viņi ņem burtnīcu būrī un pildspalvu ar rievotu vai pūtītes virsmu (pirkstu masēšanai). Tiek ierosināts katru dienu pierakstīt nelielu teksta daļu, lai katrā šūnā ietilptu viens burts. Bērns raksta un vienlaikus izrunā tekstu, koncentrējoties uz skolotāja dotajām skaņām un izceļot tās ar krāsu.

Bērniem patīk uzdevumi, kuru mērķis ir noteikt vārdu burtu un skaņu skaitu, kā arī to secību. Šādi uzdevumi veido fonēmiskās analīzes un sintēzes prasmes, palīdz bērnam apzināti uztvert vārdu pēc auss. Lielākā daļa sesiju parasti tiek veidotas kā rakstīšanas vingrinājumi. Bet, lai novērstu iespējamās noguruma izpausmes, dažos uzdevumos ir iekļautas spēles situācijas. Tie arī palīdzēs mazināt psiholoģisko stresu..

Jūs varat atbrīvoties no defekta, sazinoties ar profesionāļiem. Psihologs palīdzēs skolēnam pārvarēt grūtības, kas rodas, sazinoties skolā un mājās. Logopēds sastādīs individuālu ārstēšanas programmu. Ņemot vērā blakus esošās slimības, bērnam tiek nozīmētas zāles, masāža, vingrošanas terapija, fizioterapija.

Vecāku palīdzība ir ļoti svarīga. Tas sastāv no pozitīva garastāvokļa radīšanas un uzturēšanas bērnam, veicot mājasdarbu ar saprātīgām norādēm.

Vingrinājumi nevar pilnībā novērst defektu, taču sistemātiski vingrinājumi, kas tiek veikti nepiespiestā rotaļīgā veidā, palīdzēs bērniem atcerēties pareizu skaņu izmantošanu, ko viņi uztver ar ausu sagrozīšanu. Sistemātiska pieeja problēmas risināšanai, pacietība, pārliecība par uzvaru un laiku palīdzēs studentam tikt galā ar trūkumu.

Akustiskā disgrāfija

Runa ir viena no sarežģītākajām augstāko garīgo funkciju formām..

Rakstiskā runa ir pēdējais un grūtais runas veidošanās posms. Tas attīstās, pamatojoties uz labi izveidotu mutisku runu. Rakstīšanas process ir sarežģīts dažādu analizatoru kopīgs darbs: runas-dzirdes (dzirdes skaņas un fonēmas), runas kustības (artikulācija), vizuālās (burtu, grafēmu uztvere) un vispārējās kustības (acu kustība pa līniju un rokas kustība, rakstot burtus).

Disgrāfija ir daļējs rakstīšanas traucējums, kura galvenais simptoms ir pastāvīgu specifisku kļūdu klātbūtne. (I.N. Sadovņikova)

Disgrāfija ir akustiska, optiska, agrammatiska, artikulācijas-akustiska, pamatojoties uz valodas analīzes un sintēzes pārkāpumu.

Kas ir akustiskā disgrafija??

"Akustika" tulkojumā no grieķu valodas "akustiko" nozīmē "dzirdes".

Akustiskā disgrāfija ir rakstiskās valodas pārkāpums nepietiekamas akustiski tuvu skaņu diferenciācijas dēļ, kas rodas nepietiekamas fonēmiskās dzirdes attīstības dēļ. Tajā pašā laikā bērna skaņas izruna ir normāla. Tas ir tāpēc, ka, lai atšķirtu fonēmu un pareizu rakstību, ir nepieciešama smalkāka dzirdes diferenciācija nekā mutvārdu runā. Tas ir, bērns pēc auss viegli noteiks, kur atrodas "nieres" un kur atrodas "muca", bet viņš to visu nepareizi rakstīs. Tāpat pareizai burta izvēlei ir nepieciešams, lai bērnam būtu labi izstrādāta skaņas analīze un sintēze.

Pastāvīgas specifiskas kļūdas akustiskajā disgrāfijā tiks izteiktas aizstāšanas veidā, sajaucot burtus ar akustisko līdzību:

* Pārī līdzskaņi kurluma izteikšanai (B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh), kā arī to mīkstie varianti, piemēram (B-Pb utt.) Ir svarīgi atcerēties, ka akustiskajā disgrāfijā skaņas skatāmies tikai sitaminstrumentu pozīcijās. Satriecoši līdzskaņi vārda beigās vai vārda vidū nav akustiskā disgrāfija, tas būs pavisam cits pārkāpums..

* Labializēti patskaņi (O-U, Yo-Yu)

* Svilpes un svilpes līdzskaņi (S-W, Z-Z, S-W)

* Skanīgi līdzskaņi (L, M, N, R, Y)

* Affricates, kas ir sajaukti ne tikai savā starpā, bet arī to sastāvdaļas ir sajauktas (Ч-Щ, Ч-ТЬ, Ц-Т, Ц-С, Ц-ТС)

* Mīkstie un cietie līdzskaņi (visi, kuriem uz šī pamata ir pāris)

Jums vajadzētu uzmanīgi pievērsties disgrāfijas veidu diferencēšanas jautājumiem, lai turpmāk pareizi izvēlētos korekcijas paņēmienus darbam ar bērnu.

Mazanovs. Akustiskās disgrāfijas korekcija. Lasīšanas un rakstīšanas iezīmes akustiskajā disgrāfijā

NosaukumsLasīšanas un rakstīšanas iezīmes ar akustisko disgrāfiju
EnkursMazanovs. Akustiskās disgrafijas korekcija.doc
datums27.12.2017
Izmērs1,48 Mb.
Faila formāts
Faila nosaukumsMazanovs. Akustiskās disgrafijas korekcija.doc
VeidsDokumenti
# 38375
lappuse1 no 7
Katalogs

Lasīšanas un rakstīšanas iezīmes akustiskajā disgrāfijā
Bērnu rakstiskās runas specifisko traucējumu (disgrāfijas un disleksijas) izpētes un labošanas problēma šobrīd ir viens no neatliekamākajiem defektoloģijas uzdevumiem. Pamatskolā katru gadu palielinās to bērnu skaits, kuriem ir dažāda veida disgrāfija..

Defektologa galvenais uzdevums skolā ir savlaicīgi identificēt un novērst rakstīšanas un lasīšanas pārkāpumus, un, ja nav iespējams veikt propedeutisko darbu, nekavējoties novērst konkrētas kļūdas, lai novērstu to pāreju uz tālākizglītību..

Ar akustisko disgrāfiju tiek traucēta dzirdes diferenciācija. Bērnu skaņu izruna parasti ir normāla. Tas ir saistīts ar faktu, ka fonēmas izolēšanai un pareizai rakstībai ir nepieciešama smalkāka dzirdes diferenciācija nekā mutiskai runai. Mutvārdu runā nelielu skaņu dzirdes diferenciācijas trūkumu var kompensēt ar semantisko liekumu, kā arī runas pieredzē automatizētu motorisko stereotipu un vārdu kinestētisko attēlu dēļ. Rakstīšanas procesā, lai pareizi atšķirtu un izvēlētos fonēmu, ir nepieciešama visu skaņas akustisko pazīmju smalka analīze, un šī analīze tiek veikta iekšējā plaknē, pamatojoties uz izsekošanas aktivitāti, saskaņā ar ideju. Dažreiz bērniem ar šo disgrāfijas formu tiek atzīmēta skaņu kinestētisko attēlu neprecizitāte, kas novērš pareizu fonēmas izvēli un tās korelāciju ar burtu.

Bērniem ar šo disgrāfijas formu notiek šādas burtu aizstāšanas vai sajaukšanas ar akustisko-artikulācijas līdzību:

- izteikti bezbalsīgi līdzskaņi (B - P, V - F, G - K, D - T, 3 - C, F - W);

- labializēti patskaņi (O - U, E - Yu);

- sonori (L, M, N, R, Y);

- svilpes un svilpes skaņas (S - W, 3 - F, S - U);

- afrikāti, kas, savukārt, ir sajaukti starp gsoo un to komponentiem (Ч - Щ, Ч - Ц, Ч - ТЬ, Ц - Т, С - Ц, Ч - Ш, Ц - ТС).

Kursa beigās bērniem jāzina:

- termini, ko lieto, lai apzīmētu pamatjēdzienus - runa, skaņa, burts, artikulācija utt.

- patskaņu un līdzskaņu atšķirīgās iezīmes;

- patskaņi un līdzskaņi;

- cietie un mīkstie līdzskaņi, kā arī burti, kas rakstveidā norāda līdzskaņu maigumu;

- patskaņu skaņu pāri; līdzskaņu pāri cietībai-maigumam, balss-kurlumam.

Kursa beigās bērniem jāspēj:

- atpazīt un atšķirt patskaņus un līdzskaņus;

- apzīmē patskaņus; cieti, mīksti, bezbalsīgi un balsī izteikti līdzskaņi;

- izmantojiet II vai b rindas patskaņus, lai rakstiski norādītu līdzskaņu maigumu;

- atšķirt jauktas skaņas pēc auss un izrunas;

- veikt zilbju un vārdu skaņas un burtu parsēšanu;

- raksti vārdus ar II rindas patskaņiem, kā arī burtiem b un b;

- izvēlieties vārdus konkrētai skaņai;

- salīdzināt vārdus ar līdzīgām skaņām;

- veidot zilbju un vārdu skaņu shēmas;

- veido frāzes un teikumus ar jauktām skaņām;

- atjaunot teikumus un tekstu ar noteiktām skaņām;

- patstāvīgi rakstīt dzirdes un vizuālos diktātus, izteikumus un kompozīcijas, izmantojot opozīcijas skaņas.

Šī iepazīšanās ar skaņām un burtiem secība atšķiras no tradicionālās skolas programmas un balstās uz skaņu parādīšanās un veidošanās kārtību ontogenezē: vispirms tiek pētītas un diferencētas patskaņu skaņas, pēc tam līdzskaņi (vispirms sibilanti, bet pēc tam sibilanti, afrikāti un sopori)..

Darbs pie mīkstajiem un cietajiem līdzskaņiem ir saistīts ar 1. un 2. sērijas patskaņu diferenciāciju. Ieteicams sākt darbu ar balsu un bezbalsīgu līdzskaņu diferencēšanu ar skaņām, kad to izrunā, balss saišu darbs ir viegli jūtams. Tas jāveido šādā secībā: 3 - C, F - W, V - F, B - P, D - T, G - K.

Uzdevumu izpildīšana uz tāfeles, kartītēm un darbgrāmatām rada apstākļus īpašu problēmu risināšanai.

1. Vizuālo attēlojumu bagātināšana.

2. Redzes-motora koordinācijas attīstība.

3. Kognitīvās aktivitātes stimulēšana.

4. Garīgo operāciju iekļaušana.

5. Nerunas procesu attīstība.

Korekcijas darbs tiek veikts trīs posmos.

III. Fināls.
Sagatavošanās posma galvenie uzdevumi un darba jomas.

1. Dzirdes un vizuālās uzmanības attīstīšana.

2. Dzirdes diferenciācijas attīstība.

3. Fonēmiskās uztveres attīstība.

4. Skaņu artikulācijas precizēšana dzirdes un izrunas plānā. Vajadzības gadījumā tiek veikta skaņas izruna korekcija.
Galvenās skatuves galvenie uzdevumi un darba virzieni.

1. Dzirdes un vizuālās uzmanības attīstīšana,

2. Fonēmiskās analīzes un sintēzes izstrāde.

3. Dzirdes diferenciācijas izstrāde (opozīcijas skaņu diferenciācija tiek veikta zilbes, vārda, frāzes, teikuma un teksta līmenī).
Pēdējā posma galvenie uzdevumi un darba virzieni.

1. Iegūto zināšanu nostiprināšana,

2. Iegūto prasmju un zināšanu nodošana cita veida darbībām.

Izglītība tiek veidota, ņemot vērā runas ontogenēzi, bērnu individuālās un vecuma īpatnības, konsekvenci un konsekvenci lingvistiskā materiāla pasniegšanā, sarežģītību identificēto rakstiskās runas pārkāpumu novēršanā.
Bērnu ar akustisko disgrāfiju korekcijas izglītības galvenie uzdevumi ir šādi.

1. Fonēmiskās uztveres attīstība.

2. Vienkāršu un sarežģītu skaņu un burtu analīzes un vārdu sintēzes formu mācīšana.

3. Skaņu precizēšana un salīdzināšana izrunas plānā, pamatojoties uz dzirdes un redzes uztveri, kā arī taustes un kinestētiskās sajūtas.

5. Skaņas stāvokļa noteikšana attiecībā pret citiem.

Frontālās logopēdijas nodarbību kopsavilkumi ir balstīti uz mūsdienu defektoloģijas prasībām, kas attiecas uz visu veidu frontālajām (grupu) un apakšgrupu klasēm:

- stundas tēma un mērķis caurvij visus darba posmus;

- stundu maksimālais piesātinājums ar pētītajām skaņām, leksisko un gramatisko materiālu;

- klasē tiek apvienotas izglītības un spēles metodes;

- tiek veikts sistemātisks darbs atmiņas, domāšanas, uzmanības, uztveres attīstīšanai;

- notiek pastāvīgi skaņu-burtu analīze un sintēze par pareizi izrunātu runas skaņu materiālu.

Paralēli notiek darbs pie vārdu krājuma bagātināšanas un runas gramatiskās struktūras attīstīšanas; sakarīgas runas attīstība; lasīšanas un rakstīšanas prasmju stiprināšana. Darba procesā bērni apgūst arvien sarežģītāku vārdu analīzi. Viņi iemācās uzmanīgi klausīties runas skaņās, salīdzināt vārdus pēc skaņas modeļiem, atrast tajos līdzības un atšķirības..

Mācīšanas laikā tā tiek veidota, ņemot vērā runas ontogenēzi, bērnu individuālās un vecuma īpašības, konsekvenci un konsekvenci lingvistiskā materiāla prezentācijā, sarežģītību identificēto rakstiskās runas pārkāpumu pārvarēšanā..
Bērnu ar akustisko disgrāfiju korekcijas izglītības galvenie uzdevumi ir šādi:

1. Fonēmiskās uztveres attīstība.

2. Vienkāršu un sarežģītu skaņu un burtu analīzes un vārdu sintēzes formu mācīšana.

3. Skaņu precizēšana un salīdzināšana izrunas plānā, pamatojoties uz dzirdes un redzes uztveri, kā arī taustes un kinestētiskās sajūtas.

4. Atsevišķu skaņu izvēle zilbes, vārda, frāzes, teikuma un teksta līmenī.

5. Skaņas stāvokļa noteikšana attiecībā pret citiem.

Leģenda,

izmanto klases piezīmēs

Tēma: I-II sērijas patskaņu diferenciācija. Burti A - Z.

Mērķi un uzdevumi: iepazīstināt bērnus ar divskanīgā I burta veidošanos; nostiprināt zināšanas par patskaņiem; iemācīties salīdzināt līdzskaņus pēc cietības-maiguma skaņas, zilbes un vārda līmenī; attīstīt prasmes darbā ar homonīmiem, vispārinājumiem; attīstīt skaņas analīzes un sintēzes, dzirdes un vizuālās uzmanības iemaņas.

Aprīkojums: burtu galds; trafareti ar burtiem A - Z katram bērnam; rokasgrāmata "Izpletņlēcēji"; vārdu modeļi.
Nodarbības gaita

I. Organizatoriskais moments

1.Atceroties patskaņus, ko izmanto līdzskaņu mīkstināšanai.

Defektologs: Apskatiet burtu tabulu un nosauciet tos, kas izmantoti līdzskaņu mīkstināšanai. Un tad tie, kas līdzskaņus atstāj cietus.


UN

E

YU

E

S

PAR

Es

E

Ir

E

UN


II. Galvenā daļa

1. Iepazīšanās ar iotēto patskaņu veidošanos, klausoties pasaku.

Defektologs: Klausieties pasaku par patskaņiem I, E, Yo, Yu un līdzskaņu Y. Atcerieties, kā šie patskaņi veidojās.

"Jau sen pirmskaņu skaņas - A, O, U, E. dzīvoja draudzīgi un jautri. Viņiem bija draugs - līdzskaņs Y. Viņš bieži nāca apmeklēt patskaņu skaņas un klausījās, kā viņi dzied. Skaņa Y ļoti vēlējās izmēģināt kopīgu dziedāšanu, bet viņš bija kautrīgs.

Kādu dienu Y skaņa kļuva drosmīgāka un lūdza patskaņus mēģināt dziedāt kopā ar viņu. Pirmais saskaņotais patskaņis A. Viņi dziedāja duetu "YA-YA-YA!" Mēs klausījāmies skaņās un dzirdējām "Es-Es-Es!" (defektologs aicina bērnus dziedāt dziesmu kopā ar skaņām, pievērš uzmanību tam, ka izrunājot divas skaņas, izrādās, ka es.)

Tad skaņa Y dziedāja kopā ar O (YO - YO - YO) kopā ar U un E. Viņi to ieguva:

YU-YU-YU = YU YE-YE-YE = E

YO-YO-YO = YO YA-YA-YA = I

Tā tika iegūti patskaņi I, Yu, E, E! "
2. Iepazīšanās no I patskaņs (1. uzdevuma 3. lpp.)

Defektologs aicina bērnus apsvērt divu skaņu I burta veidošanās shēmu, pārrunā to ar bērniem.

Y + A = I bāka

mērkaķis, reklāma

3. Fonēmiskās analīzes un sintēzes izstrāde. Spēle: "Saki pretējo".

Defektologs nosauc zilbi ar patskaņu A, bērni izdomā zilbi - ar burtu I un otrādi: defektologs zilbi sauc ar patskani I, bet bērni - ar A patskaņu..

ma - me ta - ta ar -. la -.

nya -. bārs -. fa -. esmu -.

Atzīmējiet patskaņus A un Z ar atbilstošo simbolu.

Defektologs: Klausieties un pasakiet man, kā līdzskaņi izklausās pirms patskaņa A un pirms patskaņa I? Kāpēc? Kuru patskaņu mums vajadzētu izvēlēties pēc cietā līdzskaņa? Un pēc mīksta?
4. Skaņas analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana. Spēle "Izpletņlēcēji".

Defektologs:Izpletņlēcēji nolaižas no debesīm. Viņiem ir dažādi zīmējumi, kas uzzīmēti uz izpletņiem. Apskatiet attēlus un palīdziet izpletņlēcējiem nokāpt izcirtumā: ja vārds - attēla nosaukums - satur burtu I - izcirtumā ar burtu, kuru es tajā uzrakstīju, ja ir burts A - izcirtumā ar burtu A, ja ir burti A - Z - izcirtumā ar burtiem A - Z.

Attēli: arbūzs, bāka, ložmetējs, tilts, zemene, jūrnieks, stārķis, ābols, pērtiķis.

Defektologs: Kurš vārds ir lieks? Kāpēc? (Tilts - šajā vārdā nav ne es, ne A.) Ar kādiem vārdiem patskaņu es nekalpoju līdzskaņu mīkstināšanai? (Lilija, ābols, mērkaķis.)
pieci. Fizminutka.

Vējš sāka šūpoties ābelē,

Ir grūti izvēlēties ābolu.

Es uzlecu uz augšu, izstiepju roku -

Ātri paņemiet ābolu.


Bērni skaita dzeju un veic kustības gar tekstu.


6. Darbs ar vārdu modeļiem. Skaņas sintēzes analīzes izstrāde.

Defektologs: Ievietojiet burtus vārdos un atzīmējiet mīkstos un cietos līdzskaņus burtu A – Z priekšā. Salīdziniet vārdus trīs iemeslu dēļ: pareizrakstība, skaņa un nozīme.

R - D M - L ZAV - L.
7. Vizuālās uzmanības un skaņas analīzes attīstīšana (2. uzdevums, 3. lpp.).

Defektologs: Ievietojiet burtus vārdos un pirms patskaņiem A - Z atzīmējiet mīkstos un cietos līdzskaņus. Paskaidrojiet patskaņu izvēli.
SL - CAT G - BĒRNA GL - SILTUMS

K - PAŠREIZĒJĀ KR - NET T - DZELTENA

T - SIJA T - RIEKSTS K - TUKŠA

L - PC - T - SHIELD ST - RY
III. Nodarbības kopsavilkums

Defektologs: Atcerieties patskaņu burta I shēmu. Atcerieties vārdus, kur ir rakstīts patskaņu burts I, patskaņu burtu A.

Tēma: Patskaņa A - Z diferenciācija.

Mērķi un uzdevumi: nostiprināt zināšanas par patskaņiem A - Z; iemācīt bērniem vārdos atšķirt patskaņus A - Z; attīstīt skaņas analīzes un sintēzes, fonēmiskās uztveres prasmes; nostiprināt zināšanas par vārda skaņas sastāvu; attīstīt loģisko domāšanu, uztveri, dzirdes un vizuālo uzmanību.

Aprīkojums: bumba; burti A - Z (rakstīšana uz tāfeles); kartītes ar burtiem A - Z katram bērnam; tabula burtam I (rakstīšana uz tāfeles).
Nodarbības gaita

I. Organizatoriskais moments

1. Zināšanu nostiprināšana par patskaņiem A - Z.

Defektologs: Tas, kurš izdomā vārdu ar patskaņu A, un tagad ar patskaņu es apsēdīšos.
2. Noformulējiet un pierakstiet stundas tēmu.
II. Galvenā daļa

Es. Fonēmiskās uztveres attīstība. Atšķirt A - I zilbēs, vārdos.

Defektologs: Paceliet burtu A un pēc tam es uz zilbēm un vārdiem, kurus klausījāties:

- vairākas zilbes: RA, RYA, TA, TYa, VYa, KYa, KA, VA, DYa, ZHA, FA, FYa,.

- virkne vārdu: BAK, PAR, STEP, ELM, MAZS, UNCLE, UPAL, PAW, DOCTOR, KASH, LAC.

Defektologs: Kādi ir vārdi, kurus var kombinēt uz jebkura pamata. (Vēža laka - atšķiras pēc pirmajām skaņām, putra-ķepa - ir divi vienādi patskaņi, rinda-rad - ir līdzīgi pēc skaņas un pareizrakstības un atšķiras pēc ausīm un rakstiem tikai ar vienu patskaņu - mēs rakstām A vai I.)
2. Atmiņas attīstība.

Defektologs: Uzrakstiet dažus vārdus (5-6.) Un norādiet patskaņu A - Z un līdzskaņu vietu viņu priekšā.
3. Rakstīšanas pareizrakstības prasmju attīstīšana (3. uzdevums, 3. lpp.).

Defektologs: Apskatiet attēlus un pievienojiet tiem parakstus (attēli: zirneklis, suns, karogs, mēnesis, gaļa, pīlādži). izceliet vārdos burtus A - Z un līdzskaņus viņu priekšā ar krāsainiem zīmuļiem.
4. Fiziskā minūte. "Apple" (skat. 1. nodarbību).
pieci. Zinātniskās analīzes un sintēzes izstrāde (4. uzdevums, 3. lpp.).

Defektologs: Pabeidziet vārdus, pievienojot zilbes LA - LA.

Tas... mājdzīvnieks... ska... topo...
6. Vizuālās uzmanības attīstīšana (5. uzdevums, 4. lpp.).

Defektologs: Toropžka pierakstīja vārdus ar burtiem A - Z, taču viņš tik ļoti steidzās, ka bieži sajauca burtus. Palīdziet 'Goropyzhka. Pareizi uzrakstiet vārdus.

GAĻA ZEBAR SKYAMEIKA

NANA KJAPUSHON PORTATĪVIE

TUMŠI SALDĒ ZIMETKU

Defektologs: Pasvītrojiet vārdus, kurus kādu iemeslu dēļ var apvienot vienā grupā.
III. Stundas kopsavilkums (6., s, 4. uzdevums)

Defektologs: Pierakstiet vārdus - attēlu nosaukumus (bildes: vistas, dzenis, gārnis). Iezīmējiet vārdos burtus A - es esmu līdzskaņi viņu priekšā, ar kuriem līdzskaņiem ir galvenais A un ar kuriem es? Pieskaņojiet zīmes šiem vārdiem.

Tēma: Cietie un mīkstie līdzskaņi pirms patskaņiem A - Z teikumos un tekstā.

Mērķi un uzdevumi: nostiprināt bērnu zināšanas par burtiem A - Z; iemācīties atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus pirms patskaņiem A - Z teikumos un tekstos; attīstīt redzes un dzirdes uzmanību, fonēmisko uztveri, valodas analīzes un sintēzes prasmes; iemācīt skaņu korelāciju ar simboliem un burtiem.

Aprīkojums: sadalīti burti A - Z (katram bērnam); burti A - Z (rakstīšana uz tāfeles); kārtis individuālam darbam.
Nodarbības gaita

I. Organizatoriskais moments

1. Vārdu sacerēšanas no atsevišķiem burtiem īpašuma attīstība (7. uzdevums, 4. lpp.).

Defektologs: savākt vārdus no burtiem un tos izlasīt. Kādus vārdus jūs saņēmāt?

d, d, i, i a, m, m, i n, n, i, i

z, m, l, e, i k, r, t, o, a, n k, p, i, a, o, g

(Aizķerties, aukle, klaidonis, zeme, onkulis, kartons.)

Defektologs: Pierakstiet vārdus un atzīmējiet līdzskaņus pirms patskaņiem A - Z. Paskaidrojiet rakstīto vārdu nozīmi.
2. Izdariet secinājumu un formulējiet stundas tēmu.
II. Galvenā daļa

1.Apmācība frāžu sastādīšanā. Frāžu rakstīšana un līdzskaņu atzīmēšana pirms tampatskaņi A - Z (8. uzdevums, 4. lpp.).

Defektologs: Viņi mums nosūtīja burvju ziņojumu, bet mēs to varam izlasīt tikai tad, kad vārdos ievietojam trūkstošos burtus un katram vārdam no kreisās kolonnas izvēlamies piemērotu vārdu no labās puses. Paraugs: laiks + auksts = auksts laiks.

GAIŠA. Lapsa.
2. Valodas analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana <задание 9, с. 5).

Defektologs: Paskaties, teikumi sadalījās atsevišķos vārdos. Savāc teikumus no vārdiem un izveido no šiem teikumiem stāstu. Pierakstiet to, izceliet burtus A - Z un līdzskaņus viņu priekšā.

Vanja apbrīnoja mežu.

Vaņa, vāc zemenes, sākās.

Koki, svētku, stāvēja.

Sula, sarkana, ielej, zemenes.

Bija ogas, piemēram, auskari, ieslēgtas, sarkanas.

Viņš ārstēja savu, viņu, ogas, saldo, vecmāmiņu.
3. Fiziskās minūtes (skat. 1. nodarbību).
4. Darbs piedāvājuma līmenī (ieraksts uz kartēm).

Defektologs: Ievietojiet burtus A - Z vārdos un izlasiet teikumus. Vārdos norādiet patskaņu A - Z klātbūtni un vietu, kā arī līdzskaņus viņu priekšā.

Irin. un T. n. spēles. vai avēnijā tki.

S. sh. br. l uz rokām br. t..

N. gulēja uz galda. l. tr. Dators..
pieci. Fonēmiskās analīzes izstrāde teksta līmenī (10. uzdevums, 5. lpp.).

Defektologs: Ievietojiet trūkstošos burtus A - Z un ierakstiet teikumos, kas ir atbilstoši vārdu nozīmei. Izdomājiet šī stāsta nosaukumu.

Half_nk_n_deli. pl_tya. Sākumā viņi uzziedēja. modināšanas zvani. Otrajā stāvā uzplaukusi neļķe. St_l_ trešā puse. no rum_shek. Ceturtais puslaiks bija_. no zvaniem.
III. Nodarbības kopsavilkums

Defektologs: Nosauciet vārdus no teksta ar patskaņu, kas ir draudzīgs cietajiem līdzskaņiem, tagad nosauciet vārdus ar patskaņu, kas ir draudzīgs ar mīkstajiem līdzskaņiem.

Tēma: Cietie un mīkstie līdzskaņi pirms patskaņiem U - Yu.

Mērķi un uzdevumi: iepazīstināt bērnus ar patskaņa Yu veidošanos; iemācīties atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus pirms patskaņiem U - U; attīstīt fonēmiskās uztveres, skaņas un zilbes analīzes prasmes, locīšanas prasmes; apmācīt krustvārdu minēšanu; lai precizētu un bagātinātu bērnu vārdu krājumu.

Aprīkojums: dzejoļa teksts; galds patskaņam Yu (rakstīšana uz tāfeles); kartes ar burtiem U - U (katram bērnam); zilbes kartes.
Nodarbības gaita.

Galvenā daļa

1. Dzirdes uzmanības attīstīšana.

Defektologs: Klausieties dzejoli.

Nodarbībā, kuru lasīju,

Es zīmēju un skaita,

Klusi pacēlu roku,

Ja man jautā, es atbildu.

Defektologs: Ko es daru stundā? Kāda vēstule ir rakstīta katra vārda beigās jūsu atbildē? (Y burts)
2. Noformulējiet un pierakstiet stundas tēmu.
II. Galvenā daļa

Es. Iepazīšanās ar burta U shēmu (1. uzdevums, no. pieci).

Defektologs aicina bērnus apsvērt burta Yu veidošanas shēmu, apspriež to ar bērniem.

Y + U = Yu dzied

vējš
2. Fonēmiskās dzirdes un uztveres attīstība.

Defektologs: Klausieties zilbes un paņemiet atbilstošo burtu.

Zilbes BJ, GU, GY, KU, KY, DY, RU,.
3. Zinātniskās analīzes izstrāde (2. uzdevums, 6. lpp.).

Defektologs: Nosauciet attēlus un pierakstiet to nosaukumus ar zilbi. Katrā vārdā iezīmējiet burtus U - U. (Attēli: gailis, sienāzis, ēdienkarte, sveiciens, āpsis, cilvēki.)
4. Darbs pie cieto un mīksto līdzskaņu diferenciācijas pirms U - Yu vārdu līmenī (3. uzdevums, 6. lpp.).

Defektologs: Šodien mūsu klasē ieradās klauns Iļjuša (defektologs demonstrē klauna tēlu). Viņš mums atnesa norīkojuma aploksni. Šeit tas ir: "Uzminiet mīklas un pierakstiet uzminētos vārdus, norādot patskaņus un līdzskaņus viņu priekšā".

ATEL
pieci. Vārda veidošanas un locīšanas prasmju attīstīšana (4. uzdevums, 6. lpp.)

Defektologs: palīdzi klaunam Iļjam mainīt vārdus pēc parauga: atbildi - es atbildu.

Barība -... LIDO -...
6. Fiziskā minūte. Spēle: "Izteka, auss, vainags".

Defektologs nosauc ķermeņa daļas, bērni viņu uzmanīgi klausās un pareizi izpilda kustības, defektologs šajā laikā kustības veic nepareizi, mēģinot apmulsināt bērnus.
7. Prasmju attīstīšana vārdu konstruēšanā no zilbēm. Vārdu saskaņošana ar zilbēm.

Defektologs: Turpiniet zilbes līdz pilniem vārdiem (zilbes ir rakstītas uz kartēm: na, pyu, tu, tu, su, syu).

Aptuvenais atlasīto vārdu saraksts:

PU - ložmetējs, poga, apjukums;

TU - migla, mākonis, tūrists;

TU - ķīpas, cietums, caurule;

SU - suvenīrs, pakaļgals, krutoni, goferi;

SJ - pārsteigums, šeit;

Defektologs: Sadaliet vārdus zilbēs un pierakstiet tos. Uzsveriet tos, kas satur patskaņus. Norādiet līdzskaņus pirms burtiem U - U.
III. Nodarbības kopsavilkums

Defektologs: Atcerieties patskaņa Y veidošanos. Kādi līdzskaņi ir patskaņam Y? Un ar kādiem līdzskaņiem patskaņis Yu ir draudzīgs? Sniedziet piemērus.

vingrinājumi akustiskās disgrafijas ārstēšanai

Rakstīšanas problēmām, kas rodas nepilnīgas vai sagrozītas bērnu klausīšanās izpratnes dēļ, var būt dažādas izpausmes. Viena no tām ir akustiskā disgrafija. To nosaka raksturīgās, atkārtotās kļūdas, sagrozījumi vārdu un teikumu rakstīšanā. Sīkāka informācija par šo slimību tiks aplūkota nākamajā materiālā..

Kas ir akustiskā disgrafija

Cilvēka runa ir sarežģīta ritmiska struktūra, kuras pamatā ir fonēmas. Šajā gadījumā burti bieži tiek pārveidoti citās skaņās, un vārdi tiek rakstīti pilnīgi citādi nekā tie, kas tos dzird. Atsevišķas smadzeņu zonas ir atbildīgas par artikulētas, saprotamas runas (kā arī rakstīšanas prasmju) veidošanos. Šajā gadījumā īpašas zonas (sauktas par analītiskām) uztver skaņas un tās atpazīst.

Savukārt par sintēzi atbildīgās nodaļas palīdz atlasīt analogus no esošās datu bāzes. Tie parasti atrodas smadzeņu īslaicīgajās daivās un ir sadalīti:

  1. Primārs.
  2. Sekundāra.

Primārie reģioni palīdz veidot elementāru dzirdes uztveri, sekundārie savukārt atpazīst sarežģītas skaņas struktūras. Attiecīgi, smadzeņu normālas darbības pārkāpuma gadījumā reakcija ir atšķirīga: dzirdes asuma samazināšanās notiek primāro dalījumu problēmu gadījumā, un dominējošās puslodes un laika reģionu sakāve tiek izteikta grūtībās ar runas iegaumēšanu (fonētisko formu izpratne)..

Svarīgs. No speciālistu viedokļa visgrūtāk uztvert fonēmas, kurām ir līdzīga skaņa. Pēc viņu domām, tiek noteikti pacienti ar dzirdes zonu darbības traucējumiem. Piemēram, vārdi "grozs" un "tilts" izklausās gandrīz identiski cilvēkam ar sagrozītu uztveri..

Patoloģijas izpausme

Runas veidošanās procesa zinātne un cilvēka skaņas signālu (akustikas) uztveres iespēja pēta skaņas, to veidošanos un klasifikāciju. Tajā pašā laikā pati vārda forma (fonēma) tiek parsēta, sadalīta patskaņos un līdzskaņos, izteikta, bezbalsīga, maiga un cieta. Ar artikulācijas akustiskās disgrāfijas izpausmēm bērni var pieļaut raksturīgas kļūdas:

  • Izrunas laikā izkropļotas skaņas.
  • Apvienojot divus dažādus vārdus vienā.
  • Atsevišķu fonēmu izlaišana (aizstājot ar citām).
  • Mainot parasto vārdu secību.

No neirofizioloģiskās analīzes viedokļa tiek pārtraukta saikne starp ienākošo informāciju (dzirdes orgāni, atbilstošās smadzeņu daļas) un tās reproducēšanu, sintēzi (par šo procesu atbildīgās daivas). Wernicke centrs, kas atrodas augšējā temporālā gyrus aizmugurē, apkopo visus signālus, ko saņem smadzeņu perifērās dzirdes daļas. Ir arī saņemto datu salīdzinājums ar atmiņā saglabātajiem datiem, lai tos varētu atkārtot, atskaņot ar runas aparātu.

Svarīgs. Patoloģija izpaužas tieši smadzeņu centru analīzes un sintēzes procesā, savukārt dzirdes un runas orgāni paši par sevi var būt diezgan veseli.

Īpaši kodētas elektriskās vibrācijas tiek pārnestas uz Broca centru: labroču cilvēkiem (cilvēkiem ar vadošo labo roku) tas atrodas kreisajā puslodē, apakšējās frontālās gyrus aizmugurējā trešdaļā. Attiecīgi kreiļiem šis centrs ir ievietots spoguļattēlā, labajā puslodē. Tiek uzskatīts, ka tieši šī nodaļa kontrolē runas aparāta muskuļus..

Savukārt Broka centram būtu jāpārraida informācija tālāk bez traucējumiem - uz leņķisko giru un vizualizācijas apgabaliem.

Svarīgs. Normālai rakstīšanas prasmju veidošanai ir nepieciešams, lai visas smadzeņu daļas skaidri mijiedarbotos savā starpā, mazākās neveiksmes novedīs pie disgrāfijas izpausmēm.

pazīmes un simptomi

Disgrāfiskiem pacientiem ir laba dzirde, bet viņi nespēj adekvāti uztvert fonēmas, un viņi arī dažas no tām sajauc. Kā pierāda pētījumu dati, smadzeņu temporālie reģioni tiek dažādi ietekmēti. Šīs izpausmes svārstās no nelieliem sagrozījumiem cieši skanošu fonēmu uztverē līdz gandrīz pilnīgai nespējai atcerēties vienkāršu vārdu vai īsu teikumu kombināciju..

Cilvēkiem dzirdes analīze ir cieši saistīta ar rakstīšanas prasmēm, tāpēc visas problēmas, kurām nepieciešama korekcija akustiskās disgrāfijas gadījumā, savlaicīgi jāklasificē, lai izrakstītu visefektīvāko terapiju..

Rakstīšana prasa pilnīgu un harmonisku mijiedarbību vairākos departamentos, kas atbildīgi par dzirdi, redzes uztveri, runu un motoriku.

Visas problēmas, kas saistītas ar spēju uztvert runu pēc auss, ātri pārvēršas grūtībās ar verbālo komunikāciju. Un tas, savukārt, radīs grūtības apgūt literātu rakstiski. Turklāt šī procesa pamatā ir rakstiskās runas motīvu, nozīmes un satura analīze.

Slimības klasifikācija

Akustiskās disgrāfijas un tās korekcijas metožu pamatā ir raksturīgo pazīmju noteikšana:

  • Grūtības ar uztvertajām fonēmām: bērns jauc burtus, tos aizstāj, neatšķir balss un bezbalsīga līdzskaņus. Piemēram, lāča vietā saka “kartons”, nevis “kartons” vai “bļoda”. Vēl viena tipiska situācija ir saistīta ar "neloģisku" aizstāšanu ("kartupelis", nevis "kartupelis"), savukārt noteikta skaņa vienmēr tiek pārveidota.
  • Nepareiza līdzskaņu mīkstināšana (diezgan izplatīts simptoms). Tādējādi runa izklausās kā nesakarīga pļāpāšana: "tētis ir ganāmpulks", nevis "tētis devās mājās"). Cietie aizstāj mīkstos: "zēns ar pirkstu", nevis "zēns ar pirkstu". Rakstot, defekts parādās kā peldošs - tas parādās un pazūd.
  • Grūtības, kas saistītas ar runas analīzi un sintēzi (burtu struktūras sagrozīšana, rakstzīmju pievienošana vai izlaišana). Visbiežāk nepiespiestā daļa tiek "norīta" - "piens", nevis "āmurs" vai "piespēle", nevis "pāreja"). Patskaņu skaņas var pazust arī beigās (pacients to uztver kā līdzskaņa daļu): “atzīmēt”, nevis “atzīmēt”, “riteņi”, nevis “ritenis”). Šī problēma ir saistīta ar nespēju atdalīt patskaņus un līdzskaņus kā atsevišķas skaņas. Kad notiek pārkārtošana vai papildināšana, runa izklausās šādi: "rdug", nevis "draugs" vai "piens", nevis "piens", "kravas automašīna", nevis iekrāvējs.
  • Neformētas analīzes / sintēzes funkcijas, kas saistītas ar teikumu vai dažādu vārdu kombināciju lietošanu. Galvenā problēma ir nepietiekams dzirdes atmiņas apjoms un neveiksmes atbilstošo zonu darbībā. Tas izskatās kā piespēle vai apvienošanās: "brālis", nevis "brālis pa kreisi", "sunītis", nevis "suņu riešana", "mammas zupa", nevis "mamma vārīta zupa". Tajā pašā laikā teksta vizuālā uztvere notiek diezgan normāli, grūtības rodas tikai ar mēģinājumu reproducēt runu no dzirdes atmiņas.

Patoloģijas diagnostika

Gadās, ka grūtības rodas nevis verbālās runas uztveršanas procesā ar dzirdi, to pārraidot starp Broka un Wernicke centriem, bet gan jau tā sauktā mutiskās runas izrunāšanas laikā pirms rakstīšanas. Lielākajā daļā gadījumu mēģinājums kaut ko uzrakstīt notiek pirms iekšējas reproducēšanas sev. Un šajā posmā rodas izkropļojumi.

Tipiski verbālās saziņas defekti, kas tiek koriģēti nodarbību laikā ar logopēdu, dažkārt ir disgrāfijas izpausmes. Pietiek ar lūgumu jaunākiem skolēniem uzrakstīt diktātu, un, pamatojoties uz tā rezultātiem, zilbju analīzi un vārdu struktūru, slimību var diagnosticēt. Turklāt visbiežāk problēmas ar mutvārdu runu rodas pirms rakstīšanas grūtībām, jo ​​pirmā veidojas agrāk..

Ārstēšana

Pirms terapijas jāveic runas defektu identificēšanas un klasificēšanas process: kā tieši bērns sagroza vārdus, skaņas vai veselus teikumus. Tehnika objektu identificēšanai pēc attēliem ir kļuvusi plaši izplatīta. Attēli tiek īpaši atlasīti, apvienojot dažādas skaņas - cietas, maigas, izteiktas, nedzirdīgas, svilptas, svilpes. Otrajā posmā tiek izmantoti mēles sarosījumi, īpašas frāzes skaņām, piemēram: "Karls nozaga koraļļus no Klāras". Tiek izmantoti arī attēli ar objektiem, kas ir līdzīgi skaņai, bet atšķiras pēc nozīmes: bāze - vāze, ģints - mute.

Akustiskās disgrāfijas terapijai ir piemēroti vingrinājumi, kuru pamatā ir vizuālās uztveres apmācība. Tas ir īpaši efektīvi gadījumos, kad pacientiem nav konstatēta traucēta saziņa starp dzirdes un vizuālās analīzes nodaļām. Tas palīdz arī izmantot piemērus, kuros bērnam ir skaidri izskaidrota atšķirība starp šādām, no pirmā acu uzmetiena, skaņām un vārdiem..

Attēli, runājot, noteiktu kinestētisko motorisko prasmju veidošanās, palīdz atjaunot pārrāvušos savienojumus starp smadzeņu centriem un papildināt vārdu krājumu.