Biheiviorisms

(no angļu valodas uzvedības - uzvedība)

virziens psiholoģijā, galvenokārt amerikāņu; uzskata visas cilvēka un dzīvnieku garīgās dzīves parādības par uzvedības aktu kopumu. B. radās 20. gadsimta sākumā. ietekmē eksperimenti ar dzīvnieku uzvedību. Galvenais B. noteikumus formulēja (1913) J.B. Vatsons. Tā kā iekšējās garīgās dzīves parādības nav pieejamas novērošanai, B. tās izveda ārpus zinātniskās analīzes loka: domāšana tika identificēta ar runas-kustības darbībām, emocijām - ar fizioloģiskām izmaiņām ķermenī utt. Mācīšanās, kas tika uzskatīta par ķermeņa jaunas pieredzes iegūšanu, pētījumos tika izvirzīta priekšplānā, un šī procesa pamatā esošās stimula un reakcijas (S-R) attiecības tika uztvertas kā uzvedības vienību. Saskaņā ar B. teoriju zināšanas par stimula būtību ļauj paredzēt atbilstošās reakcijas, un, gluži pretēji, pēc reakcijas rakstura var spriest par stimulu, kas to izraisījis. Tāpēc, izmantojot nepieciešamos stimulus, prasmīgi manipulējot ar pastiprinājumu (veicinot dažas reakcijas un nomācot citas), ir iespējams sasniegt vēlamo uzvedību (tā sauktās uzvedības modifikācijas).

Kopš 20. gadiem. idejas, metodes un bioloģijas termini ir kļuvuši plaši izplatīti antropoloģijā, socioloģijā un pedagoģijā Amerikas Savienotajās Valstīs, kur tās attīstās ar vispārēju nosaukumu "uzvedības zinātnes". Šis nosaukums saglabājas līdz šai dienai, lai gan tas vairs neatspoguļo tiešu B. ideju ietekmi, kas laika gaitā ir piedzīvojusi ievērojamas teorētiskas un metodoloģiskas izmaiņas un pamazām ir zaudējusi dominējošo stāvokli Amerikas zinātnē. Programmētās mācīšanās jēdzienos turpinās pielietotās bioloģijas tradīcijas. Uzvedības modifikācijas paņēmieni tiek izskatīti psihoterapijas "uzvedības" virzienā. ASV skolās viens no uzvedības modifikācijas programmu avotiem ir A. Bandura sociālās mācīšanās teorija, saskaņā ar kuru mācīšanās visefektīvāk kļūst tad, kad tā izpaužas kā vēlamās uzvedības demonstrēšana..

(Bim-Bad B.M. Pedagoģiskā enciklopēdiskā vārdnīca. - M., 2002. S. 28)

Skat. Arī Pedagoģija, Tolmans, Edvards Čeiss, Vatsons, Džons Brodes, Hulls, Klarks Leonards

Biheiviorisms kā pedagoģisks jēdziens

Biheiviorisms (no angļu valodas uzvedības - uzvedība) ir psiholoģiska tendence, kas prasa pētīt nevis apziņu, bet cilvēku uzvedību. Persona biheiviorisma jēdzienā galvenokārt tiek saprasta kā reaģējoša, mācoša būtne, kas ieprogrammēta noteiktām reakcijām, darbībām, uzvedībai (J. Watson, B. Skipper, K. Hull, E. Tolman utt.).

Biheiviorisma kā psiholoģiskā un pedagoģiskā jēdziena galvenā ideja ir tāda, ka bērna uzvedība ir kontrolēts process. Svarīga loma izglītības un apmācības procesa organizēšanā un īstenošanā ir ideja par algoritmisko apmācību.

Lielbritānijā mācīšanās rezultātu pārvaldības problēma tiek atrisināta, nosakot izglītības darba mērķus gadam, mēnesim, prognozējot dažādu līmeņu rezultātus katrā darba posmā. Katru programmas satura strukturālo elementu var apgūt dažādos sarežģītības līmeņos:

• - pirmais līmenis - apmācības un izglītības reproduktīvais līmenis, informācijas atveidošana no atmiņas;
• - otrais līmenis - interpretatīvās darbības līmenis, ieskaitot trūkstošo elementu noteikšanu, raksturīgo elementu izvēli, savienojumu atklāšanu starp elementiem, starp elementiem un kopumu;
• - trešais līmenis - meklēšanas līmenis, kas ietver analīzi un sintēzi, algoritma izstrādi problēmu problēmu risināšanai.

Attiecīgi skolotāji saskaras ar uzdevumu gada sākumā paredzēt noteiktu skaitu programmas satura elementu, kurus var apgūt tikai pirmajā un otrajā līmenī, un tos, kurus var apgūt tikai trešajā līmenī. Protams, pēdējie nosaka visu nodarbību ar bērniem galvenās tēmas un saturu, jo mācību gada laikā tām jāpāriet no pirmā līdz trešajam zināšanu asimilācijas līmenim. Tajā pašā laikā pedagogiem ir atļauts atkāpties no plāna, ņemot vērā individuālo pieeju bērniem, skolēnu pašreizējās intereses un noskaņojumu..

Algoritmizācijas ideja arī nosaka savas prasības mācību aktivitāšu struktūrai ar bērniem. Piemēram, B. Blūms savā mācību objektu taksonomijā (ASV) veido visu stundu struktūru ap atslēgas vārdiem un frāzēm, kas nes galveno semantisko slodzi stundā, rada attieksmi pret iekļaušanos tajā, pārslēdzas uz cita veida aktivitātēm un veicina bērna domāšanas procesu aktivizēšanu. vai bērnu grupa. B. Blūms identificē vairākas šādas grupas:

• 1) uzdevumu formulējumi, kuru mērķis ir uzlabot izziņu: "korelēt", "uzskaitīt", "pateikt", "formulēt", "iestatīt", "aprakstīt" utt.;
• 2) uzdevumu formulējumi, kuru mērķis ir uzlabot analīzi: "sadalīties komponentos", "izskaidrot iemeslus", "salīdzināt", "sakārtot tos", "klasificēt"; "paskaidrot, kā un kāpēc" utt.
• 3) uzdevumu formulējumi, kuru mērķis ir uzlabot sintēzi: "izstrādāt jauna veida produktu", "izveidot", "izdomāt", "kas notiks, ja.", "Izdomājiet citu iespēju", "vai ir kāds cits iemesls" utt. ;
• 4) uzdevumu formulējumi, kuru mērķis ir uzlabot izpratni: "pastāstīt ar saviem vārdiem", "aprakstīt, kā jūs jūtaties.", "Apkopot", "parādīt attiecības", "izskaidrot nozīmi" utt.;
• 5) uzdevumu formulējumi, kuru mērķis ir aktivizēt lietojumprogrammu: "demonstrēt", "parādīt, kā.", "Paskaidrot lietojumprogrammas mērķi", "izmantot to, lai atrisinātu" utt.;
• 6) uzdevumu formulējumi, kuru mērķis ir aktivizēt vērtēšanu: "noteikt normas", "atlasīt un atlasīt", "izsvērt iespējas", "ātras kritiskas piezīmes"; "izvēlēties to, kas jums patīk vislabāk"; "par ko tu domā." utt.

Pedagoģiskajā procesā, kas vērsts uz biheiviorisma ideju īstenošanu, tiek plaši izmantoti elektroniskie datori. Piemēram, Amerikas Savienotajās Valstīs 95% izglītības iestāžu ir dators. Datorprogrammas tiek aktīvi izmantotas, mācot bērniem rēķināšanas un rakstpratības pamatus. Bērniem ir izveidotas īpašas "runājošās rakstāmmašīnas", kas vienlaikus var iemācīt lasīt un rakstīt. Pirmkārt, bērns nospiež taustiņus, un rakstāmmašīna ievada burtus. Tad mašīna zvana, un bērnam jānospiež atbilstošais taustiņš. Šajā gadījumā ierīce ieslēdz visus taustiņus, izņemot vēlamos.

Kā jūs varat īsi definēt mācību procesa būtību šajā sistēmā? Pēc biheivioristu domām, bērna mācīšana nozīmē pasākumu organizēšanu viņa vidē tā, lai vēlamā uzvedība (intelektuālā, kustīgā utt.) Parādās un tiek nekavējoties pastiprināta. Lai izraisītu noteiktu uzvedību, t.i. Lai sasniegtu vēlamo izglītības un apmācības efektu, jums jāizvēlas efektīvi stimuli un jāiemācās tos pareizi pielietot (datorapmācība, shematizācijas un programmētas mācīšanās idejas utt.).

“Bērni ir apmācības un vides produkts,” ir uzvedības pedagogu pamatprincips. Jo īpaši tas ir Shinichi (Shinichi) Suzuki, slavenākā skolotāja - "talantu audzināšanas" metodes autora - viedoklis. Ārzemēs ir diezgan labi pazīstams simts programmu dažādu vecumu bērnu (no 3,5 līdz 5 gadu vecumam) bērnu spēju attīstīšanai..

Uzskaitīsim programmas darbības principus.

• 1. Pacietība un atkārtošanās:
  • • ir jāiemācās attīstīt talantu izglītības un audzināšanas gaitā;
  • • ir jāsaprot, ka talants mūzikas jomā vai citās cilvēka darbības jomās nav mantots;
  • • jūs nevarat izaudzināt īpašības, kuru nav vidē.

Lūk, piemērs no Suzuki darba:

Kādā grāmatā es reiz lasīju, kā ninja iemācījās lēkt augstu. Viena no metodēm bija: "Iestādiet kaņepju sēklas zemē un rūpējieties par to. Kad tās dīgst, katru dienu leciet tai pāri." Šī metode ļauj koncentrēties uz savām darbībām un dod stimulu to darīt..

Kaņepes aug ātri. Ja jūs katru dienu novērojat šo procesu, tad to nav viegli pamanīt, bet augs katru stundu stiepjas uz augšu un neapstājas. Ja jūs katru dienu lecat tam cauri, tad kaņepju augšanas laikā prasme pakāpeniski pieaugs. Bet, ja cilvēks kaņepes redz tikai mēnesi vai divus pēc asnu parādīšanās, tad viņam tas būs pārāk augsts. Ja šajā periodā nav apmācības, mēģinājums neizdosies. Ja trenējaties katru dienu, tad šo lēcienu var viegli izdarīt..

2. Viss sākas ar spēli.

"Jebkura mācīšanās jāsāk ar spēli, un tās radītais priecīgais noskaņojums pats bērnu novedīs pareizajā virzienā. Tā ir mūsu metodika," raksta S. Suzuki "Ar mīlestību audzināts: klasiska pieeja talantu izglītošanai".

3. Attīstībai jābūt vērstai uz cilvēku audzināšanu.

Izstrāde balstās uz sekojošo:

• 1) bērnu kustību un muzikāli-ritmisko spēju aktivizēšana, aktīvi klausoties un atkārtojot (visu iegaumēto dzirdes materiālu pavada bērnu kustības un darbības, apvienojumā ar uzmanības sadales un koordinācijas uzdevumiem);
• 2) izlūkošanas attīstības metodoloģija, aktivizējot šādas individuālās spējas:
  • - uztvere (Montessori materiāls tiek izmantots bērnu maņu attīstībai, papildus tiek ieviesti īpaši vingrinājumi uzmanības un novērošanas attīstīšanai);
  • - atmiņa (kursa laikā bērni apgūst 170-180 haiku - trīsrindu dzejoļus, īpaša uzmanība tiek pievērsta motorisko, vizuāli grafisko (balstoties uz zīmēšanas un kaligrāfijas nodarbībām) un muzikālās atmiņas) skolēnu attīstībai;
• 3) metodika bērnu muzikālo spēju agrīnai attīstībai (it īpaši to māca mūzikas darbu klausīšanās un vijoles spēles apguves programma);
• 4) estētiskās garšas un attieksmes pret pasauli veidošana, balstoties uz skolēnu piesaisti nacionālo un universālo vērtību sistēmai.

Reģistrācija apmācībai bērnudārzos, izmantojot šo metodi, tiek veikta 3 gadus pirms bērna piedzimšanas. Tomēr izveidot šādu sarežģītu sistēmu ir ļoti grūti. Visbiežāk autori aprobežojas ar daļēju metožu izstrādi bērnu agrīnai attīstībai. Biheivioristi to dara pietiekami labi: viņu mērķis ir noteikts rezultāts..

Tas attiecas arī uz bērnu morālās uzvedības veidošanos. Biheiviorismā jebkura psiholoģiska problēma, kas rodas mijiedarbības laikā ar bērnu, tiek uzskatīta par nepieciešamo uzvedības reakciju trūkumu no viņa puses.

Sociāli pozitīvas uzvedības veidošanās posmus var attēlot šādi:

• 1. posms - sarunu un īpašu spēles situāciju radīšanas procesā tiek definēti uzvedības simptomi, no kuriem viņi vēlas atbrīvoties no bērna (bailes, agresija utt.);
• 2. posms - identificēt tās ietekmes, kas var darboties kā pastiprinājums (gatavi uzvedības stereotipi, stimuli, kas veicina esošo stereotipu ātru laušanu, stimuli, kuru pamatā ir ilgtermiņa neapmierinātība ar jebkuru bērna vajadzību, kas izraisa nevēlamu uzvedību);
• 3. posms - vēlamās uzvedības attīstība (individuālā vai grupas darba formā). Bērnam tiek piedāvāti pozitīvi un negatīvi uzvedības modeļi, no kuriem pirmie tiek mudināti. Tajā pašā laikā vispirms tiek pastiprināts mazākais bērna solis, izmantojot visu veidu pozitīvos pastiprinājumus;
• 4. posms - iegūto prasmju nostiprināšana, uzvedības stereotipu izstrāde citās situācijās un to pārbaude dzīvē. Nevajadzētu risināt negatīvās uzvedības uzliesmojumus, jo sods māc mazāk nekā atlīdzība. Skolotājam ir vieglāk attīstīt noderīgas adaptīvās prasmes bērnā, ar kurām šī uzvedība nav savienojama..

Pamatojoties uz izpratni par pieaugušo pedagoģiskās ietekmes uz bērnu galvenajiem mehānismiem, kā biheiviorismā var formulēt pirmsskolas izglītības galveno mērķi? Izglītības galvenais mērķis ir kontrolēta indivīda audzināšana, t.i. nākotnes savas valsts pilsonis, kuram ir atbildības sajūta par savu uzvedību. Tiek uzskatīts, ka tas ir vissvarīgākais nosacījums sociālās sistēmas dzīvotspējai. Citas svarīgas īpašības, kas bērniem jāizglīto jau no mazotnes, ir organizētība, disciplīna, efektivitāte un uzņēmība. Piemēram, Vācijā pamatskola aizsākās 19. gadsimtā. tika uzskatīta par "lojālu priekšmetu" izglītošanas sistēmu, tāpēc kopā ar pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem tika audzināti "cilvēki", kuriem tāpat kā bērniem bija jāiemāca lasītprasmes un "disciplīnas" pamati..

Biheiviorisms kā pedagoģisks jēdziens
raksts par tēmu

Ziņo skolas skolotāju padomei

Lejupielādēt:

Pielikums	Izmērs
biheviorizm.docx	17,51 KB

Priekšskatījums:

Ziņojums pedagoģiskajai padomei, kuru sagatavoja T.I.Shonoev.

"Biheiviorisms - kā pedagoģisks jēdziens"

Biheiviorisms ir psiholoģijas virziens, kas attīstījās 20. gadsimta 30. gados. Biheiviorisma izpētes galvenais objekts ir kļuvis par cilvēka uzvedību. Šis virziens nekavējoties kļuva par pretēju koncepciju, tajā laikā paradigmatisku, psiholoģiskās uzvedības reakciju izpētes introspektīvai metodei, un introspekcijas piekritēji to pat atzina par infernālu parādību ar tās ekstrapolāciju zooloģiskās, dzīvnieciskās dabas laukā. Visas garīgās parādības tiek reducētas līdz ķermeņa reakcijām, galvenokārt motoriskām: domāšana tiek identificēta ar runu un kustības darbībām, emocijas - ar izmaiņām ķermeņa iekšienē (adrenalīns). Uzvedības vienība ir saikne starp stimulu un reakciju. Uzvedības likumi, pēc B. domām, nosaka saikni starp to, kas notiek ķermeņa sistēmas "ievadā" (stimulā) un "izvadē" (motora reakcijā). Procesus šajā sistēmā (gan garīgos, gan fizioloģiskos) B., vadoties pēc pozitīvisma metodikas, zinātniskā analīze neuzskata par iespējamu, jo tie nav pieejami tiešai novērošanai. B. galvenā metode ir ķermeņa reakciju uz vides ietekmēm novērošana un eksperimentāla izpēte, lai identificētu korelācijas starp šiem mainīgajiem, kas ir pieejami matemātiskam aprakstam. Lielāko daļu eksperimentu B. atbalstītāji veica ar dzīvniekiem (galvenokārt ar baltām žurkām), pēc tam šajā līmenī izveidotos modeļus nododot cilvēkiem. Tiek ignorēta organisma darbība un tā garīgās organizācijas loma vides pārveidošanā, kā arī cilvēka sociālā daba. B. idejas ietekmēja valodniecību, antropoloģiju, socioloģiju, semiotiku un kļuva par vienu no kibernētikas avotiem. Biheivioristi ir devuši nozīmīgu ieguldījumu uzvedības pētīšanas empīrisko un matemātisko metožu izstrādē, daudzu psiholoģisku problēmu formulēšanā, īpaši saistībā ar mācīšanos - jaunu uzvedības formu apgūšanu organismā. B. galvenā nozīme psiholoģijas kategoriskā aparāta (sk. Kategorizāciju) attīstībā ir darbības kategorijas attīstībā. B. paplašināja psiholoģijas jomu, iekļaujot arī ārējas, ķermeņa reakcijas. Tajā pašā laikā sākotnējā bioloģijas jēdziena metodoloģisko trūkumu dēļ jau 1920. gados. XX gs sāka sadalīšanos vairākos virzienos, apvienojot galveno doktrīnu ar citu teoriju elementiem (it īpaši geštalta psiholoģiju un pēc tam psihoanalīzi). Radās neobehioriorisms. Pašlaik tikai daži amerikāņu psihologi (konsekventākais un nesamierināmākais ir B. Skinners un viņa skola) turpina aizstāvēt pareizticīgo B postulātus.

Viens no pielietotajiem uzvedības psiholoģijas aspektiem, ko mēs visi pastāvīgi piedzīvojam uz sevi, saskaroties ar reklāmas nenogurstošo un, jāatzīst, ļoti efektīvo ietekmi. Kā zināms, biheiviorisma dibinātājs Votsons, kurš skandalozas šķiršanās rezultātā zaudēja visas akadēmiskās pozīcijas, nonāca reklāmas biznesā un tajā daudz guva panākumus. Šodien reklāmas varoņi, pārliecinot mūs iegādāties šo vai citu produktu, faktiski ir Vatsona armijas karavīri, kas stimulē mūsu klientu reakciju atbilstoši viņa uzvedībai. Stulbi kaitinošas reklāmas var lamāt, cik vien vēlaties, bet tās veidotāji tajā neieguldītu lielu naudu, ja tā būtu bezjēdzīga.

Bet visplašākais biheiviorisma idejas pielietojums tika atrasts pedagoģiskajā praksē. Visā pasaulē audzināšanas un izglītības praksē ir iekļauta darba shēma cilvēka veidošanai, kuras pamatā ir "nospiedumi" (Thorndike termins) saiknes starp stimuliem un reakcijām, kas patiešām nozīmē "pareizu" reakciju izstrādi un "nepareizu" novēršanu. Tajā pašā laikā pats socializācijas un mācīšanās process tiek interpretēts kā dažādu pieeju pārbaude, līdz tiek atrasta pareizā reakcijas versija, un pēc tam to apmāca, līdz tā beidzot tiek fiksēta. Šajā sakarā ideja par vienas vai otras reakcijas pozitīvu un negatīvu pastiprināšanu kā nepieciešamu faktoru uzvedības veidošanā ir ieguvusi īpašu nozīmi. Galu galā, kas ir skolas pakāpe, ja ne stiprināšanas veids? Tiesa, humānistiskas ievirzes pedagogi nikni stigmatizē skolas atzīmi un mudina no tās atteikties, atbalstot ekskluzīvu reālu sasniegumu veicināšanu. Bet cik tas ir pretrunā ar biheiviorisma idejām? Šķiet, ka maz viņu kritiķu patiešām pārzina biheivioristu darbu. Piemēram, šeit ir Skinnera rinda: “Visefektīvākais veids, kā kontrolēt uzvedību, ir atalgojums. Sods informē par to, kas nav jādara, bet neinformē par to, kas jādara. Sods ir galvenais šķērslis mācībām. Sodītā uzvedība nepazūd; viņi gandrīz vienmēr atgriežas nomaskēti vai cita veida uzvedības pavadībā. Šīs jaunās formas palīdz izvairīties no turpmākas soda vai ir atbilde uz sodu. Cietums ir lielisks modelis, kas parāda soda neefektivitāti. Ja ieslodzītais neko nav iemācījies, tad nav garantijas, ka tajā pašā vidē ar vienādiem kārdinājumiem viņš izturēsies citādi.

Turklāt sods iedrošina sodītāju. Skolotājs, biedējot skolēnu ar sliktu atzīmi, liek viņam kļūt uzmanīgākam. Un skolotājam tas ir pozitīvs pastiprinājums. Un viņš izmanto arvien jaunus sodus, līdz sākas nemieri.

Galu galā sods neapmierina sodošo personu un nesniedz labumu sodītajam ".

Ja mēs izlaižam formulējumu “uzvedības kontrole”, tad ir grūti noticēt, ka šie vārdi pieder “piecām minūtēm fašistam”, kuru pusgadsimta laikā izmisīgi apvaino humānistu psihologu, pedagogu un publicistu ordas. Patiesībā viss viņu kritikas patoss sakrīt ar to, ka ar uzvedības metožu palīdzību ir iespējams veikt visu veidu cilvēku iebiedēšanu (piemēru ir daudz). Patiesībā jūs varat sagriezt ar skalpeli. Nu - atteiksimies no operācijas?

Biheiviorisms visā tā attīstības vēsturē ir parādījis, ka šī zinātniskā virziena nozīme un tā vēsturiskais liktenis ir līdzīgs tiem, kas raksturīgi jebkurai psiholoģiskai skolai. Savulaik viņa dzimšana atbilda zinātnes un prakses, visas sociālās dzīves vitālajām prasībām, bija pozitīvs solis zinātnes attīstībā, jo tas ļāva noraidīt novecojušas un neproduktīvas pagātnes idejas..

Tomēr biheivioristu apgalvojumi izrādījās pārāk pārspīlēti (vai tas nav vienādi nevienai skolai?). Mēģinājumi vairākos gadījumos samazināt visu garīgo parādību daudzveidību līdz uzvedības reakcijām patiešām rada primitivizācijas iespaidu. Un analoģijas ar dzīvnieku uzvedību noteiktās robežās nav apstrīdamas, pārsniedzot šīs robežas, tās sāk izklausīties absurdas.

Biheiviorisms apņemas izskaidrot mūsu uzvedību un palīdzēt to veidot vislabākajā virzienā. Dažos gadījumos tas izdodas izcili, citos gadījumos tas ir vairāk vai mazāk ticams un veiksmīgs, taču viņš nespēj sniegt izsmeļošu paskaidrojumu un nevainojamus praktiskus rīkus. Tikai tas diez vai var būt par iemeslu pārmetumiem - galu galā neviens no psihologiem, lai arī kurā skolā viņš piederētu, vēl nav guvis šādus panākumus..

Biheiviorisms pedagoģijā

Biheiviorisma praktiskais pielietojums

Uzvedības shēmu praktiskais pielietojums ir parādījis ārkārtīgi augstu efektivitāti, galvenokārt "nevēlamās" uzvedības labošanas jomā. Uzvedības psihoterapeiti labprātāk atmeta argumentus par iekšējām mokām un sāka uzskatīt psiholoģisko diskomfortu par nepareizas uzvedības sekām. Patiesībā, ja cilvēks nezina, kā uzvesties adekvātām dzīves situācijām, nezina, kā nodibināt un uzturēt attiecības ar tuviniekiem, ar kolēģiem, ar pretējo dzimumu, nevar aizstāvēt savas intereses, atrisināt radušās problēmas, tad tas ir tikai viens solis no šejienes uz visu veidu depresiju, kompleksiem un neirozes, kas patiesībā ir tikai sekas, simptomi. Ir nepieciešams ārstēt nevis simptomu, bet gan slimību, tas ir, lai atrisinātu psiholoģiskā diskomforta problēmu - uzvedības problēmu. Citiem vārdiem sakot, cilvēkam jāiemāca pareizi uzvesties. Ja jūs domājat par to, vai visa apmācības darba ideoloģija nav balstīta? Lai gan, protams, rets mūsdienu treneris piekritīs atzīt sevi par biheivioristu, gluži pretēji, viņš tomēr izrunās kaudzi skaistu vārdu par savas darbības eksistenciāli humānistiskajiem ideāliem. Bet viņš mēģinātu veikt šo darbību, nepaļaujoties uz izturēšanos!

Viens no pielietotajiem uzvedības psiholoģijas aspektiem, ko mēs visi pastāvīgi piedzīvojam uz sevi, saskaroties ar reklāmas nenogurstošo un, jāatzīst, ļoti efektīvo ietekmi. Kā zināms, biheiviorisma dibinātājs Votsons, kurš skandalozas šķiršanās rezultātā zaudēja visas akadēmiskās pozīcijas, nonāca reklāmas biznesā un tajā daudz guva panākumus. Šodien reklāmas varoņi, pārliecinot mūs iegādāties šo vai citu produktu, faktiski ir Vatsona armijas karavīri, kas stimulē mūsu klientu reakciju atbilstoši viņa uzvedībai. Stulbi kaitinošas reklāmas var lamāt, cik vien vēlaties, bet tās veidotāji tajā neieguldītu lielu naudu, ja tā būtu bezjēdzīga.

Bet visplašākais biheiviorisma idejas pielietojums tika atrasts pedagoģiskajā praksē. Visā pasaulē audzināšanas un izglītības praksē ir iekļauta darba shēma cilvēka veidošanai, kuras pamatā ir "nospiedumi" (Thorndike termins) saiknes starp stimuliem un reakcijām, kas patiešām nozīmē "pareizu" reakciju izstrādi un "nepareizu" novēršanu. Tajā pašā laikā pats socializācijas un mācīšanās process tiek interpretēts kā dažādu pieeju pārbaude, līdz tiek atrasta pareizā reakcijas versija, un pēc tam to apmāca, līdz tā beidzot tiek fiksēta. Šajā sakarā ideja par vienas vai otras reakcijas pozitīvu un negatīvu pastiprināšanu kā nepieciešamu faktoru uzvedības veidošanā ir ieguvusi īpašu nozīmi. Galu galā, kas ir skolas pakāpe, ja ne stiprināšanas veids? Tiesa, humānistiskas ievirzes pedagogi nikni stigmatizē skolas atzīmi un mudina no tās atteikties, atbalstot ekskluzīvu reālu sasniegumu veicināšanu. Bet cik tas ir pretrunā ar biheiviorisma idejām? Šķiet, ka maz viņu kritiķu patiešām pārzina biheivioristu darbu. Piemēram, šeit ir Skinnera rinda: “Visefektīvākais veids, kā kontrolēt uzvedību, ir atalgojums. Sods informē par to, kas nav jādara, bet neinformē par to, kas jādara. Sods ir galvenais šķērslis mācībām. Sodītā uzvedība nepazūd; viņi gandrīz vienmēr atgriežas nomaskēti vai cita veida uzvedības pavadībā. Šīs jaunās formas palīdz izvairīties no turpmākas soda vai ir atbilde uz sodu. Cietums ir lielisks modelis, lai parādītu soda neefektivitāti. Ja ieslodzītais neko nav iemācījies, tad nav garantijas, ka tajā pašā vidē ar vienādiem kārdinājumiem viņš izturēsies citādi.

Turklāt sods iedrošina sodītāju. Skolotājs, biedējot skolēnu ar sliktu atzīmi, liek viņam kļūt uzmanīgākam. Un skolotājam tas ir pozitīvs pastiprinājums. Un viņš arvien vairāk cenšas sodīt, līdz sākas nemieri. Galu galā sods neapmierina sodošo personu un nesniedz labumu sodītajam ".

Ja mēs izlaižam formulējumu “uzvedības kontrole”, tad ir grūti noticēt, ka šie vārdi pieder “piecām minūtēm fašistam”, kuru pusgadsimta laikā izmisīgi apvaino humānistu psihologu, pedagogu un publicistu ordas. Patiesībā viss viņu kritikas patoss sakrīt ar to, ka ar uzvedības metožu palīdzību ir iespējams veikt visu veidu cilvēku iebiedēšanu (piemēru ir daudz). Patiesībā jūs varat sagriezt ar skalpeli. Nu - atteiksimies no operācijas?

Pievienošanas datums: 2015-05-31; Skatīts: 3965; Autortiesību pārkāpums?

Jūsu viedoklis mums ir svarīgs! Vai ievietotais materiāls bija noderīgs? Jā | Nē

Biheiviorisms pedagoģijā

Šīs pieejas pamatā ir biheiviorisma psiholoģija, kas parādījās 20. gadsimta sākumā. Klasiskais biheiviorisms apgalvoja, ka personība nosaka uzvedību, kuru var novērot, atšķirībā no jūtām, domāšanas, kas veido iekšējo pasauli, kuru nav iespējams pētīt, izmantojot zinātniskas metodes. Līdz ar to psiholoģijas priekšmets ir cilvēka uzvedība, darbība, kuru biheivioristi sāka dēvēt par "reakciju" un kuru pētot mēģināja pielietot dabaszinātniskas metodes, kas, kā viņi uzskatīja, deva objektīvas zinātniskas zināšanas par cilvēka psihi. Viņi samazināja personību, tās psihi līdz reakciju uz situācijām-stimuliem (stimuliem) summai, cita starpā paļaujoties uz Pavlova nosacīto refleksu doktrīnu..

Tādēļ personas audzināšanu un apmācību viņi uzskatīja par sociāli apstiprinātu, "pareizu" reakciju attīstību uz stimuliem, dzīves situācijām.
Nākotnē izpratne par indivīda uzvedību un tās vadību kļuva sarežģītāka. Viens no lielākajiem ne-biheivioristiem BF Skiners pareizi uzskatīja, ka personības uzvedību nosaka ne tikai stimuli, tas ir, vides ārējā ietekme, bet arī paša cilvēka iekšējā darbība: piemēram, cilvēka idejas (pieredzes, attieksmes veidā) par viņa "reakciju" sekām. ", darbības noteiktās situācijās. Lai noregulētu cilvēka uzvedību, attīstītu vēlamās reakcijas, Skinners uzskatīja, ka ir jāorganizē pozitīvu un negatīvu pastiprinājumu sistēma..

Personas vēlme saņemt pozitīvu pastiprinājumu (apstiprinājumu) un izvairīties no negatīvas pastiprināšanas - nosodījuma, noraidījuma - Skinere nodēvēja par "operantu uzvedību". Cilvēks gandrīz neko nedara, saka Skinners, ārpus pastiprināšanas sistēmas, tas ir, racionālas orientācijas uz viņa uzvedības sekām, tādējādi izvēloties sabiedrības mudinātas darbības un izvairoties no nosodītas uzvedības. Šis uz pastiprināšanu virzītā cilvēka uzvedības skatījums paver iespēju veidot audzināšanas un mācīšanās procesus. Ir zināms, ka Skinners bija viens no programmētās mācīšanās veidotājiem, kura pamatā ir pakāpeniska mācību rezultātu uzraudzība..

Skiners un viņa atbalstītāji uzskatīja, ka viņa pieeja var veiksmīgi atrisināt "pareizo" pilsoņu veidošanas problēmas, attīstot skolēnu nepieciešamo uzvedību. Skiners ierosināja izveidot īpašu uzvedības zinātni "uzvedības tehnoloģija". Saskaņā ar viņa koncepciju, uzvedību ar pastiprinājuma palīdzību var un vajag ieprogrammēt un caur to vadīt sociālo dzīvi, izvairoties no jauniešu sacelšanās, antisociālām izpausmēm, veidojot sabiedrības locekļus ar noteiktām īpašībām. Viņš šo procesu nosauca par "uzvedības modifikāciju", uzsverot, ka viņa sistēma veido personību ar sociāli apstiprinātu uzvedību.

Viņš arī uzskatīja, ka operantu uzvedība, tas ir, izturēšanās atbilstoši pastiprināšanas sistēmai, atbrīvo cilvēku no morālas izvēles, no morāliem un garīgiem faktoriem, kas, viņaprāt, nenosaka uzvedību. Tādējādi operanta uzvedība padara cilvēku patiesi brīvu. Cilvēks būs laimīgs un brīvs, ja paļausies uz pozitīvu sabiedrības pastiprinājumu. Un pati sabiedrība no tā darbosies labāk. Šīs idejas viņš attīsta ne tikai zinātniskajā literatūrā, bet arī utopiskajā darbā "Valdens II"..

Biheiviorisma mācīšana par cilvēka uzvedības kondicionēšanu, pastiprinot, ietekmēja psiholoģiju, psihoterapiju un pedagoģiju. Pēdējais tika izteikts ieteikumos skolotājiem, sociālajiem darbiniekiem, skolas psihologiem, mācot skolotājiem profesionālu uzvedību, balstoties uz biheiviorisma metodēm: skolotājam jāapgūst un jāpielieto savā praksē pastiprināšanas sistēma - reakcija uz skolēnu rīcību. Pozitīvi pastiprinājumi tiek uzskatīti par vēlamākiem, jo ​​tie rada gandarījuma sajūtu un vēlmi nostiprināt gūto labumu. Skolotāji tika mudināti mainīt vārdu krājumu. Tika sastādīts saraksts ar "100 vārdiem, kas jāizmanto darbā ar bērniem", piemēram: labi izdarīts, es lepojos ar tevi utt. Ja pozitīvs novērtējums nav iespējams, tiek sniegti ieteikumi par "maigu" negatīvu pastiprināšanu vai izvairīšanos no novērtējuma vai padomi "padomā vēlreiz"..

Attīstoties, uzvedības pedagoģija tuvojas humānistiskajai: līdztekus pastiprināšanas tehnikai ieteicams "psihologa refleksēt par jūtām un siltu bērna pieņemšanu, tas ir, tā saukto afektīvi-biheivioristisko pieeju" (EI Isenina, grāmatas priekšvārds: Rogers K. Skats uz psihoterapiju. Cilvēka veidošanās. M., 1994, 20. lpp.). Tas nozīmē atzīt bērna jūtas un ņemt vērā viņa stāvokli mijiedarbībā ar viņu. Tomēr kopumā uzvedības pedagoģija piedāvā bioinženierijas, tehnoloģisko pieeju izglītībai (nav nejaušība, ka Skinners izdarīja secinājumus no eksperimentiem ar dzīvniekiem).

Uzvedības pedagoģija stimulēja tehnoloģisku pieeju izglītībai. Pēc viņa teiktā, tiek dots personības iezīmju kopums, tiek noteikts studenta modelis, tiek izstrādāta ietekmes līdzekļu un metožu sistēma. Tas atbilst tehnokrātiskām tendencēm pedagoģijā: attīstīt zinātniskas un pedagoģiskas sistēmas personības veidošanās vadīšanai, tādējādi uzturot sabiedrību kontrolē. Tehnokrātiskās pieejas galējā izpausme ir psihotropās ietekmes uz studentiem un pieaugušajiem teorija un prakse. Izglītība ar farmakoloģisko zāļu palīdzību ir pretrunā ar visām morāles un tiesību normām.

Skinera mācības tika kritizētas un tiek kritizētas galvenokārt par rupjām personiskajām manipulācijām. Biheiviorisms samazina cilvēka dzīvi līdz bioloģiskām, mehāniskām reakcijām, neņemot vērā viņa apziņu, vērtības, morāles principus, uzskatus, motīvus, gribu un brīvību - visu, kas faktiski nosaka indivīda uzvedību. Skinera oponenti apsūdzēja viņu par necilvēcīgu attieksmi pret cilvēku, par kontrolēta indivīda, funkcionāra konstruēšanu. Paralēli tam ir arī "uzvedības tehnoloģijas" atbalstītāji (it īpaši Amerikas Savienotajās Valstīs). Viņi aizstāv, ka izglītības sistēmā, skolās veidotos disciplinēti, atbildīgi cilvēki, "paklausīgi" pilsoņi, kuri pilda savas lomas sabiedrībā.

Biheiviorisms - kas tas ir un kāds ir tā pielietojums

Biheiviorisms ir bijusi viena no dominējošajām psiholoģijas tendencēm kopš divdesmitā gadsimta. Sākot ar tīri teorētisku zinātni par cilvēku un dzīvnieku uzvedību, biheiviorisms vēlāk atrada daudz praktisku pielietojumu un, varētu teikt, pārvērtās par spēcīgu psiholoģisko ieroci, kura glabāšana nodrošina panākumus politikā un ekonomikā..

Kas ir biheiviorisms: īsi par galveno

Angļu vārds behavior nozīmē "uzvedība". Tas deva vārdu minētajam psiholoģijas virzienam. Biheiviorisma mērķis ir izpētīt cilvēka uzvedību, viņa mijiedarbību ar citiem cilvēkiem un to, kā viņš reaģē uz noteiktiem apstākļiem.

Katru dienu cilvēki pieceļas no gultas un sāk kaut ko darīt. Un katru minūti viņi nonāk noteiktās situācijās, kurās viņi uzvedas noteiktā veidā. Gadās, ka dažu cilvēku uzvedība noteiktā situācijā atšķiras no citu cilvēku uzvedības tādos pašos apstākļos. Kāpēc tas notiek un atklāj biheiviorismu. Iegūtās zināšanas ļauj - ne mazāk - kontrolēt cilvēku uzvedību gan individuāli, gan lielās masās, ļauj ietekmēt sabiedrību un piespiest to izturēties tā, kā vēlas zināšanu īpašnieks.

Interesanti, ka impulsu biheiviorisma attīstībai deva lielais krievu biologs Ivans Petrovičs Pavlovs. Viņš pētīja dzīvnieku reakcijas uz dažādiem stimuliem, pētīja nosacītus un beznosacījuma refleksus, radīja veselu zinātni par augstāku nervu darbību.

Noteiktas idejas šajā virzienā tika atklātas XIX gadsimtā: piemēram, amerikāņu pētnieks Edvards Torndiks atklāja tā dēvēto "iedarbības likumu". Viņš eksperimentēja ar dzīvniekiem, ievietojot tos sarežģītās kastēs un vērojot, kā viņi atrod izeju. Ja dzīvnieks atrada izeju, tad viņš saņēma atlīdzību. Pamazām dzīvnieks iemācījās pārvietoties noteiktā veidā, lai pirmo reizi bez kļūdām atrastu izeju..

Pēc tam uzvedības likumus papildus Pavlovam pētīja arī Džons B. Vatsons, BF Skinners un citi zinātnieki. Skiners radīja radikālu biheiviorismu, kura pamatā bija apgalvojums, ka iekšējos notikumus (it īpaši domas un jūtas) kontrolē tie paši mehānismi, kurus novēro no ārpuses..

Biheiviorisms ir disciplīna, kas apvieno filozofiju, metodoloģiju un psiholoģiju. Tas radās, kad kļuva skaidrs, ka tradicionālie psiholoģijas virzieni ne vienmēr spēj izskaidrot pētāmās parādības un sniegt ticamas prognozes. Turklāt tradicionālā psiholoģija tajā laikā nebija pietiekami stingra materiālistiska zinātne, un dažreiz tā darbojās ar jēdzieniem, kas bija neracionāli vai zinātniski nepierādīti (piemēram, bezsamaņas jēdziens).

Biheiviorisms kļuva par ideju, kuras mērķis bija izskaidrot cilvēka psiholoģiju no stingri materiālistiskā viedokļa. Tāpēc sabiedrība, ieskaitot zinātnieku aprindas, sākumā diezgan auksti pieņēma biheiviorismu: viņai tas šķita pārāk cinisks, jo sarežģītās un sarežģītās cilvēku savstarpējās attiecības izskaidroja kā visvienkāršāko "dzīvnieku" reakciju kopumu. Biheiviorisms beidzot novirzīja cilvēku uz "tikai intelektuāli attīstīta dzīvnieka" līmeni un šajā ziņā šķita līdzīgs sociālajam darvinismam, jo ​​savvaļas likumus nodeva cilvēku sabiedrībai..

Vēl viens biheiviorisma trūkums bija apziņas, pašnoteikšanās un radošuma procesu nezināšana. Parasti šī koncepcija neņem vērā sarežģīto garīgo darbību, kas raksturīga personai. Viņai domas, sapņi, fantāzijas eksistē tikai cilvēka apziņā un nekādā veidā nav saistītas ar reālo realitāti; it īpaši tāpēc, ka šo iekšējo procesu izpēte ir ļoti grūts uzdevums.

Biheiviorisms psiholoģijā: pamati

Tātad, biheiviorisms pēta cilvēka uzvedību. Bet kas ir uzvedība? To saprot kā cilvēka darbību, reakciju un emocionālā noskaņojuma kopumu noteiktā situācijā. Uzvedība var būt unikāla vai, gluži pretēji, līdzīga kādai citai personai, ar kuru mums kādreiz bija romāns. Kāpēc tas notiek?

Fakts ir tāds, ka daži faktori ietekmē cilvēka uzvedību:

• Cilvēka motīvi;
• Sabiedrībā pieņemtas sociālās normas;
• Zemapziņas programmas, kas nosaka algoritmus darbībām, kuras iemācījās agrā bērnībā vai diktēja instinkti;
• Personas apzināta kontrole pār savu rīcību.

Apzināta uzvedības kontrole ir indivīda augstākais attīstības līmenis. Ne visiem izdodas visu laiku kontrolēt savu uzvedību, pārdomāt situāciju, izvēlēties pareizāko rīcības variantu utt. Bieži vien cilvēki vienkārši pievienojas vispārējam emocionālajam fonam, paklausa savām emocijām (kuras bieži diktē citu cilvēku emocijas), un tad tieši emocijas kontrolē uzvedību cilvēks. Tādējādi maņu uztveri var saprast kā cilvēka vājumu, kas traucē rīkoties pareizi un rada nepatikšanas. Tāpēc, lai kritiskā situācijā pieņemtu labāko lēmumu, ar auksta prāta palīdzību ir jāizslēdz emocijas un jāapgūst situācija..

Zemapziņas programmas ir diezgan svarīgs uzvedības faktors, īpaši pirmajos dzīves gados. Agrā bērnībā cilvēks vēl nav sasniedzis pietiekamu apziņas attīstību, un iedzimtie instinkti palīdz viņam izdzīvot apkārtējā pasaulē. Vēl viens zemapziņas programmu avots ir apkārtējo cilvēku uzvedības kopēšana; tāpēc cilvēks saņem gatavu darbības programmu, kuru konkrētā situācijā ir izstrādājis kāds cits, un viņš var arī vismaz izdzīvot nepazīstamā vidē.

Sociālās normas ir faktors, kuru cilvēks apzinātā vecumā asimilē. Šajā gadījumā cilvēks cenšas izraisīt citu cilvēku interesi par sevi, tāpēc rīkosies tā, kā viņi parasti rīkojas šajā sociālajā grupā. Sākumā nepieciešamo kontaktu veidošanā svarīga loma ir sociālajām normām, bet pēc tam sarunu biedru uzvedība var mainīties, tiklīdz viņi labāk iepazīst viens otru..

Tie regulē cilvēka uzvedību un viņa personīgos motīvus. Tie cilvēkam nav pamanāmi, kamēr viņa rīcība nav pretrunā ar viņa vēlmēm. Tomēr, kad cilvēks sāk darīt kaut ko tādu, kas neatbilst viņa vēlmēm, tad viņa motīviem sāk būt galvenā loma viņa uzvedībā..

No biheiviorisma piekritēju viedokļa psihiskie procesi cilvēka ķermenī nav abstraktas parādības, bet izpaužas kā tā reakcijas uz noteiktu vidi. Biheivioristi arī uzskata, ka domas un jūtas neietekmē cilvēku uzvedību; uzvedību regulē tikai tās reakcijas, kas parādās cilvēka iedarbības rezultātā uz noteiktiem stimuliem.

Stimuli ir noteikta ietekme no ārpasaules. Atbilde ir ķermeņa reakcija uz stimulu, kamēr tā cenšas vai nu pielāgoties stimulam, vai arī to noraidīt. Starp stimulu un reakciju var būt pastiprinājums - kāds papildu faktors, kas ietekmē cilvēku. Pastiprināšana var būt pozitīva (piemēram, uzslavas), un pēc tam tā papildus liek cilvēkam veikt reakciju, uz kuru viņš ir noregulēts, vai arī tā var būt negatīva (piemēram, kritika), un pēc tam tas attur cilvēku no reakcijas, uz kuru viņš ir noregulēts. Pozitīvs pastiprinājums liek personai veikt tās pašas darbības nākotnē, un negatīvs pastiprinājums viņam saka, ka šādas darbības vairs nav jāveic..

Biheivioristi nepēta cilvēka uzvedības būtiskos motīvus, jo šos motīvus ir grūti izpētīt. Viņus interesē tikai lietas ārējā puse. Pētnieki cenšas prognozēt indivīda reakciju, pamatojoties uz pieejamajiem stimuliem, vai, gluži pretēji, identificēt stimulus no novērotās reakcijas.

Iepriekš tika uzskatīts, ka nav iespējams paredzēt cilvēku uzvedību. Biheiviorisms palīdzēja pārvarēt šo nepareizo priekšstatu un parādīja, ka jūs varat ne tikai uzminēt cilvēka uzvedību, bet arī patiešām manipulēt ar noteiktu stimulu palīdzību. Biheiviorisms ļauj izpētīt cilvēku, kurš jāietekmē. Šādas ietekmes mērķi var būt dažādi, taču ļoti bieži biheiviorisma metodes tiek izmantotas savtīgu apsvērumu dēļ..

Radikālā biheiviorisma pamatlicējs Skiners noliedza brīvo gribu, kaut arī neticēja predestinācijai. Pēc viņa domām, cilvēks izvēlas, kuru no iespējamām darbībām veikt, analizējot visu iespējamo darbību sekas. Vēlme sasniegt noteiktu rezultātu nosaka arī to, kādu darbību cilvēks veic..

Biheiviorisma teorija un galvenie virzieni

Biheivioristu formulētās idejas ir devušas impulsu daudzu virzienu un lietišķo disciplīnu attīstībai.

Šeit ir daži norādījumi:

• Metodiskais biheiviorisms faktiski ir visklasiskākā versija, kurā tiek pieņemts, ka nozīme ir tikai cilvēka darbības ārējām izpausmēm, savukārt domas un jūtas neietekmē uzvedību.
• Radikāls biheiviorisms - to izstrādāja Skinners, uzskatot, ka iekšējie notikumi ķermenī, ieskaitot domas un jūtas, ir tikpat svarīgi kā novērotā uzvedība. Skiners uzskatīja, ka ārējie stimuli kontrolē ķermeņa iekšējos notikumus tāpat kā ārējo uzvedību..
• Teorētiskais biheiviorisms - pievērš uzmanību arī domām, jūtām un citiem iekšējiem procesiem organismā, kurus kļuvis iespējams novērot ar moderno tehnoloģiju palīdzību; taču tas dod lielāku brīvību, izvēloties metodes uzvedības izpētei un kontrolei.
• Psiholoģiskais biheiviorisms ir virziens, ko izmanto psiholoģijā un psihoterapijā. To lieto bērnu izglītībā un attīstībā, mūsdienu mācību metodēs, psihisko un psiholoģisko noviržu un traucējumu pētīšanā..

Biheiviorisma pārstāvji

Visizcilākie biheiviorisma pārstāvji un šīs doktrīnas radītāji ir Džons Vatsons un Burrs Frederiks Skinners. Vatsons ir pionieris biheiviorisma jomā; studentu gados viņš un viņa zinātniskais padomnieks pētīja suņu smadzenes, pēc tam pārgāja uz citiem dzīvniekiem, saprata viņu uzvedības modeļus, pamatojoties uz stimulu un reakciju savienojumu. Viņš paziņoja, ka to pašu sistēmu var piemērot arī cilvēkiem. Tādējādi Vatsons pilnībā ignorēja cilvēka sarežģīto apziņu, kas, šķiet, "atšķir cilvēku no dzīvniekiem". Jāatzīmē, ka pēc universitātes aiziešanas Vatsons strādāja reklāmas jomā..

Skiners pamatīgāk izstrādāja biheiviorisma idejas. Viņš tiek uzskatīts par vienu no izcilākajiem divdesmitā gadsimta psihologiem. Tomēr viņa kritiķi arī saka, ka eksperimentos viņš aprobežojās ar žurkām un baložiem, un vienīgais eksperimenta veids bija sviru nospiešana un taustiņu knābāšana. Kad Skinnera audzēkņi mēģināja pielietot viņa paņēmienus citiem dzīvniekiem un eksperimentos ieviest jaunu izturēšanos, dažādi dzīvnieki reaģēja atšķirīgi: piemēram, kad viņi mēģināja iemācīt dzīvniekiem iemest pokera žetonus tirdzniecības automātu slotos, cāļi šos čipsus iekoda, jenoti tos izmazgāja. kamēr cūkas tika apglabātas. Tātad spēcīgā biheivioristiskās teorijas ēka tika satricināta: zinātniekiem kļuva skaidrs, ka arī smadzeņu un apziņas darbs, kā arī ģenētika zināmā mērā ietekmē uzvedību..

Edvards Bernajs ir vēl viens biheiviorisma pārstāvis, kurš šo tendenci apvienoja ar tēvoča Zigmunda Freida mācībām. Bernays tiek plaši uzskatīts par "PR tēvu" un ievērojamu reklāmas speciālistu. Sākumā freudieši un biheivioristi stāvēja pretējās pozīcijās - pirmie nozīmēja tikai organisma iekšējo dzīvi, bet otrie - ārējo. Bernajs, izpildot savu klientu - uzņēmēju pasūtījumus un domājot par dažādu preču pārdošanas stimulēšanu, izstrādāja veidus, kā "iekļūt zemapziņā" un stimulēt lielas cilvēku masas ar šīs noteiktas uzvedības palīdzību. Un viss tāpēc, ka bez Freida Bernajs studēja I.P.Pavlova darbus - vēl vienu biheiviorisma pamatlicēju. Tādējādi viņš nonāca pie secinājuma, ka cilvēka uzvedību kontrolē domas, jūtas, personīgais pasaules uzskats, motīvi, mentalitāte, taču šie iekšējie procesi paši par sevi ir reakcija uz ārējiem stimuliem, kas nozīmē, ka tos var kontrolēt. Miljoniem pircēju var radīt pieprasījumu pēc produktiem, kas viņiem iepriekš nebija vajadzīgi..

Mūsdienās Bernays izstrādātās metodes aktīvi izmanto mārketinga speciālisti, sabiedrisko attiecību speciālisti un politiskie stratēģi. Tie ir paši "leļļu mākslinieki", kas liek mums darīt ne tikai to, ko mēs nevēlamies, bet arī liek mums vēlēties to, par ko bez viņu iejaukšanās mēs pat nedomātu..

Biheiviorisms: niša pedagoģijā

Tātad, biheiviorisms gadsimta laikā ir pieaudzis no "nekaitīgas" dabaszinātņu disciplīnas, kas dzīvnieku uzvedību pēta spēcīgā masu un individuālās apziņas pārvaldības sistēmā. Viņa metodes tomēr tiek piemērotas ne tikai politiķu un lielo uzņēmēju interesēs. Uzvedības analīze un korekcija pati par sevi nav slikta. Tāpēc radikālā biheiviorisma principi ir atraduši savu pielietojumu, piemēram, pedagoģijā. Šeit tiek stimulēta skolas darbība, jaunieši tiek mudināti uz veselīgu dzīvesveidu, fizisko un intelektuālo attīstību. Ar biheiviorisma paņēmienu palīdzību ir iespējams ārstēt vairākus psihiskus traucējumus, atbrīvoties no psiholoģiskām problēmām.

Tomēr metodes, kuras biheivioristi izmanto, lai īstenotu "labos nodomus", laiku pa laikam tiek kritizētas. Atbrīvojoties no dažām problēmām, viņu pacienti bieži vien iegūst citas tieši šīs "smadzeņu skalošanas" dēļ. Gadās, ka cilvēks kļūst pilnīgi kontrolējams un nespēj pieņemt patstāvīgus lēmumus. Pacientu uzvedība kļūst piesaistīta stimuliem un autoritātēm, zaudējot savu nozīmi.

To var ilustrēt ar reliģijas piemēru, kas arī ir radikāla biheivioristiska konstrukcija. Ar labi zināmu stimulu palīdzību (apsolījums par atlīdzību debesīs un "dievišķo palīdzību" zemes lietās, iebiedēšanu ar "debesu sodu" utt.) Ticīgais veido noteiktu attieksmi un uzvedību, kas ir cieši saistīta ar reliģisko mācību un nepieciešamību ticēt Dievam. Ja cilvēks pamet reliģiju, viņš jūt, ka zaudē dzīves jēgu, viņš sāk arvien vairāk degradēties.

Jūs varat arī atcerēties, kā bijušās Padomju Savienības iedzīvotāju uzvedība dramatiski mainījās, tiklīdz šī savienība beidza pastāvēt. Viņu valstī pastāvēja miljoniem padomju cilvēku, faktiski kontrolētu biorobotu veidā; viņi radīja izglītotu, strādīgu un inteliģentu cilvēku iespaidu, reaģējot uz valsts radītiem stimuliem un biežāk pat nemateriāliem. Kad stimulu avots pazuda, pazuda arī attiecīgā uzvedība. Kad parādījās citu stimulu avoti, mainījās arī cilvēku uzvedība..

Interesanti, ka Eiropas sociālistiskajām valstīm (Polijai, Čehoslovākijai, Ungārijai) tas bija daudz mazāk raksturīgi: neskatoties uz to, ka pēc kara tur tika izveidoti komunistiskie režīmi, kuru mērķis bija “jauna cilvēka” veidošana, cilvēku uzvedību turpināja kontrolēt parastie “iekšējie” mehānismi, kas tika mantoti. no kapitālisma laikmeta, tradicionālā izglītība un kultūra.

Metodes, kā ietekmēt cilvēku rīcību, izmantojot biheiviorisma prizmu

Pats termins "biheiviorisms" cēlies no angļu valodas vārda "behavior" - tā ir psiholoģijas nozare, kas pēta cilvēka uzvedības pamatus, noteiktu darbību cēloņus, kā arī ietekmes metodes. Klasiskais biheiviorisms ietver arī dzīvnieku novērošanu. Zīmīgi, ka šī psihoanalīzes nozare neredz būtiskas atšķirības starp cilvēka uzvedību un mūsu mazākajiem brāļiem.

Izcelsmes vēsture

Pirmo reizi par biheiviorismu amerikāņu psihologs Džons Vatsons 1913. gadā savā ziņojumā "Psiholoģija, kā to redz biheiviorists" teica. Tās galvenā ideja bija tāda, ka psihologam vajadzētu izpētīt uzvedību, nošķirot to no domāšanas vai garīgās darbības. Viņš aicināja novērot cilvēku, tāpat kā jebkuru dabas zinātņu pētījumu priekšmetu. Vatsons noliedza pacienta apziņas, sajūtu un emociju izpētes nozīmi, jo uzskatīja tos par nepietiekami objektīviem un filozofiskās ietekmes relikvijām. Zinātnieks kļuva par sava veida zinātnes pionieri tikai tāpēc, ka viņš izteica ideju, kas aktīvi tika apspriesta zinātniskajās aprindās. Refleksa doktrīnai bija milzīga ietekme uz teorijas veidošanos (I. P. Pavlovs, I. M. Sečenovs, V. M. Bekhterevs).

Studiju laikā universitātē Džons Vatsons daudz laika veltīja dzīvnieku uzvedības novērošanai. Savā rakstā par biheiviorismu viņš kritizēja toreiz populāro introspektīvās analīzes metodi (introspekcija bez papildu pētījumu metodēm).

Viņa mērķis bija spēja paredzēt cilvēka uzvedību un to vadīt. Laboratorijas apstākļos viņš secināja jēdzienu "stimuls-reakcija". Tas izriet no refleksu doktrīnas kā reakcijas uz ārēju vai iekšēju kairinošu faktoru. Pēc zinātnieka domām, jebkuru uzvedības reakciju var paredzēt, ja ārsts zina stimulu un pacienta reakciju uz to..

Zinātniskās pasaules reakcija

Džonu Vatsonu pamatoti var saukt par uzvedības kustības vadītāju. Viņa idejas tik ļoti iepatikās psihologiem, ka viņa pasaules uzskats ieguva daudz fanu un atbalstītāju. Klasiskā biheiviorisma metodes popularitāti izskaidro arī tās vienkāršība: nav papildu pētījumu, vienkārša rezultātu novērošana un analīze.

Slavenākie studenti ir Viljams Hanters un Karls Lešlijs. Viņi strādāja, lai pētītu novēlotu reakciju. Tās būtība bija nodrošināt stimulu "tūlīt" un saņemt atbildi "vēlāk". Visizplatītākais piemērs: tika parādīts pērtiķim, kurā no abām kastēm ir banāns; tad viņi uz brīdi uzlika sietu starp dzīvnieku un smalko, noņēma to un gaidīja problēmas risinājumu. Tādējādi tika pierādīts, ka primāti ir spējīgi aizkavēt reakciju.

Karls Lešlijs vēlāk gāja citu ceļu. Viņš pētīja saistību starp reakciju uz stimuliem un dažādām centrālās nervu sistēmas daļām. Veicot eksperimentus ar dzīvniekiem, viņš attīstīja noteiktu prasmi un pēc tam noņēma dažādas smadzeņu daļas. Viņš vēlējās noskaidrot, vai prasmju noturība ir atkarīga no smadzeņu garozas apgabaliem. Viņa eksperimentu laikā tika konstatēts, ka visas smadzeņu daļas ir vienādas un savstarpēji aizstājamas..

Tās pašas tūkstošgades 40. gados biheiviorisms tika pārveidots un dzemdēja jaunu psiholoģijas virzienu - bezbiheiviorismu. Tas parādījās tāpēc, ka klasiskais biheiviorisms nespēja sniegt visaptverošas atbildes uz pastāvīgi uzdotajiem jautājumiem. Vatsons neņēma vērā, ka cilvēku uzvedība ir daudz sarežģītāka nekā dzīvnieku uzvedība. Un viens stimuls var radīt ļoti dažādas "atbildes". Tāpēc neobehiorioristi ieviesa "starpposma mainīgos": faktorus, kas ietekmē uzvedības līnijas izvēli.

Neobehaviorisma tēvs ir B.F. Skinner. Viņa pasaules uzskats atšķīrās no klasiskajiem biheiviorisma uzskatiem, jo ​​objektīvi neapstiprinātus datus viņš neuzskatīja par zinātniskiem. Viņš neizvirzīja sev mērķi audzināt, viņu vairāk interesēja motīvi un motīvi, kurus vadīja cilvēks.

Metodes būtība

Biheiviorisms nes vienkāršu ideju, ka cilvēku uzvedību var kontrolēt. Šī metode ir balstīta uz stimula un reakcijas attiecības noteikšanu.

Šī virziena dibinātāji izvirzīja viedokli, ka izvēlētā cilvēka uzvedība ir atbilde uz apkārtējo realitāti. Vatsons mēģināja to pierādīt ar zīdaiņu uzvedības piemēru. Eksperiments ar balto žurku ir vislabāk pazīstams. 11 mēnešus vecam zīdainim bija atļauts spēlēt ar laboratorijas dzīvnieku, kas neuzrādīja agresiju, un bērns bija diezgan laimīgs. Pēc kāda laika, kad bērns atkal paņēma dzīvnieku rokās, aiz muguras viņi spēcīgi klauvēja ar nūju uz metāla plāksnes. Mazulis nobijās no skaļiem trokšņiem, iemeta dzīvnieku un raudāja. Drīz viņu nobiedēja pats balto žurku skats. Tādējādi zinātnieks mākslīgi izveidoja negatīvas stimula un reakcijas attiecības.

Biheiviorisma mērķis ir kontrolēt un paredzēt cilvēka uzvedību. To joprojām veiksmīgi izmanto tirgotāji, politiķi, pārdošanas vadītāji..

Šīs tendences cienītāji nosaka tiešu atkarību no sabiedrības un vides ietekmes uz cilvēka kā personas veidošanos..

Šīs teorijas trūkumus var droši attiecināt uz faktu, ka neviens neņem vērā ģenētisko noslieci (piemēram, tiek pārmantots temperamenta veids) un iekšējos motīvus, kuriem nav pēdējās ietekmes uz lēmumu pieņemšanu. Galu galā nav iespējams izveidot paralēli starp dzīvnieka un cilvēka uzvedību, neņemot vērā atšķirību starp psihi un signalizācijas sistēmām.

Džons Vatsons uzskatīja, ka, izvēloties pareizos stimulus, jūs varat ieprogrammēt cilvēku noteiktai uzvedībai un attīstīt viņā nepieciešamās personības iezīmes un rakstura iezīmes. Tas ir kļūdains viedoklis, jo netiek ņemtas vērā katra individuālās īpašības un iekšējie centieni, vēlmes, motīvi. Noraidot atšķirības un cilvēka individualitātes ideju, visi klasiskā biheiviorisma piekritēju centieni ir vērsti uz paklausīgas un ērtas mašīnas izveidošanu..

Metodes

Biheiviorisma guru savā praksē izmantoja šādas metodes:

• Vienkāršs novērojums;
• Testēšana;
• Stenogramma;
• Kondicionēta refleksa metode.

Vienkāršās novērošanas metode vai ar tehnoloģiju izmantošanu kļuva par galveno un pilnībā atbilda šīs psiholoģijas tendences galvenajai idejai - introspekcijas noliegšanai..

Pārbaudes mērķis bija detalizētāks cilvēka uzvedības, nevis tās psiholoģisko īpašību izpēte..

Bet ar burtisko apzīmējumu metodi viss izrādījās nedaudz sarežģītāks. Tās izmantošana runā par neapšaubāmām introspekcijas priekšrocībām. Pat ar savu pārliecību Vatsons nevarēja noliegt dziļo psiholoģisko procesu novērošanas nozīmīgo lomu. Pēc viņa izpratnes runa un verbālā domu izteikšana bija līdzīgas darbībām, kuras var novērot un kuras var analizēt. Ieraksti, kurus nevarēja objektīvi apstiprināt (domas, attēli, sajūtas), netika ņemti vērā.

Zinātnieki novēro subjektu viņam dabiskos apstākļos un laboratorijā mākslīgi radītās situācijās. Viņi veica lielāko daļu eksperimentu ar dzīvniekiem un secināja dažus viņu uzvedības modeļus un attiecības. Iegūtos datus viņi pārsūtīja personai. Eksperimentos ar dzīvniekiem tika izslēgta starpposma faktoru un iekšējo slēpto motīvu ietekme, kas vienkāršoja datu apstrādi.

Kondicionētā refleksa metode ļauj izsekot tiešu saikni ar Pavlova un Sečenova mācībām. Vatsons pētīja modeļus starp "stimulu" un reakciju uz stimulu un samazināja tos līdz vienkāršākajam "stimula-reakcijas" savienojumam.

Biheiviorisms psiholoģijā ir saistīts ar tā vienkāršošanu līdz tādu zinātņu līmenim, kas apmierinās tikai ar objektīviem faktiem un datiem. Šī psiholoģijas sadaļa cenšas izslēgt garīgo komponentu un instinktīvo cilvēka uzvedību.

Uzvedības psihoterapija

Biheiviorisms kā teorētiska psiholoģijas nozare ir pārveidojusies par uzvedības psihoterapiju, kas ir kļuvusi par vienu no vadošajām problēmu risināšanas metodēm.

Kognitīvās uzvedības terapijas mērķis ir atrisināt psiholoģiskas problēmas, ko izraisa nepareiza vai kaitīga pārliecība un apliecinājumi.

Pagājušā gadsimta sākumā Edvards Torndike formulēja divus pamatlikumus, kas tiek veiksmīgi piemēroti mūsdienu psihoterapeitiskajā praksē:

1. Iedarbības likums: jo spēcīgāks prieks rada noteiktu darbību, jo spēcīgākas ir stimula un reakcijas attiecības; attiecīgi negatīvi iekrāsotās emocijas padara šo saikni vājāku;
2. Vingrināšanas likums: darbības atkārtošana atvieglo izpildīšanu vēlāk.

Šajā praksē pacientam ir galvenā loma: viņš atbild uz psihologa jautājumiem, veic ieteicamos vingrinājumus. Ārstēšanas laikā ģimenes locekļi aktīvi piedalās terapeitiskās aktivitātēs: viņi atbalsta pacientu, palīdz viņam izpildīt "mājas darbus"..

Biheiviorisms šajā psihoterapijas jomā ieviesa "minimālas ielaušanās" principu. Tas nozīmē, ka ārstam vajadzētu iejaukties pacienta dzīvē tikai tiktāl, cik tas nepieciešams konkrētas problēmas risināšanai. Sākumpunkts ir īpaša problēma, kas jāatrisina (princips “šeit un tagad”).

Uzvedības terapijas arsenālā ir daudzas metodes:

Nosaukums	Metodes būtība
Simulācijas apmācība	Pacients atdarina uzvedības modeli. Par paraugu var ņemt literārā darba, filmas varoni, slavenu cilvēku. Dažreiz var izmantot papildu stimulus.
Lomu apmācība	Lomu spēles mērķis: pacients pārdzīvo viņam sarežģītu situāciju, pielāgojas tai, meklē risinājumus. Labi rezultāti tiek iegūti, izmantojot šo metodi pacientu grupās..
Zīdīšanas metodes	Pastāvīgas nepatikas veidošanās pret jebkuru "stimulu"
Eliminācijas metodes	Pacientam jāiemācās pilnībā atpūsties stresa brīdī, ko pastiprina pozitīva ārēja ietekme (patīkama mūzika, attēls)
Implozijas terapija	Pacients tiek atkārtoti pakļauts negatīviem faktoriem, izraisot stresu. Laika gaitā viņš "pierod" pie nepatīkamas situācijas, un tā zaudē smagumu

Uzvedības terapiju neizmanto cilvēkiem ar smagu depresiju, akūtu psihozi un smagu garīgu atpalicību.

Pielietojums pedagoģijā

Krievijā biheiviorisms nav ļoti populārs, savukārt Amerikā veiksmīgi tiek izmantots šis psihoterapijas virziens, no kurienes nāk šī virziena pārstāvji.

Biheiviorisms ir atradis savu nišu pedagoģijā. Katrs skolotājs mēģina ietekmēt studentu, attīstīt viņā labās īpašības un mudināt viņu uz labu uzvedību.

Pedagoģijā veiksmīgi tiek izmantota pozitīvas reakcijas pastiprināšanas metode un sods par negatīvu. Skolotāji izmanto sodu kā veidu, kā izskaidrot “ko nedarīt”. Bet tas ir divvirzienu zobens: skola nesaka, ko darīt, bet tikai uzsver, kā neuzvesties. Tāpēc neaizmirstiet, ka "burkānu metode" ir daudz efektīvāka un dod vairāk augļu..

Biheiviorisms ir mēģinājums visu uzvedības psiholoģijas daudzveidību samazināt līdz darbību analīzei, neņemot vērā iekšējās "kustības". Šī mācība atdzīvināja kognitīvi biheiviorālo terapiju, biheiviorismu, racionāli biheiviorāli emocionālo terapiju.