1. Oftalmoloģijā patoloģiska vienas vai abu acu pozīcija. Piemēram, ja abas acis skatās vienā virzienā, kad seja ir vērsta uz priekšu, tad viņi saka, ka skatiens ir novirzīts šajā virzienā. Šādas novirzes abu acu skatienā var novērot smadzeņu slimībās. Vienas acs skatiena novirze norāda uz šķielēšanas klātbūtni cilvēkā. 2. Skat. Seksuālā perversija.
Skatiet novirzes nozīmi citās vārdnīcās
Novirze - kompass, fr. izvairoties no čuguna vai dzelzs darbības uz kuģa. kuģis, tirdzniecība; patvaļīga kapteiņa izvairīšanās no ceļa, nevajadzīga iekļūšana ostās.
Dāla paskaidrojošā vārdnīca
Novirze - novirze, f. (fr. novirze) (īpašs). Kompasa adatas novirze no magnētiskā meridiāna blakus esošā dzelzs ietekmē.
Ušakova skaidrojošā vārdnīca
Novirze J. - 1. Novirze, izmaiņas attīstībā, stāvoklī, kustībā utt. sm smb ietekmē ārējie spēki, apstākļi utt..
Efremovas skaidrojošā vārdnīca
Novirze - -un; g. [Franču. novirzīšana] Spec.
1. Magnētiskā kompasa adatas novirze no meridiāna līnijas lielu dzelzs vai elektromagnētisko lauku masu ietekmē.
2. Novirze.
Paskaidrojošā vārdnīca Kuzņecovs
Novirze - pēkšņa, neparedzama
novirze
- vērtspapīru likme, preču maiņas cenas zem
nepārvarama vara.
Ekonomikas vārdnīca
Standarta novirze - iespējamo rezultātu novirzes summa no nejaušā lieluma paredzamās vērtības.
Ekonomikas vārdnīca
Vidējā novirze - statistikā visu sērijas skaitļu noviržu aritmētiskais vidējais lielums (absolūtos skaitļos) no to vidējā aritmētiskā. Piemēram, vidējais aritmētiskais.
Ekonomikas vārdnīca
Novirze - (no lat. Deviatio - izvairīšanās) - jūras kuģa novirze no noteiktā (līguma) vai ierastā maršruta. Standarta D. gadījumi - cilvēku glābšana, kuģis, izciršana.
Juridiskā vārdnīca
Novirze - (franču novirze, no latīņu deviare nomaldīties) ģenētikā, ko izraisa mutācijas, mainās ontogenētiskie procesi vienā no alternatīvajiem virzieniem.
Lielā medicīnas vārdnīca
Iekšējā novirze - (iekšējā angļu valoda, no iekšpuses latīņu valodas iekšpusē) sk. Elektrokardiogrammas iekšējā novirze.
Lielā medicīnas vārdnīca
Seksuālā novirze - novirze no seksuālās uzvedības formām, kas parasti tiek pieņemtas attiecīgās etniskās kultūras ietvaros un nav saistītas ar sāpīgiem apstākļiem.
Lielā medicīnas vārdnīca
Intrinsicoid Deviation - (iekšējā angļu valoda, iekšpusē no latīņu valodas intrinsecus) sk. Elektrokardiogrammas iekšējā novirze.
Lielā medicīnas vārdnīca
Novirze - (no vēlā lat. Deviatio - novirze) - 1) kustīga ķermeņa (kuģa, lidmašīnas, lādiņa u.c.) novirze no noteiktā kustības virziena (aprēķinātā trajektorija) reibumā.
Liela enciklopēdiska vārdnīca
Deviation Conjuguee - (franču valodā "draudzīga novirze") ir viens no agrākajiem akūtu asinsvadu traucējumu simptomiem vienā smadzeņu puslodē: acu un galvas novirze uz sāniem.
Lielā medicīnas vārdnīca
Novirze - (no vēlā lat. Deviatio - novirze), novirze attīstībā, evolūcija. izmaiņas morfogenēzē K.-L. ērģeles vienā no Sv. posmi; viena no filembriogenēzes formām (veidiem). Kad.
Bioloģiskā enciklopēdiskā vārdnīca
Novirze - (no Late Lat. Deviatio - novirze) - 1) kuģa novirze no dotā kursa. 2) Magnētiskā kompasa adatas novirze no magnētiskā meridiāna lielu dzelzs masu ietekmē.
Vēsturiskā vārdnīca
Novirze - novirze no normas.
Seksoloģiskā vārdnīca
Novirze ir termins, kas apzīmē uzvedību, kas pārkāpj dažas sociālās vai kultūras normas, izraisot citu cilvēku piesardzīgu vai naidīgu attieksmi (daži.
Seksoloģiskā enciklopēdija
Novirze - - novirze no normas.
Psiholoģiskā enciklopēdija
Seksuālā novirze - seksuālās uzvedības novirze no vispārpieņemtajām un nosacītajām sociāli etniskajām kritēriju formām, kas tomēr nesasniedz perversijas izpausmes pakāpi (sk.).
Psiholoģiskā enciklopēdija
Seksuālā novirze - novirzes no vispārpieņemtajām seksuālās uzvedības normām, kas nav saistītas ar sāpīgiem apstākļiem [Svyadosch A.M.]. Uz P. d. attiecas uz masturbāciju visās tās formās.
Psiholoģiskā enciklopēdija
Novirze - (franču déviation, no latīņu deviare nomaldīties)
ģenētikā - ontogenētisko procesu izmaiņas, ko izraisa mutācijas vienā no alternatīvajiem virzieniem.
Medicīnas enciklopēdija
Iekšējā novirze - (angļu iekšējā iekšējā, no lat.intrinsecus iekšpusē)
sk. Elektrokardiogrammas iekšējā novirze.
Medicīnas enciklopēdija
Seksuālā novirze - novirze no seksuālās uzvedības formām, kas parasti tiek pieņemtas attiecīgās etniskās kultūras ietvaros un nav saistītas ar sāpīgiem apstākļiem.
Medicīnas enciklopēdija
Déviation Conjuguée - (franču valodā "draudzīga novirze")
viens no agrīnajiem akūtu asinsvadu traucējumu simptomiem vienas smadzeņu puslodes reģionā: acu un galvas novirze.
Medicīnas enciklopēdija
Sekundārā novirze - novirzes uzvedības modeļi, kurus indivīdi pieņem, reaģējot uz citu indivīdu reakcijām uz viņu rīcību.
Socioloģiskā vārdnīca
Sekundārā novirze jeb sekundārā novirze ir process, kura laikā pēc primārās novirzes akta indivīds pieņem deviantisku identitāti (Lemert, 1961). Tas nozīmē.
Socioloģiskā vārdnīca
Novirze - novirze no uzvedības normas, ko lielākā daļa sabiedrības locekļu uzskata par nosodāmu un nepieņemamu.
Socioloģiskā vārdnīca
Deviation - Deviant Behavior - - sociālā uzvedība, kas novirzās no pieņemamās, sociāli pieņemamās konkrētā sabiedrībā vai sociālajā kontekstā. Tas ietver daudz dažādu.
Socioloģiskā vārdnīca
Primārā novirze - nodarījuma sākotnējā darbība. Lemerts (1961) izmantoja terminu "primārā novirze", nevis novirzi, bet tagad tiek izmantots pēdējais.
Socioloģiskā vārdnīca
DEVĒCIJA
Medicīnas skaidrojošā vārdnīca. 2013. gads.
- DEBRIZOKHIN
- DEVITALIZĀCIJA
Skatiet, kas ir "DEVIATION" citās vārdnīcās:
DEVIATION - (jauns lat. Deviatio, no ceļa). 1) magnētiskās adatas novirze kompasā uz kuģa no lielas dzelzs masas iedarbības uz to kravas telpā. 2) nevajadzīga novirze no paredzētā virziena (tas galvenokārt attiecas uz kuģiem)...... krievu valodas svešvārdu vārdnīca
novirze - un, w. novirzīšanās f. speciālists. Novirze, izmaiņas attīstībā, stāvoklī, kustībā utt., Ko ietekmē l. ārējie spēki, apstākļi utt. Kuģa kursa novirze. ALS 2. Vārda tiešā nozīmē novirze no noteiktā virziena, pārnestā izteiksmē... Krievu gallicismu vēsturiskā vārdnīca
DEVIĀCIJA - (no vēlīnās Lat. Deviatio novirzes) 1) Kustīga ķermeņa (kuģa, lidmašīnas, šāviņa utt.) Novirze no noteiktā kustības virziena (aprēķinātās trajektorijas) jebkādu nejaušu ārēju cēloņu ietekmē. 2) Magnētiskā kompasa novirze...... Liela enciklopēdiska vārdnīca
Deviation - (no vēlīnās latīņu deviatio deviation), termins, ko lieto, lai apzīmētu objektus, parādības, kas novirzās no pieņemtās normas, dotā kustības virziena utt. (piemēram, lādiņa novirze, kompasa adatas novirze, novirze...... Ilustrēta enciklopēdiska vārdnīca
DEVIĀCIJA - kompass, fr. izvairoties no čuguna vai dzelzs darbības uz kuģa. Kuģa novirze, komerciāla; patvaļīga kapteiņa izvairīšanās no ceļa, nevajadzīga iekļūšana ostās. Dāla paskaidrojošā vārdnīca. IN UN. Dāls. 1863 1866... Dāla skaidrojošā vārdnīca
DEVIĀCIJA - (novirze) komerciālajā terminoloģijā kuģa novirze no normālā virziena. Tas notiek, ja kuģis bez tiesiska pamata atkāpjas no politikā norādītā reisa un, ja šis reiss nav īpaši norādīts, no parastā...
deviation - deviation Krievu sinonīmu vārdnīca. novirze n., sinonīmu skaits: 4 • izliekums (39) •... Sinonīmu vārdnīca
DEVIĀCIJA - (no Lat. Deviatio izvairīšanās) jūras kuģa novirze no noteiktā (līguma) vai parastā maršruta. Standarta gadījumi E. cilvēku, kuģu glābšana, medicīniskās palīdzības sniegšana personām uz kuģa utt. Angļu amerikāņu valodā...... Legal Dictionary
Novirze - A. Krasas vērtspapīru cenas izmaiņas neparedzētu notikumu, apstākļu ietekmē. B. Jūras kuģa kursa maiņa viena no šiem iemesliem: cilvēku, kuģu un kravas glābšana, izvairīšanās no kuģim draudošām briesmām... Biznesa terminu vārdnīca
DEVIĀCIJA - DEVIĀCIJA, novirze, sievas. (Francijas novirzes novirze) (īpašs). Kompasa adatas novirze no magnētiskā meridiāna blakus esošā dzelzs ietekmē. Ušakova skaidrojošā vārdnīca. D.N. Ušakovs. 1935 1940... Ušakova skaidrojošā vārdnīca
DEVIĀCIJA - [de], un sievas. (speciālists.). 1. Kompasa adatas novirze tuvumā esošu lielu dzelzs masu, kā arī elektromagnētisko lauku ietekmē. 2. Novirze (kustīga ķermeņa) no noteiktā virziena (piemēram, lādiņa, lodes, trauka), kuras ietekmē n... Ožegova skaidrojošā vārdnīca
DEVĒCIJA
(Franču novirze no lat. Deviare to apmaldīties) ģenētikā, ontogenētisko procesu izmaiņas, ko izraisa mutācijas vienā no alternatīvajiem virzieniem.
Skatiet, kas ir DEVIATION citās vārdnīcās:
DEVĒCIJA
DEVIĀCIJA (jauns-lat. Deviatio, no via-road). 1) magnētiskās adatas novirze kompasā uz kuģa no lielu dzelzs masu ietekmes uz to. Skaties
DEVĒCIJA
(novirze) - sociālā uzvedība, kas atšķiras no tā, kas sabiedrībā vai sociālajā kontekstā tiek uzskatīts par * normālu vai sociāli pieņemamu. Lai gan novirze ietver noziedzīgu rīcību, tās darbības joma ir daudz plašāka. Turklāt ne visu noziedzīgo rīcību vērtē kā novirzi, piemēram, nelielus ceļu satiksmes noteikumu pārkāpumus (sk. Arī Noziegums; Kriminoloģija). Lai gan starp sociālās uzvedības formām ir daži atkārtoti elementi, kurus sabiedrība uzskata par deviantiem, sociālā novirze galvenokārt jāuztver kā sociāli nosacīta parādība tādā nozīmē, ka idejas par normālumu un novirzi ir saistītas ar sociālo kontekstu un dažādās sabiedrībās, subkultūrās utt.... Pēc Ervina Hofmana domām, visi sociālie dalībnieki ir novirzes, jo neviens pilnībā neatbilst sociāli pieņemamas uzvedības kanoniem, pilnībā neatbilst sociālajam ideālam, un mēs visi dažreiz nonākam situācijās, kurās esam sociāli novirzīti. Ir vēl viens svarīgs jautājums: kurš vai kas nosaka * novirzi * sabiedrībā? Pēc Bekera (1963) domām, * novirze nav rīcības kvalitāte, bet drīzāk noteikumu un sankciju piemērošanas sekas citiem *. Tāpēc jautājums par to, kurš un kā * stigmatizē * novirzi, kļūst skaidrāks par tā skaidrojumu (skat. The Stigma teorija (marķēšana vai zīmola veidošana)). Deviantās uzvedības izpētei ir divas galvenās socioloģiskās pieejas. Pirmajā tiek pieņemti funkcionālistu vērtējumi. Piemēram, Durkheima darbos ir divi termina * novirze * papildinoši lietojumi. Socioloģiskās metodes * noteikumos (1895) viņš noziedzību raksturo kā normu * sabiedrībā sastopamās parādības universāluma un funkcionalitātes izpratnē tiktāl, ciktāl noziegumu apņemošās pārstāvniecības un ceremonijas nodrošina * sociālo reakciju * uz to un rituālu * atkārtotu apstiprinājumu * sociālās vērtības, kas stiprina sociālo kārtību. Filmā * Pašnāvība * (1897) Durkheima koncentrējas uz novirzi kā uz sociālo problēmu, kas izriet no * nenormālām * vai * patoloģiskām * sociālās solidaritātes formām, īpaši pārmērīga individuālisma (* egoisma *) un anomijas. Mūsdienu funkcionālistiskie noziegumu novērtējumi lielā mērā ir sekojuši Durkheima. Tātad Parsonsam novirze izriet no neadekvātas socializācijas, un Mertons atklāti izmanto Durkheimas * anomijas * jēdzienu. Otrā pieeja tika izstrādāta, jo īpaši pretstatā * pozitīvismam *, kas, kā tika uzskatīts, balstījās uz pareizticīgo kriminoloģiju un tai tuvu esošo noviržu izpētes metodēm. Tās sākumpunkts bija Bekera uc stigmas teorija (marķēšana vai stigmatizācija), kas īpaši piemērota radikālu novirzes teorētiķu rakstos (Taylor et al., 1973), atdzimstot vispārējām kritiskām diskusijām par novirzi un sociālo kontroli, ieskaitot Marksa noziedzības teoriju. Skatīt arī primāro un sekundāro novirzi; Noviržu pārspīlēšana; Nacionālā novirzes konference. Skaties
DEVĒCIJA
(lat. deviatio) 1. psiholoģijā novirze no tā, kas tiek uzskatīts par adekvātu, normatīvu, ko nosaka morāles, likuma, tradīcijas, paražas prasības. Piemēram, novirze uzvedībā, attiecībā pret kādu cilvēku vai kaut kas no vidējā statistiskā rādītāja, kas tiek uzskatīts par normu. Kā daži uzskata, problēma ir tā, ka visus sociālos dalībniekus (dalībniekus) sākotnēji vai vēlāk uzskata par deviantiem, jo spriedumos un uzvedībā viņi pārsniedz normatīvo regulējumu. Piemēram, personas, kuras daudz vēlāk atzīst par ģēnijiem, dzīves laikā bieži maldina par novirzītājiem, savukārt ģēniji - par puslīdz normāliem cilvēkiem. Faktiski problēma ir nopietnāka, jo vidējā statistikas norma ir kaut kas tāds, kas patiesībā nepastāv, tas ir vēl viens mīts, fantoms, kuru izgudroja ne pārāk izglītoti vai reālistiski orientēti matemātiķi. Saskaņā ar statistikas datiem pilnīgi veseli un normāli cilvēki praktiski vispār nepastāv, jo jebkurā indivīdā vienmēr ir iespējams atklāt kaut ko tādu, kas neiederas idejā par aritmētisko normu. Termins nesatur norādi, ka novirzi izraisa psihiski traucējumi, un psihopatoloģijā šo terminu tā neskaidrības dēļ lieto ārkārtīgi reti. Turklāt novirze ir relatīvs jēdziens, kas liek domāt, ka no vienas cilvēku grupas viedokļa uzvedību var uzskatīt par novirzi, no citas grupas - par normālu, normatīvu; 2. psihopatoloģijā - nespecifisks termins, kas apzīmē klīniski nozīmīgu novirzi no "normālas" uzvedības, ko izraisa garīga nepietiekama attīstība, garīgās un personiskās disontogenēzes izpausme, personības traucējumi vai personības patoloģiskas attīstības rezultāts vai kas, savukārt, pats par sevi ir spējīgs izraisīt šos traucējumus un neapmierinātība sakarā ar to, ka nepietiekama, no citu cilvēku viedokļa, var izraisīt attiecīgas izmaiņas indivīda iekšējā pasaulē. Lielākajai daļai, ieskaitot psihotiskus, uzvedības traucējumus klīniskajā psihiatrijā, šo terminu gandrīz neizmanto kā tādu, kam nav noteiktas psihopatoloģiskas vērtības. Skaties
DEVĒCIJA
Novirze (Late Latin deviatio, no latīņu devio - es izvairos no ceļa) 1) E. Lidmašīnas struktūra - stiprības aprēķinos modelēšanas laikā. Skaties
Novirze ir medicīnā
Deviantā uzvedība (arī sociālā novirze) ir uzvedība, kas noteiktā to attīstības periodā atšķiras no vispārpieņemtajām, visplašāk izplatītajām un vispāratzītajām normām noteiktās kopienās. Negatīva novirzes uzvedība noved pie tā, ka sabiedrība piemēro noteiktas formālas un neoficiālas sankcijas (likumpārkāpēja izolēšana, ārstēšana, labošana vai sodīšana) [1].
Deviantās uzvedības problēma ir bijusi uzmanības centrā kopš socioloģijas pirmsākumiem. Franču sociologs Émile Durkheim, kurš uzrakstīja klasisko darbu "Pašnāvība" (1897), tiek uzskatīts par vienu no mūsdienu deviantoloģijas pamatlicējiem. Viņš ieviesa anomijas jēdzienu - sajukuma un dezorientācijas stāvokli sabiedrībā krīžu vai radikālu sociālo pārmaiņu laikā. Durkheims to skaidroja ar pašnāvību skaita pieauguma gadījumu negaidītu ekonomikas lejupslīdes un uzplaukumu laikā. Durkheima sekotājs, amerikāņu sociologs Roberts Kings Mertons savas strukturālā funkcionālisma teorijas ietvaros izveidoja vienu no pirmajām cilvēku uzvedības reakciju socioloģiskajām klasifikācijām.
Dažādas zinātniskās disciplīnas sniedz atšķirīgas deviantās uzvedības definīcijas:
Sociālās zinātnes: sociālās parādības, kas reāli apdraud personas fizisko un sociālo izdzīvošanu noteiktā sociālajā vidē, tiešajā vidē, sociālo un morālo normu un kultūras vērtību kolektīvs, normu un vērtību asimilācijas un atveidošanas procesa pārkāpums, kā arī pašattīstība un pašrealizācija šajā sabiedrībā kurai pieder persona.
Medicīniskā pieeja: novirze no šajā sabiedrībā pieņemtajām starppersonu mijiedarbības normām: darbības, darbi, izteikumi, kas veikti gan garīgās veselības ietvaros, gan dažādās neiropsihiskās patoloģijas formās, īpaši robežas līmenī.
Psiholoģiskā pieeja: novirze no sociāli psiholoģiskajām un morālajām normām, kas tiek parādīta vai nu kā kļūdains antisociāls konflikta risināšanas modelis, kas izpaužas kā sabiedrībā pieņemtu normu pārkāpums, vai arī sabiedrības labklājības, citu un sevis kaitējumā.
Var atzīmēt, ka daži novirzes uzvedības veidi var pārcelties no normas galējās robežas uz slimību un kļūt par medicīnas pētījumu priekšmetu. Tā, piemēram, epizodiska narkotiku lietošana medicīniskiem mērķiem var izpausties kā ļaunprātīga izmantošana (psiholoģiska atkarība) un pāraugt sāpīgā atkarībā ar fiziskas atkarības pazīmēm (narkomānija). Ārstiem, kas nav medicīnas speciālisti, nevajadzētu pārsniegt viņu kompetenci un iesaistīties patoloģiskā uzvedībā bez ārstu līdzdalības. Kā minēts iepriekš, sāpīgi traucējumi, ieskaitot uzvedības traucējumus, ir uzskaitīti un aprakstīti slimību klasifikācijās. Tāpēc visiem, kas profesionāli iesaistīti deviantā uzvedībā, jābūt vismaz pamata izpratnei par uzvedību, ko regulē medicīnas standarti..
Uzvedības traucējumu medicīniskā klasifikācija balstās uz psihopatoloģiskajiem un vecuma kritērijiem. Saskaņā ar tiem tiek izdalīti uzvedības traucējumi, kas atbilst medicīniskās diagnostikas kritērijiem, tas ir, sasniedzot slimības līmeni. Starptautiskās desmitās versijas slimību klasifikācija (ICD-10) sadaļā "Psihisko un uzvedības traucējumu klasifikācija" [9] nosauc šādus uzvedības traucējumus (pieaugušajiem):
F10-19 - psihiski un uzvedības traucējumi psihoaktīvu vielu (alkohola; opioīdu; kanabinoīdu; nomierinošu un miega līdzekļu; kokaīna; stimulantu, ieskaitot kofeīnu; halucinogēnu; tabakas; gaistošu šķīdinātāju; citu psihoaktīvu vielu kombinēta lietošana vai lietošana) dēļ;
F50-59 - Uzvedības sindromi, kas saistīti ar fizioloģiskiem traucējumiem un fiziskiem faktoriem (ēšanas traucējumi; neorganiski miega traucējumi; seksuāla disfunkcija, ko neizraisa organiski traucējumi vai slimības; garīgi un uzvedības traucējumi, kas saistīti ar dzemdībām; atkarību izraisoša atkarība no narkotikām piemēram, steroīdi, vitamīni);
F63 - paradumu un impulsu traucējumi (patoloģiska tieksme uz azartspēlēm; patoloģiska dedzināšana - piromānija; patoloģiska zādzība - kleptomanija; matu vilkšana - trihotilomanija; citi paradumu un dziņu traucējumi);
F65 - seksuālo preferenču traucējumi (fetišisms; fetišistisks transvestisms; ekshibicionisms; voyeurism; pedofilija; sadomazohisms; vairāki seksuālo preferenču traucējumi). Ņemiet vērā, ka šajā izdevumā homoseksualitātes nav.
Šajās sadaļās ir saraksts ar īpašiem diagnostikas kritērijiem un pazīmēm, saskaņā ar kurām šo uzvedību var attiecināt uz sāpīgiem traucējumiem. Piemēram, rubrikā "Patoloģiskā zādzība (kleptomanija)" ir šādas diagnostikas pazīmes: a) divi vai vairāki zādzības gadījumi bez redzama motīva vai ieguvuma indivīdam vai citai personai; b) indivīds apraksta spēcīgu pievilcību zādzībai ar spriedzes sajūtu pirms darbības izdarīšanas un atvieglojumu pēc tās [9, lpp. 162].
ICD-10 ietver arī uzvedības traucējumu tipoloģiju, kas raksturīga bērnībai un pusaudža vecumam:
F90 - hiperkinētiski traucējumi;
F91 uzvedības traucējumi
F91.0 - uzvedības traucējumi, kas aprobežojas ar ģimenes vidi;
F91.1 Nesocializētas uzvedības traucējumi
F91.2 Socializētas uzvedības traucējumi
F91.3 Opozicionāla izaicinoša izturēšanās;
F91.9 Precizētas uzvedības traucējumi
F92 - jaukti uzvedības un emociju traucējumi;
F94 - sociālās funkcionēšanas traucējumi;
F95, tic traucējumi;
F98.0 neorganiska enurēze;
F98.1 - neorganiska enkoprēze;
F98.2 Ēšanas traucējumi zīdaiņa vecumā;
F98.3 - Ēšana neēdama;
F98.4 Stereotipizēti kustību traucējumi;
F98.6 - satraukta runa.
Šie uzvedības traucējumi tiek diagnosticēti, ja ir vairāki raksturīgi simptomi, kuriem ir jāpaliek vismaz 6 mēnešus. Piemēram, uzvedības traucējumi ietver atkārtotu un pastāvīgu uzvedību, ieskaitot šādus simptomus [9, p. 190-192]: 1) pacientam ir neparasti bieži vai smagi dusmu uzliesmojumi pēc viņa vecuma; 2) bieži strīdas ar pieaugušajiem; 3) bieži aktīvi atsakās ievērot pieaugušo prasības vai pārkāpj viņu noteikumus; 4) bieži apzināti dara lietas, kas kaitina citus cilvēkus; 5) bieži vaino citus par viņu kļūdām vai uzvedību; 6) bieži ir jūtīgs vai viegli kaitinošs; 7) bieži ir dusmīgs vai sašutums; 8) bieži dusmīgs vai atriebīgs; 9) bieži maldina vai nepilda solījumus, lai iegūtu pabalstus vai izvairītos no pienākumiem; 10) bieži sāk cīņas (tas neietver cīņas ar brāļiem un māsām; brāļiem un māsām); 11) izmantojis ieroci, kas var nodarīt nopietnu fizisku kaitējumu citiem cilvēkiem (piemēram, golfa nūja, ķieģelis, salauzta pudele, nazis, šaujamierocis); 12) neskatoties uz vecāku aizliegumiem, tas bieži paliek uz ielas pēc tumsas iestāšanās (ja noviržu sākums ir jaunāks par 13 gadiem); 13) izrāda fizisku cietsirdību pret citiem cilvēkiem (piemēram, saista upuri, sagriež, sadedzina); 14) izrāda fizisku cietsirdību pret dzīvniekiem; 15) apzināti iznīcina kāda cita mantu; 16) apzināti sāk ugunsgrēku ar risku vai ar nolūku nodarīt nopietnus postījumus; 17) zog vērtslietas no mājām vai citām vietām; 18) bieži izlaiž skolu; 19) vismaz divas reizes aizbēga no mājām vai vienu reizi, bet ilgāk par vienu nakti (izņemot gadījumus, kad izvairījās no vardarbības); 20) izdara noziegumus, pilnībā redzot upuri (ieskaitot maka, somu sagrābšanu); 21) piespiež citu iesaistīties seksuālā darbībā; 22) biežas gailīgas uzvedības izpausmes (apzināta sāpju izraisīšana, pazemošana, mokas); 23) iekāpj citu mājās un automašīnās. Piezīme. Simptomi 11, 13, 15, 16, 20, 21, 23 prasa vismaz vienu simptomu parādīšanos. Uzvedības traucējumi tiek diagnosticēti tikai tad, ja tie neatbilst citu traucējumu kritērijiem, piemēram, disociāliem personības traucējumiem, šizofrēniju, mānijas epizodēm, hiperkinētiskiem traucējumiem, depresijas epizodēm, emocionāliem traucējumiem.
Papildus galvenajai sistematizācijai tiek izmantotas specifiskākas klasifikācijas. M. Ruters bērnības uzvedības traucējumus iedala divās galvenajās apakšgrupās: antisociālas uzvedības socializētas formas un nesocializēta agresīva uzvedība [12, lpp. 280]. Pirmās grupas bērni un pusaudži labi adaptējas antisociālu grupu ietvaros, neizrāda emocionālu traucējumu pazīmes un grupā veic antisociālas darbības. Nesocializētas agresīvas uzvedības pārstāvjiem, gluži pretēji, ir ļoti sliktas attiecības ar savu tuvāko vidi - citiem bērniem un ģimeni. Viņus raksturo naidīgums, negatīvisms, uzdrīkstēšanās un atriebība..
DN Oudtshorns ierosina bērnības uzvedības traucējumus sadalīt hiperaktivitātē un antisociālā agresīvā (vai opozicionārā) uzvedībā [11, lpp. 114]. Pusaudža gados raksturīga antisociāla (likumpārkāpumu) uzvedība, narkotiku lietošana un nepieņemama seksuāla uzvedība [11, lpp. 136].
Pēc A. E. Ličko domām, plaši izplatīta ir arī R. Jenkins klasifikācija, kas ietver 7 uzvedības traucējumu veidus bērnībā un pusaudža gados: hiperkinētiskā reakcija, atsaukšanas reakcija, autisma tipa reakcija, trauksmes reakcija, lidojuma reakcija, "nesocializēta agresivitāte", grupas nodarījumi. [8, lpp. 31].
Vietējā medicīnas literatūrā ir pietiekami uzsvērta pusaudžu novirzošā uzvedība. Tas parasti ietver tādas formas kā likumpārkāpumi (nelikumīga) uzvedība; agrīna alkohola un narkotiku lietošana; seksuālās uzvedības novirze; pašnāvnieciska uzvedība; bēgšana no mājām un klaiņošana [4, 8]. Tajā pašā laikā, attīstot galvenokārt pusaudža traucētās uzvedības klīniskos aspektus, pētnieki uzsver viņa sociāli psiholoģisko noteicošo faktoru vadošo lomu..
Psiholoģisko un medicīnisko klasifikāciju salīdzinājums ļauj secināt, ka tās nav pretrunā, bet savstarpēji papildina viena otru. Dažos gadījumos viena veida uzvedība var secīgi iegūt dažādas formas: nekaitīgs slikts ieradums - novirzoša uzvedība, kas pasliktina dzīves kvalitāti, - sāpīgi uzvedības traucējumi, kas apdraud pašu dzīvi.
23. Pārkāpumu iemesli...
24. Ģenētisko faktoru loma...
Ģenētiskie faktori kā vairāku attīstības traucējumu cēloņi ir identificēti salīdzinoši nesen. Daži no tiem parādās agrīnā attīstības stadijā, citi atklājas par sevi gadiem vēlāk..
Izmaiņas hromosomu struktūrā vai hromosomu skaitā sauc par hromosomu aberācijām. Hromosomas un tajās esošie gēni veido iedzimtības vienības. Hromosomu sastāvdaļās galvenās cilvēka ķermeņa pazīmes tiek uzglabātas kodētā veidā, kas ir iedzimtas.
Hromosomu anomālijas ir apmēram 1-1,8% no visām iedzimtām slimībām, un tās novēro 5-8% bērnu ar garīgām slimībām. Vecāku dzimumšūnu mazvērtību var izraisīt ārējo faktoru negatīvā ietekme un, savukārt, nelabvēlīgā iedzimtība. Tātad ārzemju autori atzīmē, ka, ja abi vecāki cieš no garīgās attīstības traucējumiem, tad bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir dzimuši gandrīz 100% gadījumu, un, ja tikai viens no vecākiem ir garīgi atpalicis, tad bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem piedzimšana notiek apmēram pusē gadījumu..
Tipisks un plaši pazīstams hromosomu traucējums ir Dauna sindroms vai trisomija 21. hromosomā (trīs mātes X hromosomu vietā divu klātbūtne bērna ģenētiskajā komplektā), kas veido apmēram 13% no visām hromosomu slimībām un tiek reti iedzimta. Šo slimību aprakstīja angļu ārsts I.L. Nost 1866. gadā. Tas notiek ar biežumu 1,5 uz 1000 jaundzimušajiem. Šim sindromam raksturīgas dažas atšķirīgas fiziskās pazīmes: mazs galvaskauss, liela mēle, kas izvirzīta no mutes, mandeļu formas acis, slīpas uzacis, plakans deguna tilts, īss, izliekts mazais pirksts, platas, kvadrātveida rokas ar kroku, kas iet caur plaukstu. Šīs pazīmes dažreiz nav pārāk pamanāmas, tās var izpausties garīgas, runas nepietiekamas attīstības, motoriskas neērtības fonā ar dažādu smaguma pakāpi.
Visbiežāk bērnus ar Dauna sindromu piedzimst ļoti jaunas mātes vai vecākas sievietes. Ārstu novērojumi liecina, ka, ja sievietes dzemdē 20-30 gadus vecas, tad no 1500 jaundzimušajiem vienam ir Dauna sindroms; ja 30–34 gadus veci - 1 no 950; 35-39 gadus veci - 1 no 300, un, ja 40-44 gadus veci - 1 no 80 zīdaiņiem.
Hromosomu anomālijas sekas ir Klinefeltera sindroms. Jaundzimušajiem ar šo sindromu ir raksturīgi smagi garīgi un fiziski traucējumi. Šis sindroms veido 25% no visām hromosomu patoloģijām. To provocē viena vai vairākas papildu hromosomas.
Šajā traucējumu grupā ietilpst arī Tērnera sindroms. Bērniem ar šo sindromu ir dažādi ķermeņa struktūras un seksuālās attīstības traucējumi. Bieži vien viņiem ir sirds defekti, psihiski traucējumi. Sindroms veidojas, ja hromosomu pārī trūkst vienas hromosomas, un tas notiek tikai meitenēm ar biežumu 1 no 3000.
Hromosomu aberāciju sekas var būt mikrocefālija (smadzeņu nepietiekama attīstība, to apjoma samazināšanās), dzirdes, redzes, inteliģences un ekstremitāšu deformācijas traucējumi. Kopumā ir aprakstītas apmēram 300 dažādas hromosomu aberācijas, un šis saraksts nepārtraukti pieaug. Hromosomu anomāliju parādīšanos ietekmē radioaktīvais starojums un citi starojuma veidi, kas saindē ķīmiskās vielas, tostarp dažas zāles, vīrusu infekcijas.
Gēnu novirzes veido lielu iedzimtu traucējumu grupu. Pašlaik tie ir zināmi par 2000. gadu, un katru gadu šo sarakstu papildina ģenētiskie zinātnieki. Gēnu novirzes var izraisīt gan garīgus, gan fiziskus traucējumus. To sekas var būt dažāda smaguma intelektuālie traucējumi. Ir zināmas apmēram 30 ģenētiskas slimības, kuru dēļ tiek traucēta skeleta attīstība, apmēram 20 kurluma formas.
Atšķirībā no vairuma hromosomu patoloģiju, kas vienmēr parādās bērna piedzimšanas brīdī, pirmās iedzimto gēnu slimību pazīmes tiek atklātas jebkurā vecumā.
Īpašu iedzimtu slimību grupu veido fermentopātijas, kuru laikā noteiktu enzīmu trūkuma dēļ tiek bojāti daži ķermeņa bioķīmiskie procesi. Demence bieži attīstās līdzās somatiskajai patoloģijai. Šajā grupā ir labi pētīta slimības fenilketonūrija, kuras attīstībā bērns ir ievērojami atpalicis. Fermentopātijas visbiežāk tiek atklātas pirmajās bērna dzīves dienās un mēnešos.
Pašlaik sasniegumi ģenētikas un medicīnas jomā ļauj pirms bērna ieņemšanas veikt ģenētisko pētījumu par nākamo vecāku dzimumšūnu lietderību vai grūtniecības sākumā, lai identificētu ģenētiskas vai hromosomu anomālijas un novērstu slima bērna parādīšanos..
25. Labošanas un attīstības centru darbība...
Korekcijas attīstības izglītības un rehabilitācijas centrs (CCROiR) kā mūsdienu izglītības sistēmas struktūra ir daudzfunkcionāla jauna veida speciālās izglītības iestāde. CCROiR darbību nosaka Baltkrievijas Republikas likums "Par personu ar īpašu psihofizisko attīstību (speciālā izglītība) izglītību" (2004).
2005. gadā Minskā tika pabeigta centru tīkla izveide (šodien tādu ir 9), kas ļauj pilnībā īstenot izglītības pakalpojumu sniegšanas principu bērniem ar psihofiziskiem traucējumiem viņu dzīvesvietā..
Pilsēta TsKROiR Minskā veic rajona TsKROiR, speciālās izglītības iestāžu un struktūru darba koordinēšanas funkcijas un apkalpo Minskas padomju rajona bērnu bērnus vecumā no dzimšanas līdz 18 gadiem.
CCROiR darbības ir daudzfunkcionālas, proti:
• korekcijas un attīstības darbs un sociālā rehabilitācija;
• savlaicīga visaptveroša palīdzība;
Organizējot darbu ar bērniem, kuriem ir attīstības pazīmes, viss sākas ar psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko diagnostiku.
Diagnostikas darbs ir vērsts uz savlaicīgu bērnu izglītības vajadzību noteikšanu. Tas ļauj analizēt pedagoģiskās un korektīvās darbības efektivitāti, noteikt apstākļus un optimālo vidi, kas nepieciešama bērnam, lai sasniegtu maksimāli iespējamo attīstības līmeni, un līdz ar to sekojošu veiksmīgu integrāciju sabiedrībā. Pašlaik CCROiR darbā prioritāte ir to bērnu savlaicīga identificēšana, kuriem nepieciešama īpaša izglītība un koriģējoša palīdzība..
Pilsētas psiholoģiskajās, medicīniskajās un pedagoģiskajās komisijās pārbaudīto bērnu kvantitatīvo datu analīze norāda uz pieaugošo pieprasījumu noteikt bērnu izglītības ceļu no dzimšanas līdz 18 gadu vecumam. Tas apstiprina faktu, ka ir uzlabojusies sabiedrības informētība par nepieciešamību un veidiem, kā saņemt palīdzību bērniem. To veicināja gan izglītības iestādes, gan veselības aprūpe, darba un sociālā aizsardzība, kā arī sabiedriskās organizācijas. Starpdienestu sadarbība bērnu ar psihofiziskiem traucējumiem identificēšanā un pavadīšanā ir paplašinājusies, pateicoties instrukcijai par bērnu ar psihofizisko invaliditāti identificēšanas kārtību, kas apstiprināta ar Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrijas 07.04.2006. Rezolūciju Nr. 33. Saskaņā ar šiem dokumentiem teritoriālās veselības aprūpes iestādes 20 dienu laikā sniedz informāciju par jaunatklātiem bērniem rajona (pilsētas) centram korekcijas un attīstības izglītībai un rehabilitācijai ar viņu likumīgo pārstāvju piekrišanu..
Centrālās reģionālās izglītības un pētniecības komisijas informācija un analītiskais darbs būtiski ietekmē speciālās izglītības sistēmas attīstību. Tās ietvaros katru gadu tiek atjaunināta datu banka (DB) par bērniem ar īpašām psihofiziskās attīstības vajadzībām (DPFD) Minskā. Datu analīze rāda, ka, ņemot vērā kopējo bērnu, kas jaunāki par 18 gadiem, skaita samazināšanos, katru gadu palielinās to bērnu skaits ar OPF, kuriem nepieciešama īpaša izglītība un korekcijas pedagoģiskā izglītība, tostarp agrīnas atklāšanas dēļ. Tātad 2006.-2007. Mācību gadā speciālo izglītību un korekcijas pedagoģisko palīdzību saņēma 20988 Minskas bērni. Tas ir par aptuveni 400 cilvēkiem vairāk nekā iepriekšējā gadā..
Lai realizētu bērnu ar īpašu psihofizisko attīstību un bērnu ar invaliditāti tiesības uz izglītību un pilsētā saņemtu korekcijas un pedagoģisko palīdzību, pastāv racionāls iestāžu tīkls, kas ir radījis apstākļus speciālās izglītības iegūšanai. Tas ļāva ar īpašu palīdzību nodrošināt 100% identificēto bērnu ar psihofiziskām attīstības pazīmēm pārklājumu..
Kopš 2002. gada organizatoriski metodiskā darba modelis speciālās izglītības jomā veiksmīgi darbojas ar mērķi izveidot vienotu metodiskā darba sistēmu pilsētā, izmantojot mūsdienīgu zinātnisko un metodisko bāzi, izmantojot modernas pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu ar īpašu psihofizisko attīstību mācīšanai, audzināšanai un attīstībai, kā arī viņu profesionālā līmeņa uzlabošanai. speciālisti. Pamatojoties uz pilsētas TsKROiR, darbojas 8 metodiskās apvienības, regulāri tiek organizēts pastāvīgs seminārs psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko komisiju locekļiem, pilsētas zinātniskās un praktiskās konferences, semināri, semināri utt. Organizatoriskā un metodiskā darba modeļa priekšrocība ir darbs vienā metodiskajā tēmā. no visiem pilsētas metodiskajiem veidojumiem speciālās izglītības jomā, aktuālāko jautājumu prioritāte.
CCROiR korekcijas un attīstības darbs un bērnu ar psihofiziskām attīstības traucējumiem sociālā rehabilitācija ir vērsta uz viņu kognitīvās aktivitātes uzlabošanu, saskarsmes prasmju veidošanos, vajadzību motivācijas un emocionālās-gribas sfēru attīstību un nodrošina bērna personības attīstības nelabvēlīgas norises novēršanu. Bērnu sociālajā rehabilitācijā uzsvars tiek likts uz dzīves kompetences veidošanu, kas dod maksimāli iespējamo patstāvību dzīvē..
Bērnu sociālā rehabilitācija ar psihofiziskām attīstības pazīmēm pilsētas Centrālajā reģionālajā bērnu klīniskajā slimnīcā sāka notikt ar ergoterapijas palīdzību. Pirmkārt, tas attiecas uz bērniem, kuri mācās mājās.
Aktīvi attīstās tāds sociālās rehabilitācijas virziens kā motoriskā rehabilitācija. Tas palīdz palielināt bērnu adaptācijas spējas un ir vērsts uz viņu veselības saglabāšanu un stiprināšanu. Visā pilsētas TsKROiR strādā kvalificēti fiziskās rehabilitācijas instruktori-metodiķi, masāžas terapeiti, vingrošanas terapijas instruktori un citi speciālisti, izveidota nepieciešamā bāze. TsKROiR pilsētā ir hidrokinēzes terapijas un fizioterapijas nodaļa.
Neatņemama korekcijas un attīstības darba daļa ar bērniem ar smagiem vairākiem fiziskiem un garīgiem traucējumiem ir agrīnas visaptverošas palīdzības sniegšana bērniem līdz trīs gadu vecumam. Līdz 2004. gadam maz ģimenes, kurās aug mazi bērni ar īpašu psihofizisko attīstību, saņēma psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību. TsKROiR praktiski nebija kvalificētu speciālistu darbam ar maziem bērniem.
Lai aktivizētu šo darbības jomu, pilsētas CCROiR uzņēmās iniciatīvu, lai izveidotu un īstenotu projektu "Psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanas modelis maziem bērniem ar īpašu psihofizisko attīstību Minskā". Projekts tika īstenots ar Apvienoto Nāciju Bērnu fonda (UNICEF) tehnisko atbalstu. Projekta ietvaros notika mērķtiecīgi apmācības kursi skolotājiem-defektologiem un TsKROiR pedagoģiskajiem psihologiem, virkne speciālistu pārkvalificējās Krievijas Zinātņu akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūtā (Maskava), Agrīnās iejaukšanās institūtā (Sanktpēterburga). Speciālisti un vecāki piedalījās vairāk nekā 100 apmācību sesijās. Tām ir sagatavotas un publicētas vairāk nekā 20 metodiskās brošūras un ieteikumi. Visā pilsētas CCROiR ir izveidota materiāltehniskā bāze, lai sniegtu agrīnu visaptverošu palīdzību.
Mūsdienās tiek izmantotas agrīnās visaptverošās palīdzības organizatoriskās formas, piemēram, pedagoģiskais atbalsts bērna attīstībai ģimenes vidē, individuālās un grupu nodarbības centrā..
Pirmsskolas un skolas vecuma bērniem ar smagiem vairākiem fiziskiem un garīgiem traucējumiem tiek organizēts izglītības process. Šobrīd uzmanība vispārējo izglītības zināšanu un prasmju veidošanai ir aizstāta ar izpratni, ka izglītības mērķis ir uzlabot šīs bērnu kategorijas dzīves kvalitāti, viņu sociālo attīstību, iepazīšanos ar apkārtējo pasauli, iekļaušanos sociālajā un sociāli emocionālajā mijiedarbībā..
Pedagoģiskais darbs ir izveidots visā pilsētas TsKROiR (4. tabula). Izglītības procesa turpinājums ir bērnu veselības uzlabošanas organizēšana vasarā, tostarp lauku veselības nometnēs. TsKROiR tiek organizēta bērnu ēdināšana un pārvadāšana.
Paplašinās pilsētas Centrālās reģionālās izglītības un pētniecības komisijas sociālā partnerība ar vispārējās izglītības iestādēm un sabiedriskajām organizācijām. Pilsētas pasākumi bērniem invalīdiem un bērniem ar psihofiziskiem traucējumiem tiek veikti ciešā sadarbībā ar vidusskolu un pirmsskolas iestāžu kolektīviem. Tajās piedalās vispārējās izglītības iestāžu skolēni. Tas ļauj sabiedrībai ne tikai redzēt, bet arī aktīvi piedalīties bērnu ar invaliditāti problēmu risināšanā, veicināt viņu sociālo adaptāciju un integrāciju sabiedrībā..
Korekcija kā pedagoģisko pasākumu sistēma...
Korekcija kā pedagoģisko darbību sistēma. Kompensācijas un rehabilitācijas koncepcija. Korekcijas un pedagoģiskās darbības saturs un galvenie virzieni. Pedagoģiskie nosacījumi izglītības procesa korekcijas orientācijas principa īstenošanai.
Jēdziens "korekcija" tiek definēts kā garīgu un fizisku trūkumu korekcija (daļēja vai pilnīga) patoloģiskiem bērniem, izmantojot īpašu pedagoģisko metožu un pasākumu sistēmu. Tas ir centrālais korekcijas izglītības jēdziens..
Ir ierasts nošķirt tiešo korekciju no netiešās.
Korekcijas bioloģiskais pamatojums ir kompensācijas process (no latīņu kompensatio - kompensācija, līdzsvarošana). V. Šterns kompensācijas vērtību definēja disertācijā: “. caur kompensāciju spēks rodas no nespēka un spēja no trūkumiem "(1923).
Ir divu veidu kompensācijas: organiskas un funkcionālas.
Kompensācija darbojas kā nosacījums un korekcijas rezultāts.
Visus korekcijas rīkus var nosacīti iedalīt tradicionālajos un netradicionālajos. Lielākā daļa tradicionālo rīku tiek plaši izmantoti un ietver personības korekciju kopumā. Alternatīvie līdzekļi parasti ir vērsti uz atsevišķu funkciju izstrādi un korekciju un tiek izmantoti kopā ar citām aktivitātēm. Korekcijas līdzekļu izvēle ietver paļaušanos uz materiāla sociāli nozīmīgo saturu.
Sociālā vide ietekmē visus pedagoģiskā procesa līmeņus, tā nosaka speciālās izglītības mērķus:
o studenta personības veidošanās un daudzveidīga attīstība;
o viņa sociālā un darba rehabilitācija, defektu kompensācija;
o cilvēces sociālās pieredzes asimilācija pieejamā formā.
Korekcijas-pedagoģiskā procesa vadošie virzieni:
o koriģējoša ietekme uz bērnu ar vides faktoriem (dabiskiem, sociāliem), t.i. Vides terapija;
o izglītības procesa organizēšana (tā korekcijas fokuss);
o īpaša kultūras un atpūtas aktivitāšu izvēle;
o ģimenes izglītības psihohigiēna.
Korekcijas un pedagoģiskās darbības vispārējie pedagoģiskie principi:
pedagoģiskā procesa mērķtiecības princips;
pedagoģiskā procesa integritātes un konsekvences princips;
pedagoģiskā procesa humānistiskās ievirzes princips;
bērna personības ievērošanas princips apvienojumā ar pamatotām prasībām pret viņu;
paļaušanās uz pozitīvo cilvēkā princips;
indivīda apziņas un darbības princips neatņemamā pedagoģiskajā procesā;
princips - tiešas un paralēlas pedagoģiskas darbības apvienojums.
Īpaši korekcijas un pedagoģiskās darbības principi:
1. korekcijas, profilakses un attīstības uzdevumu konsekvences princips;
2. diagnozes un korekcijas vienotības princips;
3. princips ņemt vērā bērna individuālās un vecuma īpatnības;
4. korekcijas darbības princips;
5. korekcijas un pedagoģiskās darbības metožu un paņēmienu integrētas izmantošanas princips;
6. tuvākās sociālās vides centienu integrēšanas princips.
Sociāli psiholoģiskā ir subjekta garīgās un psiholoģiskās veselības atjaunošana, iekšējās grupas optimizācija-
saiknes un attiecības, identificējot indivīda potenciālu un organizējot psiholoģisko korekciju, atbalstu un palīdzību.
Sociāli pedagoģiskā ir pedagoģiskās palīdzības organizēšana un īstenošana par dažādiem personas spēju iegūt izglītību pārkāpumiem, noteiktu darbu, lai radītu piemērotus mācību apstākļus, formas un metodes, kā arī atbilstošas metodes un programmas.
Korekcijas un pedagoģiskā darbība
Tā kā koriģējošā pedagoģiskā darbība ir viena pedagoģiskā procesa neatņemama sastāvdaļa, tai ir jābūt noteiktam "darba laukam", ko iezīmē "ietekmes loks", tā ietekmes sfērai ir jābūt noteiktai ietekmes struktūrai un virzieniem (vektoriem).
Pirmkārt, bērnu un pusaudžu korekcijas un attīstības izglītības un audzināšanas jēdziena ietvaros koriģējošā un pedagoģiskā darbība vienā pedagoģiskajā procesā ieņem centrālo (pamata) pozīciju..
Otrkārt, korekcijas aktivitātei, kas ir viena no vispārējās izglītības sastāvdaļām, vienlaikus ir sava specifiska ievirze izglītības procesa īstenošanā.
Treškārt, attiecībā uz korekcijas un pedagoģiskā procesa apjomu un nozīmi vispārējās izglītības sistēmā tam tiek piešķirta diezgan pamanāma vieta izglītības procesa sastāvdaļu (apmācība, izglītība, attīstība) krustojumā..
Ceturtkārt, korekcijai kā patstāvīgai pedagoģiskā procesa vienībai vajadzētu būt neatkarīgai izejai, mijiedarboties ar sociālo vidi, jo korekcijas-pedagoģiskajam procesam tā nav sastāvdaļa, bet gan apkārtējā sfēra, pati mijiedarbības lauka robeža un viena pedagoģiskā procesa sastāvdaļu savstarpējā ietekme.
Sociālā vide ietekmē visus pedagoģiskā procesa posmus, tā nosaka vispārējās izglītības sociālos mērķus; studenta personības veidošanās un daudzveidīga attīstība; viņa socializācija un kompensācija par vispārējās attīstības trūkumiem; cilvēces sociālās pieredzes asimilācija pieejamā formā. Vārdu sakot, korekcijas un pedagoģiskā darba sistēma ir vērsta uz skolēna ar invaliditāti attīstības un uzvedības rehabilitāciju un sociālo pielāgošanu apkārtējās pasaules realitātei, padarot viņu par pilntiesīgu un aktīvu sabiedrības locekli..
Nosakot korekcijas un pedagoģiskās darbības ietvaru un tā galvenos komponentus, mēs noteiksim šī procesa vadošos stratēģiskos virzienus. Korekcijas darba galvenos virzienus var noteikt par stratēģiskiem virzieniem:
koriģējoša ietekme uz bērnu ar vides faktoriem (dabiskiem, sociāliem) - tas ir, "vides terapija";
specifiska izglītības procesa organizācija (tā korektīvais fokuss);
mērķtiecīga kultūras un atpūtas aktivitāšu izvēle;
komunikācijas un ģimenes izglītības psihohigiēna.
Korekcijas un pedagoģiskajā darbā ar bērniem un pusaudžiem ar attīstības un uzvedības traucējumiem izšķir šādas korekcijas darbības jomas:
bērna attiecību normalizēšana un bagātināšana ar ārpasauli, galvenokārt ar skolotājiem un bērnu komandu;
kompensācija par nepilnībām un trūkumiem viņa vispārējā attīstībā, aktivitāšu stiprināšana viņam mīļotajā jomā, kurā viņš var sasniegt labus rezultātus (kompensācija interesanta biznesa jomā, aizraušanās ar sportu, tehnoloģijām, mūziku utt.);
bērna pozitīvo personības īpašību atjaunošana, kuras ir saņēmušas nelielu deformāciju (novirzi);
pastāvīga pozitīvu īpašību stimulēšana, kas nav zaudējuši savu sociālo nozīmi;
personības pozitīvās attīstības pastiprināšanās, vadošo pozitīvo īpašību veidošanās;
sociāli vērtīgas dzīves pieredzes asimilēšana un uzkrāšana, praktisko darbību bagātināšana dažādās dzīves jomās;
morālās uzvedības prasmju, veselīgu paradumu un vajadzību uzkrāšana, pamatojoties uz studentu aktivitāšu organizēšanu, lai apmierinātu viņu intereses;
korekcija kā negatīvās pārvarēšana, t.i., trūkumu novēršana pozitīvo īpašību veidošanā, negatīvo īpašību un slikto ieradumu izskaušana.
Korekcijas un pedagoģiskajā darbībā, tāpat kā jebkura veida darbībā, ir noteikts rīku komplekts: metodes, paņēmieni un līdzekļi izvirzītā mērķa sasniegšanai, konkrētu uzdevumu īstenošana; attiecīgu darbību īstenošana dažādās darbības jomās.
Korekcijas un pedagoģiskajās aktivitātēs, kurām ir izglītojoša un preventīva ievirze, kuru mērķis ir iznīcināt personības negatīvo attieksmi un uzvedības stereotipus un uz šī pamata sabiedrībā nozīmīgu iezīmju un personības iezīmju veidošanos, tiek izdalīta metožu grupa: pārliecināšana, piespiešana, apmācība, pārkvalificēšana, "rekonstrukcija" "raksturs," eksplozija ", pārslēgšanās, iedrošināšana un sodīšana (A. I. Kočetovs).
Tajā pašā laikā skolotāji un psihologi arī identificē īpašas metodes, kā novērst novirzes bērnu un pusaudžu uzvedībā un attīstībā:
suģestējošas un hetero-suģestējošas psihokorekcijas metodes, kuru pamatā ir pašhipnoze un pedagoģiskais ieteikums;
didaktiskās korekcijas metodes, ieskaitot paskaidrojumus, pārliecināšanas un citas pamatotas ietekmes metodes;
"Sokrātiskā dialoga" metode;
sanogēnas domāšanas mācīšanas metodes, kuru mērķis ir pašpārvalde, neiro-garīgās veselības stiprināšana, pašrefleksija;
grupas korekcijas metodes, lomu spēles situācijas;
saskanīgas saziņas metodes; konfliktu iznīcināšanas metode; mākslas terapijas metode; sociālās terapijas metode; uzvedības apmācības metode utt..
Visas šīs metodes un paņēmieni, kā koriģēt bērna attīstību un uzvedību, ir svarīgs līdzeklis korekcijas un pedagoģisko darbību galvenā uzdevuma risināšanā, lai pārvarētu pastāvošo bērna trūkumu, rehabilitētu viņa personību un īstenotu veiksmīgu bērna adaptāciju un integrāciju sabiedrībā..
Tā kā novirze attīstībā un uzvedībā visbiežāk pastāv kā sarežģīta integrēta problēma, tad tās korekcija tiek atrisināta arī no integrētas pieejas viedokļa, tas ir, pamatojoties uz dziļām diagnostikas un korekcijas darbībām, nosakot un izpētot noviržu būtību un etioloģiju attīstībā un uzvedībā. Izstrādājot korekcijas-pedagoģiskās darbības programmu un to īstenojot, jābūt gan trūkuma pārvarēšanas komponentiem, gan novirzēm, gan pasākumiem to novēršanai; tajā pašā laikā programmā jāiekļauj darbības bērna personības veidošanai, pamatojoties uz viņa pozitīvajām īpašībām. Korekcijas un pedagoģiskās darbības saturiskajai daļai jābūt vērstai ne tikai uz izziņas darbības nepilnību novēršanu, bet arī uz pasaules uzskatu, sabiedriski nozīmīgu zināšanu, spēju un prasmju veidošanos; visām korekcijas un pedagoģiskajām aktivitātēm jābūt orientētām uz praksi un vērstām uz augstu izpildes līmeni; to vajadzētu caurstrāvot idejā par korekcijas-pedagoģiskā procesa objekta un subjektu, studenta un pedagoģiskā kolektīva sadarbības un mijiedarbības ideju; korekcijas un pedagoģiskās darbības pamatā jābūt stabilam pamatam skolas, ģimenes un sabiedrības centienu koordinēšanai profilakses problēmu risināšanā, bērnu un pusaudžu attīstības un uzvedības trūkumu pārvarēšanā, sabiedriski nozīmīgu personības iezīmju veidošanā tajos. Tikai šādā veidā, saglabājot stingru visu darbības elementu un posmu secību (sākot no mērķa noteikšanas līdz gala rezultāta sasniegšanai, plānoto atskaites punktu un sasniegtā rezultāta salīdzināšanai līdz visa korekcijas darbības procesa pašnovērtējumam un introspekcijai), mēs varam runāt par korekcijas-pedagoģijas darbības efektivitāti, par tās psiholoģisko - pedagoģiskā nozīme vienā vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā.
28. Pedagoģiskie nosacījumi principa īstenošanai...
Korekcijas izglītības iestādes darba galvenais mērķis ir radīt apstākļus bērna emocionālā, sociālā un intelektuālā potenciāla attīstībai, viņa pozitīvo personisko īpašību veidošanai.
Specializētās iestādes pedagoga darba galvenie uzdevumi ir: bērnu dzīves un veselības aizsardzība, skolēnu attīstības veicināšana; bērna garīgās attīstības kursa stabilizēšana, lai viņš veiksmīgi integrētos vidusskolas un vienaudžu sabiedrībā, paaugstinot bērna garīgās attīstības līmeni intelektuālajā, emocionālajā, sociālajā sfērā.
Saziņa, pamatojoties uz kopīgām darbībām ar pieaugušo ar priekšmetiem bērniem ar garīgu atpalicību, kurliem un vājdzirdīgiem, bērniem ar balsta un kustību aparāta traucējumiem notiek ārpus laika.
Lielākajai daļai problēmu bērnu objektīva darbība agrīnā vecumā nekļūst par vadošo. Problēmas bērniem trūkst zināšanu un ideju par apkārtējo realitāti, vienaldzības, ziņkārības un aktivitātes trūkumu apkārtējās pasaules attīstībā. Daudziem psihomotorās attīstības traucējumu veidiem ir raksturīga kavēšanās vai traucēta runas attīstība.
Ped nosacījumi korekcijas orientācijas principa ieviešanai. Vispārējie pedagoģiskie principi. Īpaši principi.
Korekcijas un pedagoģiskās darbības vispārējie pedagoģiskie principi:
pedagoģiskā procesa mērķtiecības princips;
pedagoģiskā procesa integritātes un konsekvences princips;
pedagoģiskā procesa humānistiskās ievirzes princips;
bērna personības ievērošanas princips apvienojumā ar pamatotām prasībām pret viņu;
paļaušanās uz pozitīvo cilvēkā princips;
indivīda apziņas un darbības princips neatņemamā pedagoģiskajā procesā;
princips - tiešas un paralēlas pedagoģiskas darbības apvienojums.
Īpaši korekcijas un pedagoģiskās darbības principi:
1. korekcijas, profilakses un attīstības uzdevumu konsekvences princips;
2. diagnozes un korekcijas vienotības princips;
3. princips ņemt vērā bērna individuālās un vecuma īpatnības;
4. korekcijas darbības princips;
5. korekcijas un pedagoģiskās darbības metožu un paņēmienu integrētas izmantošanas princips;
6. tuvākās sociālās vides centienu integrēšanas princips.
