Diskalkulijas uzdevuma korekcija

Diskalkulija ir specifisks skaitīšanas iemācīšanās traucējums, kas izpaužas dažādos pirmsskolas un skolas vecuma vecumos.

Īpašas diskalkulijas simptomi tiek izteikti grūtībās:
- izprast skaitļa bitu struktūru un skaitļa jēdzienu;
- izprast skaitļa iekšējo sastāvu un attiecību starp skaitļiem;
- izprotot kreiso un labo skaitļa komponentu, nulles vērtību;
- automatizētu digitālo, jo īpaši kārtas, sēriju uzskaite un saskaņošana;
- elementāru skaitļošanas darbību veikšana (saskaitīšana, īpaši ar pāreju caur desmit, atņemšana, dalīšana, reizināšana);
- ciparu rakstzīmju atpazīšana;
- korelējošie skaitļi aritmētiskajā darbībā;
- iemācīties reizināšanas tabulu; · - problēmu risināšana, kas prasa izpratni par nozīmi un vairākām loģiskām operācijām, saglabājot noteiktas darbības atmiņā;
- vizuālā-telpiskā uztvere par skaitļa saistību ar skaitīšanas procesa verbalizāciju;
- diagrammu un attēlu matemātiskā satura atklāšana, lai iegūtu pareizu atbildi;
- veicot sarežģītas loģiski abstraktas darbības, kas iekļautas algebrā, ģeometrijā, trigonometrijā, fizikā utt..

Diskalkulijas cēloņi. Diskalkuliju izraisa vairāki mehānismi, kas apvieno augstāku garīgo funkciju veidošanās trūkumu, kas iesaistīts skaitīšanas prasmju apgūšanas procesā (uzmanība, atmiņa, abstraktā-loģiskā domāšana), vizuāli-telpiskā un vizuāli uztverošā gnoze, emocionāli-gribas reakcijas. Bieži tiek atzīmēta bērnu nestabila uzvedība uz sociālās sliktības un pedagoģiskās nevērības fona. Būtu jāizslēdz: skaitīšanas pārkāpumi garīgās atpalicības dēļ, nepietiekama mācīšanās, emocionāli traucējumi, redzes un dzirdes traucējumi, sociālā nenodrošinātība. Diskalkulijas smagumu var izteikt no vieglas līdz vidēji smagas līdz augstas, atkarībā no augstāku garīgo funkciju vecuma veidošanās. Specifiskas diskalkulijas klīnisko diagnostiku sarežģī slimības etioloģijas neskaidrība. Aritmētiskās mācīšanās produktivitāte bērnam ir ievērojami zemāka par paredzamo vecuma līmeni atbilstoši inteliģences attīstības līmenim un akadēmiskajam sniegumam. Novērtējums tiek veikts, pamatojoties uz standartizētiem rezultātu testiem. Lasīšanas un pareizrakstības prasmēm jābūt garīgā vecuma normālajās robežās. Dažiem bērniem ir saistītas sociālās, emocionālās un uzvedības problēmas.

Diskalkulijas ārstēšana. Visaptveroša medicīniskā un pedagoģiskā darbība. Tiek pieņemts, ka dažādu profilu speciālisti strādās kopā: logopēds, psihologs, neirologs utt. Diagnostikas pasākumu kompleksā jāietver logopēdiskā izmeklēšana, izmantojot neiropsiholoģisko testēšanu ārstēšanas kursa sākumā un beigās. Tas ietver iespaidīgas runas, izteiksmīgas runas, gnozes, prakses, lasīšanas, rakstīšanas, skaitīšanas, atmiņas, konstruktīvās-telpiskās aktivitātes, inteliģences (saskaņā ar Vekslera metodi bērniem) u.c. pētījumus. Īpašs komplekss ir ļoti svarīgs diskalkulijas korekcijai šajā bērnu kontingentā. pedagoģiskās, tostarp logopēdiskās nodarbības, un zāļu terapija, kuru mērķis ir novērst noteiktus augstāko funkciju un vizuāli telpiskās gnozes pārkāpumus. Ir svarīgi veikt atbilstošu ārstēšanas kursu, kura mērķis ir uzlabot smadzeņu struktūru darbību. Logopēdisko kursu vadīšana ir ieteicama individuālā formā, pārejot uz grupu. Atkarībā no diskalkulijas smaguma pakāpes un tās izpausmes formām, nodarbības ir vērstas uz skaitļa sastāva, skaitīšanas prasmju, loģiski abstraktās un vizuāli telpiskās garīgās aktivitātes jēdziena veidošanos, aritmētisko (matemātisko) konstrukciju programmēšanas spēju attīstību, paškontroles procesu veidošanos..

Diskalkulija ar neiropsihologa acīm

Diskalkulija ir nespēja apgūt skaitīšanas operācijas (abstrakto lielumu attiecība gan prātā, gan uz papīra, izmantojot simbolus) ar saglabātu inteliģenci. Šis traucējums pieder mācību traucējumu grupai, tas notiek tikpat bieži kā ADHD, disleksija un disgrāfija. Atšķirībā no iepriekšminētajiem traucējumiem, diskalkulija ir vienlīdz izplatīta zēniem un meitenēm (ADHD, kā arī zēnu rakstura un lasīšanas traucējumi). Uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi, lasīšanas, rakstīšanas un skaitīšanas traucējumi ļoti bieži ir blakusslimības, tas ir, tie tiek kombinēti viens ar otru.

Tāpat kā disleksija, arī diskalkuliju var izraisīt gan ģenētiski cēloņi, gan smadzeņu bojājumi agrīnā vecumā..

Atsevišķi izšķir skaitīšanas prasmju samazināšanos pieaugušajiem, piemēram, pēc insulta un traumatiskas smadzeņu traumas - akalkulijas. Lai gan abi šie pārkāpumi ir saistīti ar konta pārkāpumiem, tiem ir atšķirīgi mehānismi..

Bērnu matemātisko jēdzienu attīstība nav labi izprotama. Parasti pēc gada bērns ātri sāk saprast atšķirību starp mazu un lielu daudzumu (piemēram, ka 3 konfektes ir vairāk nekā 2). 4 gadu vecumā bērns var saskaitīt līdz 4-10, un 5 gadu vecumā viņam jau ir priekšstats par skaitli. Apmēram tajā pašā vecumā sāk veidoties prasme rakstīt skaitļus un tos nolasīt duci. Pēc tam pāris gadu laikā veidojas izpratne par vairāku simtu, desmitu un vienību sastāvu. Aritmētiskā izteiksmē vispirms parādās saskaitīšanas un atņemšanas operācijas (tās ir intuitīvi saprotamas pat bērniem no 4 gadu vecuma, neizmantojot simbolus). Pavairošana un dalīšana ir grūtāka, parādās vēlāk, jau skolas vecumā.

Pētījumi liecina, ka skaitīšanas operāciju primārie pārkāpumi (tā sauktā tīrā operatīvā diskalkulija) ir ārkārtīgi reti. Daudz biežāk sastopami blakus esošo funkciju defekti, kas neļauj pilnībā apgūt matemātiskos jēdzienus un sniedz diskalkulijas ārēju priekšstatu. Lai veiksmīgi apgūtu skaitīšanas operācijas, jums ir nepieciešams:

• Uzmanība, īstermiņa un laba darba atmiņa, kā arī laba verbālā atmiņa ir nepieciešama arī automātiskām skaitīšanas operācijām. Tas ir, smadzeņu neirodinamiskās īpašības (pirmais funkcionālais bloks), trešais smadzeņu funkcionālais bloks (premotora un prefronta garoza) un kreisais temporālais reģions..
• Veicot manuālas matemātiskas darbības, ir nepieciešama vizualizācijas spēja, tas ir, labi telpiski attēlojumi. Bērniem par to galvenokārt atbild labā puslode - tās parietālais-pakaušējais reģions.
• Risinot sarežģītas problēmas vairākās darbībās, ir nepieciešamas plānošanas darbības, darbību laika organizācija (secība - kas ir pirmais un kas pēc tam). Tas prasa arī frontālās daivas telpisko attēlojumu un attīstību..
• Rakstot divciparu, trīsciparu skaitļus (īpaši dažās valodās, piemēram, holandiešu un vācu valodā, kur numura mutiskajā versijā ir norādīti tā apzīmējumā iekļautie skaitļi, un apgrieztā secībā), ir pareizi jāievēro elementu rakstīšanas secība: 46/64, 91/19... Reversa (spoguļošanas) gadījumā jūs saņemat pilnīgi citu skaitli! Tam nepieciešami arī telpiski attēlojumi (labā puslode), brīvprātīga uzmanība, programmas saglabāšana (frontālā daiva), laba dzirdes-verbālā gnoze un dzirdes uzmanība (ja numuru raksta auss), kā arī mijiedarbība starp puslodēm..

Matemātisko attēlojumu veidošanās mehānismi:

1. Primārā daudzuma, kā arī daudzveidības izpratne ir saistīta ar abu puslodes garozas parietālajām zonām un ārējās telpas novērtējumu. Vācu neiropsihologs M.G. fon Asters vērš uzmanību uz diskalkuliju bērniem ar Gerstmana sindromu, kurā ir tā saucamā digitālā agnozija (tas ir, traucēta uztvere, pirkstu iegaumēšana, kreisās un labās puses izpratne; izšķir Gerstmaņa sindromu ar disleksiju un Gerstmaņa sindromu ar diskalkuliju). Tomēr skaitīšanas operāciju saistība ar digitālo gnozi tiek apšaubīta un nav galīgi pierādīta..
2. Kreisās puslodes aizmugurējā asociatīvajā garozā tiek veidots skaitļu un matemātisko darbību simboliskais apzīmējums.
3. Kad automatizācija progresē, skaitīšanas darbības kā izveidojušies modeļi, kas neprasa lielu enerģijas patēriņu, “pārvietojas” uz kreiso puslodi, ieskaitot bazālās ganglijas. Tāpēc pieaugušajiem akalkulija rodas galvenokārt tad, ja tiek ietekmēta kreisā puslode. Jauno sarežģīto darbību gadījumā ir nepieciešams pareizās labās puslodes parietālās garozas darbs un starpsfēru mijiedarbība..
4. Uztverot uzdevumus, skaitļus pēc auss, jāpievieno dzirdes-runas analizators un modālam raksturīga uzmanība un atmiņa.
5. Sarežģītu problēmu secīgai risināšanai, nosakot darbību secību, paturot prātā visus apstākļus, ir nepieciešama frontālās daivas līdzdalība.
6. Lai saglabātu garozas optimālo tonusu, ir nepieciešams pareizs subkortikālo reģionu darbs - pirmais smadzeņu funkcionālais bloks.
7. Starpsfēru savienojumiem ir jādarbojas labi, lai nodrošinātu atbilstošu informācijas apmaiņu.

Tādējādi diskalkulija var rasties ar disfunkcijām gan kreisajā, gan labajā puslodē, kā arī ar to mijiedarbības pārkāpumiem.

Diskalkulijas veidi

1. Praktiska diskalkulija. Tas ir tīrs skaitīšanas operāciju pārkāpums, kad bērns paliek pirmsoperācijas reprezentācijas stadijā saskaņā ar Piaget. Pamata priekšnoteikumi konta apgūšanai nav izveidoti. Bērns neapgūst skaitļa jēdzienu "vairāk vai mazāk", kas noteikts. Šajā gadījumā var būt gnozes un pirkstu prakses pārkāpums..
2. Verbālā diskalkulija. Cieši saistīts ar disfāziju un saistīts ar to. Tā ir nespēja apgūt daudzuma, skaitļa, skaitļu un matemātisko simbolu verbālos apzīmējumus. Tā nav patiesa diskalkulija, bet gan sekundāra parādība. Verbālajai diskalkulijai var būt laba neverbālā inteliģence.
3. Ideognostiska diskalkulija. Šajā gadījumā bērns var veikt tikai pamatotas matemātiskas darbības (pirksti, saldumi), bet nevar pāriet uz abstraktu plānu. Pētnieki to saista ar parietālās garozas disfunkciju..
4. Ciparu disimbolisms. Apvieno ar optisko disleksiju. Tas izpaužas kā matemātisko simbolu lasīšanas pārkāpums, un to izraisa kreisās puslodes aizmugurējās asociatīvās garozas disfunkcija. Šādos gadījumos bērns nevar atcerēties, atpazīt simbolus un ciparus, kā arī atspoguļo gan pašus apzīmējumus, gan veselos skaitļus. Šeit diskalkulija ir sekundāra..

Praksē gandrīz nav tīru diskalkuliju formu, parasti ir jaukta klīniskā aina.

Diskalkulijas diagnostika un korekcija

Diagnozei nepieciešama standarta neiropsiholoģiskā izmeklēšana, kas ir vēlama, lai papildinātu matemātikas pamatjēdzienu izpēti. Ir svarīgi analizēt arī skolas burtnīcas..

Diskalkulijas korekciju galvenokārt veic neiropsihologs, dažos gadījumos logopēds, kurš zina atbilstošās darba metodes.

Pierakstieties uz konsultāciju pie neiropsihologa pa tālruni (812) 642-47-02 vai aizpildiet veidlapu vietnē.

Diskalkulijas korekcija: Didaktisko spēļu pielietošana korekcijas darbā ar studentiem ar DPD

Aleksandrs Mjasņikovs atbildēs uz projekta "Infourok" lietotāju jautājumiem

Mēs analizēsim visu, kas jūs uztrauc.

2020. gada 19. jūnijs 19:00 (pēc Maskavas laika)

Prezentācijas apraksts pa atsevišķiem slaidiem:

Diskalkulijas korekcija: didaktisko spēļu izmantošana korekcijas darbā ar skolēniem ar DPD. Sagatavojusi skolotāja-defektoloģe Natālija Anatoljevna Karavaeva Hantimansi autonomā apgabala valsts iestāde - Ugra "Ņižņevartovskas vispārējās izglītības sanatorijas skola"

Diskalkulija (F81.2) - specifisks aritmētisko prasmju traucējums, pārkāpumu komplekss matemātisko darbību loģikas izpratnē, skaitļu konvertēšanas modeļi un to attiecība, problēmu apstākļu neizpratne. Diskalkulijas simptomus var apvienot šādās grupās: Kļūdas skaitļu nosaukšanā Skaitļu secības iegaumēšana, nesaprotot to nozīmi Grūtības noteikt skaitļa vietu starp citiem skaitļiem Nepietiekamas zināšanas matemātiskajā terminoloģijā Grūtības sadalīt skaitļus terminos Nespēja sadalīt skaitļus vairāk vai mazāk pēc modeļa Kļūdas skaitļu pareizrakstībā

Diskalkulijas simptomus var apvienot šādās grupās: Veicot tikai elementāras aritmētiskās darbības, un tikai ar manuālas skaitīšanas palīdzību. Domāšanas procesi ir ārkārtīgi specifiski, uzdevumi tiek uztverti tikai tad, ja ir subjekta nosacījums. Grūtības secīgu aritmētisko darbību veikšanā. Būtiskas grūtības vai pilnīga neiespējamība veikt darbības ar sarežģītiem skaitļiem.

Bērniem ar garīgu atpalicību bez īpašas korekcijas un pedagoģiskās darbības sistēmas matemātiskie attēlojumi tiek veidoti nepilnīgi un nevar būt par pamatu skolas matemātikas kursa apguvei turpmākās izglītības laikā. Jau sākotnējā bērnu skaitīšanas mācīšanas posmā aritmētiskās darbības dažādu iemeslu dēļ var rasties grūtības skaitīšanas prasmju apgūšanā, starp kurām skaitīšanas operāciju apgūšanā ir īpašs pastāvīgs pārkāpums - diskalkulija. Pētījumos, kas veltīti diskalkulijas izpētei (R.I. Lalaeva, A. Germakovska, N.K.H. Chia, V. Butterworth uc), šī traucējuma cēloņu un mehānismu sarežģītība, noturība un grūtības pārvarēt.

Diskalkulijas cēloņi Iedzimta slodze. Ir konstatēts, ka starp bērniem, kuriem ir grūtības apgūt aritmētiskās zināšanas, lielākajai daļai ir vecāki ar vienādiem traucējumiem. Šis fakts apstiprina ģenētiskā faktora klātbūtni. Pārveidotais gēns vēl nav identificēts. Negatīva mācīšanās pieredze matemātikā. Diskalkuliju izprovocē piespiešana praktizēt aritmētiku, bargu sodu izmantošana par kļūdām, saspringtām un pretrunīgām attiecībām starp bērnu un skolotāju (vecāku, pedagogu). Šādas problēmas veicina pastāvīgu baiļu, neapšaubāmības par sevi, izolētības, negatīvas attieksmes pret matemātiku rašanos. Organiski centrālās nervu sistēmas bojājumi. Traucējumu pamatā var būt smadzeņu disfunkcionāli traucējumi, sagrozot vizuālās informācijas apstrādes procesu, samazinot spēju uztvert telpiskās attiecības, izveidot secības. Patoloģijas cēloņi ir komplikācijas grūtniecības un / vai dzemdību laikā, intrauterīnās infekcijas un intoksikācija (alkoholisms, smēķēšana, mātes atkarība no mātes), agrā bērnībā gūti traumatiski smadzeņu ievainojumi un infekcijas slimības, kas ietekmē centrālo nervu sistēmu.

Patoģenēze Diskalkulijas patofizioloģiskais pamats ir neironu disfunkcija intra-parietālā sulcus, neironu transmisijas trūkums visā parietālajā daivā, kā arī blakus esošajās zonās - prefrontal garozā, cingulate cortex, temporālās daivas aizmugurējā daļā un subkortikālajās zonās. Šīs jomas ir atbildīgas par simbolu (burtu, ciparu) uztveri, telpisko attiecību izpratni un spēju veikt matemātiskas darbības. Diskalkulijas kognitīvo procesu līmenī tiek noteikts kognitīvs deficīts simboliskās digitālās informācijas attēlojumā, kas izpaužas grūtībās aritmētisko piemēru atšifrēšanā, matemātisko aprēķinu un problēmu apstākļu jēgas un nozīmes apstrādē. Citi patoģenētiskie mehānismi ir traucēta piekļuve skaitļu darba atmiņai, samazināta uzmanības koncentrēšanās un sadales funkcija, nepietiekama īstermiņa atmiņas attīstība, sarežģītu (pakāpenisku) darbību plānošanas un vadības funkcijas, nepietiekams ienākošās informācijas apstrādes ātrums..

Šķirnes un formas Grafika - bērns nevar pareizi parādīt matemātiskās zīmes attēlu, ģeometrisku figūru, nepareizi pieraksta dzirdēto skaitli Verbāli - bērns nevar pareizi nosaukt skaitli, apzīmēt matemātisko simbolu. Tam var būt arī problēmas ar objektu skaita apzīmēšanu Disleksijas diskalkulija - šajā gadījumā bērnam nav izpratnes par matemātisko uzdevumu būtību, tāpēc viņš vienkārši nevar pareizi veikt noteiktu matemātisku darbību, atrisināt problēmu utt. Operatīvā diskalkulija - forma ir ļoti līdzīga disleksijai, jo bērns nevar veikt pat visvienkāršāko praktiskā gnostiķa uzdevumu - nav iespēju abstrakti saskaitīt objektus, sadalīt tos pēc to īpašībām. Aritmērija - skaitļošanas spēju trūkums. Pseidodiskkulija - samazinātas matemātiskās spējas nevēlēšanās mācīties dēļ, atpalicība mācību programmā, analfabēti konstruēts mācību process.

Iespējamās sekas Ar diskalkuliju cilvēks nevar pareizi noteikt laiku, atcerēties datumus, tālruņu numurus. Šie faktori noved pie indivīda socializācijas samazināšanās sabiedrībā. Bērna nespēja iegaumēt skaitļus, formulas, veikt matemātiskas darbības noved pie skolas snieguma pasliktināšanās, augstākās izglītības iegūšanas neiespējamības daudzās izglītības iestādēs un līdz ar to arī nespējas apgūt cienīgu profesiju. Īpaši izstrādātu mācību metožu trūkums bērniem ar diskalkuliju rada daudzkārtēju negatīvu pieredzi skolā. Bērnam attīstās zems pašvērtējums, depresija. Iespējama asociālas uzvedības attīstība.

Pārbaudes uzdevumi bērniem pamatskolas vecumā: skaitīt no 10 līdz 20 (skaitīšana līdz 10 var būt ideāla); sakārtot numurus augošā un dilstošā secībā; salīdziniet divus skaitļus; nosaka ģeometrisko figūru nosaukumu, klasificē tās pēc krāsas, izmēra; veikt aritmētiskās darbības (saskaitīšana un atņemšana); analizēt cilvēka ķermeņa diagrammu; noteikt labās un kreisās puses virzienu. Pēc pārbaudes speciālists var precīzi noteikt diskalkulijas formu un sākt darbu pie tās korekcijas.

Kā koriģē diskalkuliju? Korekcija (ārstēšana) tiek veikta poliklīnikā vai specializētā medicīnas centrā. Ar to nodarbojas šādi speciālisti: neiropsihiatrs, neiropatologs, bērnu psihologs, logopēds, defektologs. Galvenā ārstēšana tiek veikta rotaļīgi, var izmantot specializētas datorprogrammas un interaktīvas nodarbības starp bērnu un speciālistu. Problēmas novēršanai vidēji nepieciešamas 30–90 sesijas, smagos gadījumos to skaits sasniedz 250

Korekcijas metodes un vingrinājumi: dzīves situācijām tuvu problēmu risināšana (veikalā, ģimenē, pastaigā); priekšmetu imitācija ar irbulīšiem, sērkociņiem, pogām un citu improvizētu materiālu; skolotājs izveido diagrammas, piezīmes, kurās ir algoritms uzdevumu izpildei; pāreja no verbālās savu darbību formulēšanas uz iekšējo plānu; priekšmetu mērīšana ar lineālu, vērtības noteikšana ar aci, beztaras priekšmetu svēršana, šķidrumu tilpuma mērīšana; apmācība objektu grupu automātiskā uztverē līdz pieciem gabaliem, visām grupas sastāvdaļām jābūt atšķirīgai krāsai un izmēram; pievienojot problēmu risinājumu ar zīmējumu, kuru bērns veic.

Diskalkulijas korekcija Diskalkuliju koriģē vairāki speciālisti: logopēds, defektologs, neiropsihologs un bērnu psihologs. Speciālisti vada veselu virkni īpašu nodarbību, kuru mērķis ir: veidot izpratni par skaitīšanas secību, izpētīt skaitļu sastāvu, attīstīt skaitīšanas prasmes; visu domāšanas veidu attīstība - loģiska, abstrakta, vizuāla; matemātisko zīmju, simbolu izpratnes veidošana; spēju attīstīšana veikt aritmētiskās darbības; redzes un dzirdes uztveres attīstīšana, priekšmetu vizuālā noformējuma mācīšana.

Korektīvā darba praktiskie vingrinājumi diskalkulijas profilaksei skolēniem ar garīgo atpalicību Grafiskās diskalkulijas novēršanas paņēmieni: Manuālo motorisko prasmju attīstīšana, redzes-motora koordinācija Spēles un loģiski vingrinājumi ar skaitļiem (objekta zīmējumu attēls, ģeometriskas figūras un skaitļi) Ideju izstrāde par formu, izmēru, digitālo un matemātiskā simbolika "Atrodi vajadzīgo skaitli starp grafiski līdzīgajiem, atrodi pareizi uzrakstīto skaitli" "Atrodi, uzzīmē un uzkrāso līdzīgu skaitli", "Uzraksti kaimiņu skaitu" "Cik reizes dzeguze iekodās? Atrodiet (uzrakstiet) skaitli, kas ir mazāks (vairāk) "Insultu un ēnojumu skaitļi, matemātiskās zīmes, skulptūru veidošana, aplikācija un ciparu izgriešana Vizuālās un dzirdes gnozes attīstība" Atskaņojiet vairākas ģeometriskas figūras, skaitļus "," Atskaņojiet ritmu "," Atkārtojiet vairākus numurus apgrieztā secība " Iegaumējiet skaitli un atrodiet to starp citiem "(sarežģījums - ciparu skaita pieaugums, optiskās sarežģītības palielināšanās) Telpiskās uztveres attīstība" Salīdziniet skaitļus ", skaitļu uzbūve un rekonstrukcija Pretī sēdošas personas labās un kreisās puses orientācija un nosaukšana

Vizuālās analīzes un sintēzes attīstība "Atpazīt nepietiekami krāsotus objektus", "Atpazīt objektus, kas uzlikti viens otram", "Nosakiet, kura siluetu", "Zīmējiet objektu, lai tas būtu vesels". Spējas attīstīšana matemātisko darbību veikšanai "Kā var iegūt skaitli...", "Kāds mēnesis ir papildus?", spēles sezonās "Vakar, šodien, rīt" Matemātiskās terminoloģijas, problēmu tekstu izpratnes attīstība. "Kāda ir atšķirība starp uzdevumu un stāstu?", "Izdomā problēmu un atrisini to" (balstoties uz vizuālo situāciju, pēc attēla, pēc modeļa) "Teksta izpratne ar slēptu nozīmi" Analītiskās un sintētiskās darbības attīstība Grafiskais diktāts burtnīcās esošajās piezīmjdatoros, spēles un loģiskie vingrinājumi ar cipariem Loģiskās domāšanas attīstība "Ceturtais ir lieks", "Labirints", "Kā atšķiras attēli" Vingrinājumi sarakstu provocēšanai "Ko mākslinieks aizmirsa uzzīmēt" Redzes un dzirdes atmiņas attīstība. "Uzziniet nepietiekami krāsotus objektus", "Uzziniet objektus, kas uzlikti viens otram" "Nosakiet, kura siluets", "Uzzīmējiet objektu, lai tas būtu vesels". "Kādi objekti var nākt no apļa?" Konstruēšana no mačiem ar pakāpenisku attēla sarežģīšanu.

1. vingrinājums Materiāls: formu kopums - pieci apļi (zils: liels un divi mazi, zaļi: lieli un mazi), mazs sarkans kvadrāts. Uzdevums: nosakiet, kura no figūrām šajā komplektā ir lieka. (Kvadrāts.) Paskaidrojiet, kāpēc. (Visi pārējie ir apļi) 2. vingrinājums Materiāls: sešu dažādu formu kopums. Uzdevums: "Viens no šiem skaitļiem ir lieks. Atrodiet to (4. attēls)". Šī vecuma bērni nav pazīstami ar izliekuma jēdzienu, taču parasti vienmēr norāda uz šo skaitli. Viņi to var izskaidrot šādi: "Viņas stūris ir gājis uz iekšu." Šis paskaidrojums ir diezgan piemērots. "Kā visas pārējās formas ir līdzīgas? (Viņiem ir 4 stūri, tie ir četrstūri.)".

Verbālās diskalkulijas profilakses paņēmieni: Spējas attīstīšana, lai verbāli apzīmētu matemātiskus jēdzienus, valodas leksiskās un gramatiskās struktūras attīstība "Saki pretējo" (vārdu lietošana - antonīmi), "Mācies un nosauc gadalaikus" (ziema, vasara, pavasaris, rudens), "Nonsenss" (atbilstoši gadalaikiem), "Dienas laiks", "Pastāsti man, kas ir kur" (robots ar priekšvārdiem pēc shēmām) Matemātiskās terminoloģijas mācīšana "Pāri pēc lieluma", "Atrast pēc apraksta" (orientācija 2-3 objekta pazīmēm) ". Uzdevumi "(izmantojot matemātisko terminoloģiju) Telpiskās uztveres, redzes un dzirdes atmiņas attīstība" Klausieties un pasakiet papildu vārdu "," Izklājiet ģeometrisko figūru vai skaitļu paklāju "(no atmiņas)," Veiciet kustības "(saskaņā ar zīmējumu - shēma)". Klausieties un atkārtojiet numurus apgrieztā secībā "," Kas ir mainījies? " (darbības ar ģeometriskām figūrām un skaitļiem). "Noplūdušais paklājs" Krāsas uztveres attīstība, izmēra forma, kvantitatīvie attēlojumi "Kā divas figūras ir līdzīgas, cik atšķirīgas ir divas figūras", "Izkārtojiet kastēs" (dažādu krāsu un izmēru ģeometriskas formas), objektu locīšana un nosaukšana augošā vai dilstošā garuma, platuma secībā, biezums un augstums, objektu, skaņu, kustību skaitīšana Attīstība, lai izprastu saikni starp skaitļiem, kas apzīmē skaitli, ar tā verbālo apzīmējumu "Kā divi skaitļi ir līdzīgi un atšķirīgi?", "Nosauciet skaitļa kaimiņus", "Spēles un loģiskie vingrinājumi ar skaitļiem", " Uzdevumi "(izmantojot ciparus)," Attēlu savienošana ar tādu pašu objektu skaitu "," Noteiktā objektu skaita krāsošana "

Disleksijas un operatīvās diskalkulijas novēršanas paņēmieni: Attīstīt spēju lasīt matemātiskās zīmes, mutiski apzīmēt matemātiskus jēdzienus Objektu, skaņu, kustību skaitīšana, "Nosauciet skaitļa kaimiņus", "Ievietojiet numuru vietā starp citiem skaitļiem, paskaidrojiet savu izvēli", "Spēles un loģiski vingrinājumi ar skaitļiem "Krāsas, formas, lieluma uztveres attīstība, kvantitatīvie attēlojumi" Nosakiet, kura siluetu ", ģeometrisko figūru klasifikācija pēc pazīmes esamības vai neesamības," Piešķīrumi "(izmantojot matemātiskus jēdzienus)," Atrast pēc apraksta "(orientācija uz trim objekta zīme) Telpiskās uztveres, redzes un dzirdes atmiņas attīstība "Trokšņainu attēlu atpazīšana", "Atkārtojiet ritmu" (izkārtojot modeli no atmiņas) Analītiskās un sintētiskās darbības attīstība "Ceturtais ir lieks" (cipari un ģeometriskās figūras, cipari un burti), "Kas vai skaitļi ir līdzīgi un kā tie atšķiras? "," Nonsenss ", skaitļu rekonstrukcija. Ideju izstrāde par skaitļu tēlu un matemātisko viņu zīmes "Atrast skaitli starp citām grafiskām rakstzīmēm (burtiem)", "Rakstīt skaitli..." (dzirdes attēla tulkošana grafikā), "Kādas ir līdzības un kā skaitļi atšķiras", raksta skaitļa kaimiņus, izšķir pareizi uzrakstītus skaitļus spoguļa elementu izkārtojumā, spēles un loģiski vingrinājumi ar skaitļiem: "Uzzīmējiet nepieciešamo skaitļu skaitu un nosauciet tos"

Praktiskās-gnostiskās diskalkulijas novēršanas paņēmieni: Konkrētu objektu un to simbolu skaitļu sistēmas izstrāde Spēles un loģiski vingrinājumi ar cipariem, "Atceries un zīmē", "Ceturtais papildus" Vizuāli telpiskās uztveres attīstība "Nosauc, kas ir kur" (attēlā, diagrammā), "Veiciet vingrinājumus" (izmantojot vingrinājumu shēmas), "Mūsu dzīvoklis" Redzes-motora koordinācijas attīstība, kustību prasmes, ritma izjūta "Zīmējiet nepieciešamo ģeometrisko figūru skaitu", "Zem katra attēla saskaitiet un ierakstiet vajadzīgo skaitli", "Klapē šādi, kā attēlā "," Uzzīmējiet ritma modeli un iepļaukājiet to "Redzes un dzirdes atmiņas attīstība" Nosauciet numuru no norādītā numura uz priekšu un apgrieztā secībā "," Trūkstošo numuru nosauciet starp nosauktajiem numuriem "," Atrast pēc apraksta "(orientācija uz 2- 3 priekšmeta pazīmes) Loģisko operāciju attīstība Sērija tiek veikta runas formā, vienlaikus konsolidējot salīdzinošo vārdu krājumu "Kurš ir visaugstākais?", "Rādīt pēc kārtas bērnus", "Nazo bērni secībā "Skaitliskā materiāla vingrinājumu sērija (skaitļa kārtas vērtības konsolidācija):" Krāsojiet numurus dažādās krāsās "," Nosakiet, kurš un kurš atrodas rindā "," Uz kuras asaris putns " "Ceturtais papildinājums" (papildu attēls) Klasifikācija, pamatojoties uz divām īpašībām: "Parādiet tās rotaļlietas, ar kurām varat braukt", "Parādiet augļus, bet ne apaļus", "Parādiet zooloģiskajā dārzā dzīvojošos dzīvniekus" Klasifikācija, pamatojoties uz funkcionālajām īpašībām: " Parādiet to, kas ir vieglākais ”,„ Parādiet, kas var lidot ”,„ Ko viņi spēlē ziemā ”Secinājumu veidošanās (balstoties uz analoģiju):„ Zīmējiet trešo attēlu ”,„ Nosakiet blūzes vietu ar rakstu ”,„ Atrodiet katrai rotaļlietai piemērotu laukumu "," Izvietojiet objektus pēc analoģijas "," Labirints "utt..

CogniFit - Diskalkulija bērniem

Maniem treniņiem

Optimizēt pacientu aprūpi

Lietošanai maniem ģimenes locekļiem

Optimizēt darbu ar studentiem

Zinātniskiem pētījumiem

Lūdzu, apstipriniet, ka treniņi un / vai testi ir domāti tieši jums. Jūs izveidosiet personīgo kontu. Šis konta veids ir īpaši izstrādāts, lai palīdzētu jums novērtēt un apmācīt savas kognitīvās spējas..

Lūdzu, apstipriniet, ka vēlaties piekļūt kognitīvajām apmācībām un testiem, kas paredzēti jūsu pacientiem. Jūs izveidosiet pacienta vadības kontu. Šis konts ir īpaši izstrādāts, lai palīdzētu veselības aprūpes speciālistiem (ārstiem, psihologiem utt.) Diagnosticēt kognitīvos traucējumus un iejaukties.

Apstipriniet, ka vēlaties piedāvāt kognitīvās apmācības un / vai testus savai ģimenei vai draugiem. Jūs izveidosiet ģimenes kontu. Šis konts ir paredzēts, lai jūsu ģimenes locekļiem nodrošinātu piekļuvi CogniFit testiem un treniņiem..

Lūdzu, apstipriniet, ka vēlaties piekļūt kognitīvajām apmācībām un testiem saviem pētījuma dalībniekiem. Jūs izveidosit kontu pētniekiem. Šis konts ir īpaši izstrādāts, lai palīdzētu zinātniekiem izpētīt kognitīvās jomas..

Lūdzu, apstipriniet, ka vēlaties piekļūt kognitīvajām mācībām un testiem saviem studentiem. Jūs izveidosiet studentu vadības kontu. Šis konts ir īpaši izstrādāts, lai palīdzētu diagnosticēt un ārstēt kognitīvos traucējumus bērniem un jauniešiem..

Reģistrējoties un izmantojot CogniFit, jūs piekrītat, ka esat izlasījis, sapratis un piekrītat CogniFit lietotāja līgumam un konfidencialitātes politikai.

Korektīvs darbs, lai novērstu diskalkuliju pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, attīstot garīgos procesus.
metodiskā attīstība logopēdijā (sagatavošanas grupa) par tēmu

Korektīvs darbs, lai novērstu diskalkuliju pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, attīstot garīgos procesus.

Darbā sniegta metodoloģija visaptverošam runas aktivitātes funkcionālo mehānismu izpētei skaitīšanas prasmju veidošanās struktūrā bērniem ar dažādām attīstības problēmām. Piedāvātais paņēmiens ļaus savlaicīgi noteikt pirmsskolas vecuma bērnu diskalkulijas riska faktorus. Darbā aprakstīti darba virzieni, saturs un metodes, kā novērst šo pārkāpumu, tiek doti konkrēti šīs tehnikas izmantošanas rezultāti..

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Korektīvais darbs, lai novērstu diskalkuliju

pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

attīstot garīgos procesus

Merkulieva Valentīna Aleksandrovna

Logopēdiskās grupas skolotāja

Diskalkulija (dis- + lat. Calculo to count) - daļējs spēju veikt aritmētiskas darbības pārkāpums.

Pārkāpumi skaitīšanas operāciju meistarībā (evolucionārā diskalkulija) bieži tiek konstatēti bērnu grupā ar grūtībām apgūt izglītības programmu: bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, ar maņu un kustību traucējumiem, bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Diskalkulija bērniem izpaužas visā simptomu kompleksā, no kuriem vissvarīgākie ir:

- nepietiekama matemātiskās leksikas meistarība;

- nepareiza numuru nosaukšana;

- neprecīza grafiskās struktūras attēlojums;

- mehāniska skaitļu secības atveidošana;

- grūtības noteikt skaitļa vietu dabisko skaitļu sērijā;

- nepietiekamas zināšanas par skaitļa sastāvu;

- grūtības apgūt skaitļu veidošanas noteikumus;

- grūtības asimilēt skaitļa attiecības ar kaimiņiem;

- neveidotas skaitļu skaitliskās attiecības;

- elementārs aritmētisko darbību veikšanas veids (bērni paļaujas nevis uz noteikumiem, bet uz ārējām darbībām, izmanto “manuālu” skaitīšanas veidu);

- garīgās operācijas pārsvarā ir specifiskas (A. Germakovska, Y.G. Demyanov, M.V. Ippolitova uc).

Tādējādi grūtības bērniem ar diskalkuliju ir sarežģītas pēc būtības un izpaužas gandrīz visos pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas vecuma bērnu matemātisko zināšanu, spēju un prasmju aspektos. Diskalkulija bērniem nav selektīvs, izolēts traucējums. Daudzos gadījumos to papildina lasīšanas traucējumi (disleksija), rakstīšana (disgrāfija, disorfogrāfija). Tagad ir kļuvis acīmredzams, ka pat elementāru matemātisko operāciju veiksmīgai apgūšanai ir nepieciešams viss psiholoģisko priekšnoteikumu komplekss. Šajā sakarā diskalkulijas korekcijas tehnika ir sarežģīta un ietver šādas jomas:

• Uztveres veidošanās un dažādu modalitāti attēlojumi (vizuāli-telpiski, laika attēlojumi, dzirdes uztvere).
• Rokas mehānisko prasmju attīstīšana, digitālā gnosopraksis.
• Vizuālās motorikas veidošanās.
• Vizuālās - motoriskās, dzirdes motoriskās koordinācijas un ritma veidošanās.
• Vienlaicīgas (vienlaicīgas) un secīgas (secīgas) analīzes un sintēzes, salīdzināšanas mentālo darbību, vispārināšanas pārkāpumu labošana.
• Simbolizācijas spējas veidošanās.
• Serializācijas loģisko operāciju attīstība, klasifikācija, spēja spriest.
• Runas priekšnoteikumu veidošana matemātisko zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanai.
• Runas un ne runas funkciju integrēšana matemātisko uzdevumu izpildes procesā.

Atbilstība un perspektīvas.

Saskaroties ar diskalkulijas problēmu, autore atklāja, ka šī tēma ir ļoti šauri apskatīta. Tikai daži mūsdienu zinātnieki un pedagogi krievu izglītībā publicē savus pētījumus šajā jomā..

Autore, strādājot ar bērniem ar smagiem runas traucējumiem, ar pārliecību var teikt, ka šādu bērnu matemātiskie attēlojumi atšķiras pēc to oriģinalitātes. Šiem bērniem ir praktiskas skaitīšanas prasmes, viņi var veikt objektu grupu skaita salīdzināšanu, saskaitīšanas un atņemšanas darbības. Tomēr viņu zināšanas par daudzveidību, skaitu un skaitīšanu ir nestabilas un prasa pastāvīgu vizuālu atbalstu. Nepietiekami vispārināta maņu pieredze apgrūtina zināšanu paplašināšanu un padziļināšanu par lielumu atkarībām un attiecībām. Matemātisko operāciju komentēšanas trūkums sarežģī pāreju uz darbību veikšanas garīgo formu.

Verbāls uzdevuma virzības atbalsts ievērojami samazina darba tempu. Darbības runas regulēšanas grūtības novērš kļūdu paškorekciju, paškontroles veidošanos. Bērni vienlaikus nevar kontrolēt runu un praktiskās aktivitātes. Tātad, koncentrējoties uz nākamā numura atcerēšanos, viņi aizmirst, kuri priekšmeti jau ir saskaitīti.

Pirmsskolas vecuma bērniem ir grūtības saprast uzdevuma instrukcijas, matemātisko terminu nozīmi, viņi nevar iekļaut viņiem zināmas matemātiskas frāzes runas runā..

Neskatoties uz to, ka bērni spēj izveidot virkni pēc izmēra, atšķirt objekta garumu, platumu un augstumu, viņiem ir grūti darboties ar esošajām zināšanām, iekļaut tās sarežģītākās aktivitātēs. Zināšanas par lielumu nozīmē iegūto salīdzināšanas rezultātu apzīmēšanu garuma ziņā. Tā kā runā ir jāizmanto dažādas īpašības vārdu formas, kas ir ārkārtīgi grūti pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem, viņi nevar nosaukt objekta lielumu.

Formas ideja šajā bērnu kategorijā nav pietiekami izveidota. Grūtības tiek novērotas esošo zināšanu runas noformējumā un to iekļaušanā konceptuālajā aparātā. Bērni kļūdaini diferencē līdzīgas ģeometriskas formas, jo vispārināšana nav balstīta uz būtiskām īpašību identificēšanas un daļu analizēšanas pazīmēm, bet gan uz vizuālo uztveri.

Telpisko attiecību starp objektiem uztverē ir kavēšanās. Tādējādi objektus, kas ir salīdzinoši tuvu viens otram, viņi uztver kā nepārtrauktību. Atzīstot telpiskās attiecības, vecāki pirmsskolas vecuma bērni ar runas attīstības traucējumiem bieži izmanto kontakta tuvuma metodi, tas ir, atstarotā telpa viņiem joprojām ir difūza. Ir grūtības noteikt objekta atrašanās vietu un tā attiecības ar sevi un citiem objektiem.

Viņi saprot pamata, visbiežāk izmantoto priekšvārdu un apstākļu vārdu nozīmi. Tomēr ir grūti aktīvi izmantot šīs runas daļas patvaļīgā izrunā, kas sarežģī objektu atrašanās vietas un to savstarpējās attiecības izpratni un novērtēšanu. Šie bērni nepārvalda verbālās ziņošanas sistēmu galvenajos telpiskajos virzienos.

Raksturojot pirmsskolas vecuma bērnu uztveri par laiku, mēs varam teikt, ka kopumā viņi saprot notikumu maiņu, to biežumu un nosaka laika intervāla galvenās iezīmes. Neskatoties uz to, viņu priekšstats par laiku ir slikts, virspusējs, jo nav izveidojusies spēja veidot saskaņotus paziņojumus par darbības saturu noteiktā laika periodā, nav iespēju novērtēt dažādas laika puses, kas nepieciešamas viņu pašu darbību regulēšanai. Viņi nepaskaidro cēloņlaika laika attiecības, nesaprot to vārdu nozīmi, kas apzīmē relatīvās laicīgās attiecības (vakar, šodien, rīt).

Veicot pazīstamus matemātikas uzdevumus, bērniem ir nepieciešama ne tikai palīdzības organizēšana un vadīšana, bet arī veikto darbību daļēja analīze, uzdevuma vienkāršošana un bieži vien kopīga visu uzdevumu analīze, kā arī visa uzdevuma kopīga izpilde. Viņi nezina, kā lietot verbālos paraugus, neuzticas tiem, veidojot frāzi, viņiem ir grūti veikt pārsūtīšanu uz līdzīgu uzdevumu. Lielākā daļa bērnu nespēj iegaumēt instrukcijas, paturiet prātā praktiska uzdevuma mutisku organizēšanu. Tas sarežģī ne tikai matemātikas mācīšanu, bet arī prasmju veidošanos izglītības aktivitātēs..

Tādējādi bērnus ar OHP var droši attiecināt uz "riska grupu", kurai nepieciešama diskalkulijas profilakse, lai izvairītos no iespējamām novirzēm skaitīšanas aktivitātes veidošanā, pārkāpumiem matemātiskās terminoloģijas apgūšanā, matemātisko simbolu izpratnē utt..

Kosc L. izšķir vairākas diskalkulijas formas:

1. Verbālā diskalkulija, kas izpaužas kā matemātisko jēdzienu verbālā apzīmējuma pārkāpums.

Kā rāda pētījumi, verbālās diskalkulijas profilaksei ir svarīgi: matemātisko ideju veidošanās un šo ideju nostiprināšana runā; matemātiskos jēdzienus apzīmējošu vārdu izpratnes veidošana; prasme lietot matemātisko terminoloģiju. Diskalkulijas novēršanas darbs ietver arī telpiskās uztveres veidošanos; redzes un dzirdes atmiņas attīstīšana; apgūt runas leksisko un gramatisko struktūru; dzirdes uztveres attīstība; krāsas, formas, lieluma, kvantitatīvo attēlojumu uztveres veidošanās.

1. Praktiskā diskalkulija, kurā ir specifisku un vizuālu objektu vai to simbolu skaitļu sistēmas traucējumi.

Praktiskās-gnostiskās diskalkulijas profilaksei ir svarīgi: ideju veidošanās par objekta tēlu un tā simbolisko tēlu; skaitīšanas prasmju veidošana; skaitļu sistēmas vārdiskais apzīmējums; izprast skaitīšanas secību; nosaucot konta kopsummu un korelējot to ar pirkstu skaitu; vizuāli telpiskās uztveres attīstība; motorisko prasmju un redzes-motora koordinācijas attīstīšana; redzes un dzirdes atmiņas un runas leksiskās un gramatiskās struktūras attīstība.

1. Disleksijas diskalkulija, kuras pamatā ir matemātisko zīmju lasīšanas pārkāpums.

Disleksijas diskalkulijas profilaksei tas ir nozīmīgi: matemātisko zīmju, ģeometrisko formu vizuālā attēla veidošanās; krāsu, formas, lieluma uztveres, kvantitatīvo ideju, ideju par skaitļu un matemātisko zīmju tēlu un izpratnes atspoguļojuma attīstība runas darbībā; redzes un dzirdes atmiņas attīstīšana; analītisko un sintētisko darbību attīstība; matemātiskās terminoloģijas izpratne.

1. Grafiskā diskalkulija, kas izpaužas kā matemātisko zīmju reģistrēšanas un ģeometrisko formu pareizas atveidošanas pārkāpums.

Grafiskas diskalkulijas profilaksei ir svarīgi: manuālo motorisko prasmju attīstīšana; orientācija kosmosā un plaknē; dzirdes-redzes - motora koordinācijas attīstība; ideju veidošana par objekta tēlu un tā simbolisko tēlu; vizuālās uztveres attīstība; matemātiskās terminoloģijas izpratne; analītisko un sintētisko darbību veidošana; redzes un dzirdes atmiņas attīstība.

1. Operatīvā diskalkulija, kas saistīta ar nespēju veikt matemātiskas darbības.

Operatīvās diskalkulijas profilaksei nozīmīga ir: skaitīšanas aktivitāšu veidošanās; spēja veikt saskaitīšanas un atņemšanas darbības; matemātiskās terminoloģijas izpratne; dzirdes un redzes uztveres attīstība; prasme izmantot simbolus; analītisko un sintētisko darbību attīstība; runas leksiskās un gramatiskās struktūras attīstība; redzes un dzirdes atmiņas attīstība.

Autore atzīmēja, ka, ja bērni nesaprot un praktiski neizmanto matemātisko vārdu krājumu, tad koriģējošais darbs ar viņiem būs vērsts uz visa veida diskalkulijas novēršanu. Ja viņi nevar klasificēt ģeometriskās figūras pēc krāsas, formas, lieluma, tas var izraisīt verbālu, disleksiju, grafisku diskalkuliju. Bērnu izpratnes trūkums par skaitļu palielināšanas vai samazināšanas veidiem ir operatīvās diskalkulijas rašanās riska faktors. Pārpratums par vairāku divu mazāku sastāvu, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu nezināšana par skaitļiem, nespēja atrast skaitļa vietu starp citiem dabiskajiem skaitļiem, nosaukt nākamo vai iepriekšējo skaitli ir riska faktors grafiskās, disleksijas un operatīvās diskalkulijas parādīšanās gadījumā. Ja bērni nav labi orientēti kosmosā, galda vai piezīmju grāmatiņas plaknē, var pieņemt, ka viņiem nākotnē attīstīsies praktiska, verbāla, grafiska diskalkulija. Matemātisko zīmju neizmantošana var izraisīt operāciju, disleksiju un grafisko diskalkuliju.

Runas priekšnoteikumu veidošana matemātisko zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanai.

Viens no šī korekcijas virziena galvenajiem mērķiem ir bērnu runas līdzekļu apgūšana, kas veicina matemātisko prasmju un spēju asimilāciju. Šajā sakarā tiek noteikti šādi uzdevumi diskalkulijas profilaksei:

1. Bērna izteiksmīgās runas stimulēšana, potenciālo runas spēju aktualizēšana, runas komunikācijas pozitīvas motivācijas veidošanās, runas aktivitāte, vēlme verbalizēt savus novērojumus un iespaidus.
2. Vārdnīcas paplašināšana un pilnveidošana, kas nepieciešama matemātisko zināšanu, spēju, prasmju, matemātisko jēdzienu veidošanai:

• Darbības vārdu izpratnes precizēšana un spēja tos izmantot matemātiskās operācijās (piemēram: apvienot, saskaitīt, atņemt, izmērīt, dalīt utt.).
• Lietvārdi, kurus lieto gan ikdienas dzīvē, gan matemātikā (piemēram, lielums, forma, garums, darbība, rezultāts, veselums, daļa, salīdzinājums utt.).
• Īpaša matemātikas elementārā terminoloģija, t.i. tādu elementāru matemātisko jēdzienu verbālie apzīmējumi kā summa, summands, atņemts, starpība, samazināts.

1. Ideju izstrāde par antonīmiju: kvalitatīvo īpašības vārdu diferenciācija ar opozīcijām (liels - mazs, garš - īss, plats - šaurs, vienāds - nevienlīdzīgs, augsts - zems, smags - viegls utt.); pretējas nozīmes darbības vārdu diferenciācija (savienot - atvienot, pievienot - atņemt, pirkt - pārdot, dot - ņemt utt.).
2. Ideju izstrāde par sinonīmiju.
3. Vārdu, piemēram, formas, plaknes, izmēra, krāsas utt., Nozīmes konceptuālā komponenta veidošanās..
4. Laika, telpisko attiecību runas apzīmējumu diferencēšana, izmantojot šādus priekšvārdus un vietas, laika, daudzuma prievārdus: tur, šeit, kur vispirms, tad, agrāk, vēlāk, tad, vakar, šodien, rīt, daudz, maz, vairāk, mazāk, tas pats, tas pats utt..
5. Pareiza runas izmantošana, aprakstot darbības, kuras bērni veic, manipulējot ar konkrētiem objektiem matemātiskās darbības procesā.
6. Izpratnes pārkāpumu labošana un sarežģītu loģisko un gramatisko struktūru un sarežģītu teikumu izmantošana.
7. Sakarīgas runas attīstība.

Integrēta pieeja skaitīšanas aktivitātes (diskalkulijas) novēršanā pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Kā jau minēts iepriekš, diskalkulija atklājas skaitīšanas iemācīšanās sākuma posmā. Interese par konkrētu bērnu skaitīšanas pārkāpumu novēršanas problēmu ir saistīta ar faktu, ka skaitīšanai kā darbībai ir liela nozīme jebkura bērna dzīvē.

Veidojot tehnoloģiju diskalkulijas novēršanai pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP, autors savu darbu pamato ar integrētu pieeju. Matemātiskā attīstība tiek veikta:

- ikdienas dzīvē: radot situācijas, kurās bērni interesējas par otru, nepieciešamā palīdzība šajā gadījumā, kolektīvo darbību organizēšana ar matemātisku saturu;

- īpašās spēlēs un vingrinājumos, kuru mērķis ir attīstīt idejas par sevi, par apkārtējiem pieaugušajiem un vienaudžiem, par sociālo attiecību sistēmu; apgūt mijiedarbības līdzekļus (sadarbību utt.);

- mācot sižeta-didaktiskās un teātra spēles (režisora ​​un dramatizēšanas spēles), kur kvantitatīvo, lieluma, telpas-laika attiecību noteikšana, apzināšanās un atjaunošana kļūst par darbības mērķi un līdzekli;

- klasē zīmēšana, modelēšana, dizains, roku darbs un mājsaimniecības darbs, tos uzlabojot ar elementāru matemātisko saturu;

- īpašās nodarbībās par bērnu matemātisko attīstību;

- sarežģītās spēles nodarbībās, kur viena matemātiska satura izteikšanai vienlaikus tiek izmantotas verbālās, grafiskās un figurāli-motoriskās zīmes;

- darbā pie runas attīstības (mācot mutisku ziņojumu par veiktajām darbībām, sacerot stāstus "no personīgās pieredzes", stāstot aritmētisko problēmu tekstus, sastādot tekstus ar elementāru matemātisku saturu, vienlaikus izpildot lomas stāstošā-didaktiskajā un teātra spēlē);

- individuālā darba laikā ar bērniem, kuriem ir diskalkulijas risks, kas veidots pēc individuāli matemātiskās attīstības programmas, kas īpaši izveidota katram bērnam. Tajā pašā laikā galvenā uzmanība tiek pievērsta "nepilnību" aizpildīšanai kvantitatīvo, laika, telpisko, lieluma un ģeometrisko attēlojumu veidošanā atbilstoši bērnu individuālajām tipoloģiskajām īpašībām. Pamatojoties uz uztveri, vizuāli-figurālo darbību plūsmu, defektu klātbūtni uzvedības mērķtiecībā un skaitīšanas darbību organizēšanā utt., Individuāls darbs tiek veikts ar bērniem, lai novērstu diskalkuliju.

Tādējādi matemātiskās attīstības procesam ir spēles pamats. Spēles - aktivitātes ir pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības vadošais līdzeklis. Organizējot spēles - nodarbības ar matemātisku saturu, ir jāievēro vairākas prasības, kuras, pēc autora domām, ir nozīmīgas to efektivitātes dēļ:

- katra nodarbība jāplāno attīstības, izglītības un korekcijas uzdevumu vienotībā;

- plānot stundas laika izteiksmē kopumā un atsevišķām tā daļām jābūt saskaņā ar izveidoto matemātisko jēdzienu loģiku;

- nodarbības saturā jāiekļauj dažāda veida bērnu aktivitātes;

- mācību metodes un paņēmieni tiek izvēlēti tā, lai nodrošinātu izmaiņas nodarbību veidos bērniem nodarbības laikā;

- katrai grupai un individuālai spēles aktivitātei jābūt strukturālai skaidrībai un pilnīgumam;

- nodarbībā vizualizācija jāizmanto saskaņā ar bērnu attīstības pedagoģisko koncepciju, saturu un individuālajām psihofizikālajām īpašībām;

- emocionālais piesātinājums ir viena no galvenajām jebkuras spēles aktivitātes īpašībām;

- nodarbības laikā ir jāievēro sanitāri higiēniskie standarti.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam secināt, ka logopēdiskais darbs, lai novērstu diskalkuliju pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP, balstās uz integrētu pieeju. Šī pieeja ietver skaitīšanas darbību integrāciju kopā ar korekcijas un logopēdisko darbu dažādās jomās: runas, spēles aktivitātes, vizuālās, konstruktīvās, darba, mūzikas, izglītības utt..

Korekcijas darba organizēšana, lai novērstu diskalkuliju bērniem ar runas traucējumiem.

Šīs problēmas izpēte tika veikta logopēdijas grupā bērniem ar runas traucējumiem Aleysk pirmsskolas izglītības iestādes Nr. 18.

Lai organizētu darbu pie diskalkulijas profilakses, autore piedāvā mijiedarbības tehnoloģijas, kas balstītas uz rotaļām un priekšmetiski praktiskām aktivitātēm, kuru mērķis ir novērst noteikta veida diskalkuliju, ņemot vērā matemātiskās attīstības posmus. Pāreja no viena darba posma uz citu ir atkarīga no bērna pārbaudes rezultātiem.

Bērnu matemātisko zināšanu un prasmju primārā pārbaude, uzņemot logopēdisko grupu.

• Diagnostika.

Autors uzaicināja katru bērnu izpildīt uzdevumus un, pamatojoties uz izpildes rezultātiem, nolika punktus:

0 - nesāka uzdevumu vai rīkojās nejauši; bērns neuztvēra palīdzību no ārpuses, nesaprata uzdevuma nozīmi.

1 - tika veikts pareizs mēģinājums izpildīt uzdevumu; bērns uztvēra palīdzību no ārpuses, varēja to izmantot uzdevuma izpildei.

2 - uzdevumu pareizi izdarīji pats.

Tad veiksmes līmenis tika noteikts, izmantojot formulu:

UU = (n × 100%): n maks

Kur UU ir panākumu līmenis;

n ir kopējais punktu skaits, ko bērns guvis šajā pārbaudē;

n max - maksimālais punktu skaits: mūsu gadījumā par ieejas un gala pārbaudījumiem tas bija 20 punkti.

Diskalkulija jaunākiem studentiem: vingrinājumi korekcijai

Mūsdienās ļoti bieži maziem bērniem ir dažādas psiholoģiska rakstura slimības. Galvenais ir savlaicīgi atpazīt kaites un sniegt atbilstošu palīdzību, pretējā gadījumā bērnam mūsdienu sabiedrībā būs grūti.

Viena no šīm slimībām ir diskalkulija. Diskalkulija - kas tā ir, slimība vai norma? Šī slimība, kas noved pie skaitīšanas pārkāpuma un var izpausties pirmsskolas vai skolas vecumā. Iemesls ir vizuālās atmiņas, uzmanības, domāšanas (tēlains, loģisks) pārkāpums. Ļoti bieži novēro disfunkcionālās ģimenēs.

Mācoties, šāds bērns neatceras problēmas stāvokli, nevar plānot tā risināšanas gaitu un nezina, kā pareizi organizēt savu brīvo laiku. Tas viss noved pie negatīva skatījuma uz mācīšanos kopumā. Galu galā bērns nepieņem skolas materiālus un kļūst nepielāgots dzīvei sabiedrībā..

Galvenās diskalkulijas pazīmes bērnam.

- bērns neatceras ciparus (ne pēc auss, ne vizuāli).

- Grūti strādāt ar kompleksiem skaitļiem (saskaitīšana, atņemšana, reizināšana vai dalīšana).

- Bērnam ir grūti salīdzināt objektu skaitu.

- Nevar skaidri plānot problēmas risināšanas algoritmu.

- Aritmētisko darbību jēdziena jēdzienā rodas grūtības.

- Nevaru atcerēties matemātiskās definīcijas, formulas, reizināšanas tabulu.

Galvenie iemesli, kas var izraisīt diskalkulijas attīstību.

Dažādas fobiju izpausmes, īpaši matemātiskas. Bērns skolas vecumā, neapgūstot matemātisku darbību, pats nevarēja tikt galā. Viņš pastāvīgi iedvesmos sevi, ka viņam tas neizdosies. Tādējādi ir negatīva attieksme pret matemātiku un līdz ar to arī fobija. Viņš pat nemēģinās atrisināt vieglāko uzdevumu. Ir pilnīgi pašpietiekams.

Nespēja pilnībā apstrādāt informāciju ar vizuālo analizatoru. Šādā situācijā bērni nevar vizuāli attēlot problēmas stāvokli, kā rezultātā nepareizu risinājumu. Paralēli tam cieš pareizrakstība, ir problēmas ar rokrakstu.

Nepareiza secīgu darbību formulēšana. Bērni nevar atcerēties faktus vai pareizi pielietot matemātikas formulas. Šādi pārkāpumi izraisa lasīšanas un pareizrakstības traucējumus..

Bērna runas attīstības pārkāpums. Nepareiza runa ir galvenais faktors diskalkulijas izpausmē bērnībā. Tāpēc ir nepieciešams atklāt problēmas agrīnā stadijā un palīdzēt bērnam..

Diskalkulijas korekcija pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem tiek veikta īpašos centros, obligāti piedaloties speciālistam. Kā likums, lai novērstu šo problēmu, ir nepieciešama logopēda, psihologa, psihiatra, neirologa, pediatra savstarpēja sadarbība. Ārstēšana jāpapildina ar medicīnisku iejaukšanos, tikai šajā darbību kombinācijā var sasniegt pozitīvu rezultātu.

Šādas ārstēšanas nozīme ir tieša darbība, lai aktivizētu smadzeņu darbību. Logopēdiskās nodarbības vispirms tiek veidotas pēc individuāla plāna, un pēc tam pakāpeniski pāriet grupas virzienā. Logopēdiskās nodarbības ir paredzētas tādu jēdzienu veidošanai kā skaitļa sastāvs, mutiska skaitīšana, domāšanas attīstība; par pareizu matemātisko darbību apkopošanu un ikdienas rutīnas organizēšanu. Lai pilnībā novērstu defektu, jums jāapmeklē no trīsdesmit līdz deviņdesmit nodarbībām pie logopēda. Tas viss ir atkarīgs no slimības smaguma pakāpes. Dažreiz nodarbību skaits var palielināties līdz divsimt piecdesmit.

Korekcijas laikā uzmanība tiek pievērsta skaitīšanas operācijām. Šo prasmju veidošana tiek veikta, ņemot vērā noteiktus posmus.

· Matemātisko problēmu risināšana ar reāliem notikumiem, kas ir vistuvāk bērna dzīvei. Viņam labi jāpārzina objekti un ar tiem veiktās darbības. Teiksim, darbības veikalā, saskaitiet putnu skaitu uz filiāles, saskaitiet ģimenes locekļu skaitu utt..

· Darbības metožu runas izteiksme. Šajā gadījumā visus aktīvos objektus atdarina ar nūjām, monētām vai citiem priekšmetiem..

· Pakāpeniska abstraktas domāšanas veidošana, izmantojot papildu materiālu, pakarot to diagrammu, algoritmu, atgādinājumu veidā, kas pastāvīgi atgādinās, kā pareizi izpildīt uzdevumu. Pastāvīga atsauce uz tiem noved pie piespiedu iegaumēšanas..

· Verbālās viņu rīcības izteiksmes samazināšanās. Spēja visu garīgi salīdzināt.

Matemātisko darbību pāreja uz prasmi, kas tiek pakāpeniski nostiprināta un saglabāta.

Diskalkuliju jaunākiem studentiem var labot, izmantojot profilaktiskus pasākumus. Pirmkārt, ir jāizveido priekšnoteikumi matemātisko prasmju veidošanai. Tie rodas, attīstoties augstākai nervu aktivitātei (uztvere, runa, domāšana, griba, atmiņa). Jāievēro noteikta hierarhija. Tas ir, vispirms tiek veidotas vienkāršas metodes (telpiskā domāšana, atdalīšana pēc formas, lieluma, vizuālās atmiņas). Tad galvenās prasmes tiek konsolidētas, izmantojot daudzlīmeņu uzdevumus ar arvien grūtāk, kuru mērķis ir konsolidēt rezultātu.

Efektīvs darbs, lai izlabotu un novērstu diskalkuliju, ir atkarīgs no šādu principu pareizas izmantošanas:

· Uz darbību balstīta pieeja, kuras pamatā ir spēles darbības veida apvienojums ar saturiski praktisko un izglītojošo;

· Neatkarība - neatkarīgi meklējumi aktīvi veido bērna gribēšanas un emocionālās sfēras;

· Diferencēta pieeja - tiek izvēlēta katram individuāli, ietver daudzlīmeņu klases;

Garīgo darbību veidošana - jāveic pakāpeniski, sākot no vienkāršas līdz sarežģītai.

Tādas slimības kā diskalkulija ārstēšanai un korekcijai visefektīvākais veids ir vingrošana.

Pirkstu uztveres attīstība.

Kopš agras bērnības ir nepieciešams veikt mutisku skaitīšanu uz pirkstiem. Bērnam tiek dots uzdevums saskaitīt pirkstus. Ja zīdainis attīstās labi, tad viņam tas nebūs grūti. Diskalkulijas slimnieks sajaucas pirkstos, nevar izdarīt līdzību ar skolotāja pirkstiem.

Norādījumi digitālās uztveres attīstībai:

· Imitācija ar roku un pirkstu palīdzību;

· Kustību dinamikas un koordinācijas attīstīšana ar spēļu un atskaņu skaitīšanas palīdzību ("Ladushki", "Harpie", "Kā putns dzer" un tā tālāk);

· Pirkstu skaitīšana - skaitīšana uz priekšu un atpakaļ, trūkst skaitļu;

Vizuālās uztveres attīstība:

· Ģeometrisko formu atrašana;

· Skaitļu klasifikācija vairāku iemeslu dēļ;

· Orientēšanās telpā, izmantojot vārdu;

· Dažādu darbību atdarināšana;

· Darbs ar zīmējumiem: atrodiet lieko, pabeidziet zīmēt attēlu, ejiet cauri labirintam;

Attēla pārsūtīšana uz papīra lapu saskaņā ar mutiskām instrukcijām.

Secīgu funkciju izstrāde.

· Spēja klasificēt objektus;

Runas un dzirdes uztvere - uzdevumu veikšana, ko uztver auss, dažādu skaņu atkārtošana un atdarināšana.

Spēļu vingrinājumi kognitīvo funkciju attīstīšanai: "Zīmējiet zīmējumu", "Salociet trīs zīmējumu zīmējumu", "Izvēlieties izmēru un formu", "Dariet tā, kā es daru", "Veiciet vingrinājumus", "Dziediet melodiju", "Sakārtojiet pareizos skaitļus rinda "," Atrodiet kļūdu skaitļu rindā ".

Diskalkulijas diagnostikas kvantitatīvo attēlojumu izstrādes metodes var attēlot šādi.

· Māciet automātiski uztvert objektus piecu gabalu apjomā. Tos var attēlot zīmējumā vai dabas objektos. Galvenais ir tas, ka tiem ir dažādas krāsas un formas..

· Iemācieties salīdzināt objektus pēc to skaita, kur vairāk, vienādi vai mazāk, pēc formas, krāsas. Galvenais ir izrunāt visas darbības skaļi.

Iemācieties mērīt objektus ar lineālu, svarus, salīdzināt viens ar otru, noteikt izmērus ar aci.

Šos vingrinājumus var izmantot gan tādas slimības kā bērnu diskalkulijas profilaksei, gan korekcijai. Diemžēl mūsdienu ārstēšanas metodes joprojām ir nepilnīgas, jo šī diagnoze vēl nav labi izprotama. Pašlaik viņi mēģina izstrādāt īpašas datorprogrammas korekcijai. Bet tie parasti ir vienpusēji, pielāgojot tikai apgabalu, kas atbild par skaitļu salīdzināšanu.

Lai novērstu matemātiskas grūtības, bērnam var piedāvāt šādu darbību algoritmu.

Vizualizējiet problēmu pēc iespējas labāk. Jūs varat uzzīmēt attēlu ar noteiktām darbībām un objektiem.

Rūpīgi apsveriet visu vizuālo informāciju, ko nes uzdevums.

Skaļi izlasiet problēmu un rūpīgi pārdomājiet stāvokli.

Jūs varat lūgt parauga risinājumu.

Uzzīmē līdzību ar dzīves situāciju, kurā var pielietot tādas pašas darbības kā uzdevumā.

Jums jāvelta vairāk laika formulu, noteikumu iegaumēšanai.

Šīs vienkāršās darbības palīdzēs bērnam koncentrēties problēmai un pareizi to atrisināt. Korekcijas darbam jābūt visaptverošam. Tam jālabo ķermeņa kognitīvās funkcijas un paralēli jāveido skaitīšanas operācijas. Īpaša uzmanība jāpievērš skaitļu veidošanai, skaitļu secībai skaitļu sērijā, skaitļu sastāvam, tiešai reversai skaitīšanai, problēmu risināšanai ar vienu nezināmu, skaidram algoritmam problēmas risināšanai.

Bērnu diskalkulija ir slimība, pret kuru jāizturas ļoti nopietni. Pretējā gadījumā mūsdienu sabiedrības bērnam būs ļoti grūti dzīvot ar šādām invaliditātēm..