Psiholoģiskā vzljada (PsyVision) - viktorīnas, mācību materiāli, psihologu direktorijs

Krievu psiholoģijā refleksijas pētījuma sākums tika likts ar I. M. Sečenova (1953), B. G. Ananjeva (1976), L. S. Vigotskas (1986), B. V. Zeigarnika (1969), S. L. Rubinšteina darbiem. (2001) un citi.Mūsdienu psiholoģijā refleksijas metodoloģisko pamatu un konceptuālās problēmas aplūko A.А. Brushlinsky, V.A. Poļikarpovs (1999), E. P. Varlamova, S. Ju. Stepanovs (2000), I. N. Semenovs (2001), A. S. Šarovs (2000) un citi.

Pārdomu psiholoģiskā satura apjoms un daudzbalsīgums, tā daudzfunkcionalitāte, bagātīgais zīmju un īpašību klāsts liecina par refleksijas vietas un lomas nozīmīgumu un unikalitāti cilvēka personības neatņemamajā struktūrā..

Izglītībā Bodalev A.A. izšķir šādus pārdomu veidus:

• sociālās uztveres refleksija, kuras mērķis ir subjekta pārdomāt un pārdomāt viņa paša idejas un koncepcijas par izzināmo personu;
• personiska savas saskarsmes ar citiem cilvēkiem atspoguļojums un savas personības īpašības, kas izpaužas saziņā ar citiem (pati sevis izzināšana);
• komunikatīvā refleksija, kas sastāv no subjekta idejas par to, kā viņu uztver, novērtē un izturas citi;
• metarefleksija, tas ir, ideja par to, ko cilvēki, par kuriem zina cilvēki, domā par sevi [1].

Atkarībā no funkcijām, kuras refleksīvie procesi veic noteiktā situācijā, tiek izdalīti trīs refleksijas veidi:

1. Situācijas atspoguļojums - darbojas "motivāciju" un "pašnovērtējumu" formā un nodrošina subjekta tiešu iesaistīšanos situācijā, tā elementu izpratni, notiekošā analīzi.
2. Retrospektīvā refleksija - kalpo, lai analizētu jau pabeigto darbību, notikumus, kas notika pagātnē.
3. Perspektīvā refleksija - ietver domāšanu par gaidāmo darbību, darbības progresa izpratni, plānošanu, efektīvāko veikšanas veidu izvēli, iespējamo rezultātu prognozēšanu [6].

Daži autori izšķir intelektuālo un personīgo refleksiju. Intelektuālās refleksijas mērķis ir analizēt problemātiskās situācijas priekšmetisko saturu un vietu tajā, ko savukārt nosaka dzīves uzdevuma saturs, kā arī tā pārveidošanas iespēja. Personīgās pārdomas ir vērstas uz pašu cilvēku, kurš atrodas meklēšanās procesā, un attiecīgi noved pie tā, ka tiek pārdomātas visas viņa darbības kopumā.

Mūsuprāt, galveno refleksijas veidu un līmeņu klasifikācijas teorētiskā nozīme slēpjas ne tikai jēdziena sašaurināšanās pārvarēšanā, bet arī refleksīvo parādību divējāda (gan personiskā, gan starppersonu) rakstura noteikšanā, kā arī refleksīvo procesu daudzlīmeņu organizācijā gan individuālās personības struktūrā, gan refleksijas līmeņu organizēšanā. komunikatīvā un sadarbības telpā.

Pārdomu G.P.Ščedrovickis darbos uzskata par apzinātas darbības procesu, kā darbības attīstības mehānismu. Autore norāda, ka refleksija tiek organizēta garīgi ar lingvistisko līdzekļu palīdzību un ir vērsta uz darbību kā savu priekšmetu. Galvenās psiholoģiskās grūtības šajā gadījumā ir reflekss, kas pārsniedz paša darbības jomu, un tam nepieciešamas papildu procedūras un papildu loģiskās zināšanas. Procesa sarežģītība ir saistīta ar būtisku atšķirību starp atstarojošās un atstarojošās pozīcijas līdzekļiem, zināšanām un nozīmēm [7].

VI Slobodčikovs, uzskatot refleksiju par neatņemamu aktu, kas tās veidošanā un ģenēzē iziet cauri vairākiem līmeņiem, refleksijas būtību definē kā pārtraukumu, sašķelšanos, iziešanu ārpus procesa. Autore kā pirmo nosacījumu refleksijas attīstībai izceļ - procesa apturēšanu. Šis nosacījums ir pamats subjektam atšķirt sevi un viņa veikto kustību. Nākamais līmenis ir procesa fiksēšana citā materiālā (runas-darbības, domāšanas-darbības, ceļa shēmas). Apstāšanās un fiksēšana ir objektivizācijas (apzināšanās) pamatā. Tieši šis refleksijas līmenis parasti parādās kā sava norma, likums. Priekšmeta un objekta attiecību īstenošana izziņā ir iespējama nākamajā pārdomu līmenī, kas saistīts ar satura vispārināšanu likuma, principa, metodes formā un atsvešināšanos no tā [5]..

Apkopojot vairāku autoru teorētiskās nostādnes, mēs uzskatām refleksiju par sevis izzināšanas mehānismu, aktīvu personisko individuālās apziņas pārdomāšanu, ar kuras palīdzību tiek nodrošināta indivīda pašpilnveidošanās un viņa darbības un komunikācijas panākumi..

Problēma ir arī jēdziena "profesionāla refleksija" definīcijā. Īpaši svarīgs ir jautājums par šī jēdziena saturu “persona-persona” sistēmas profesiju ietvaros, kuru atšķirīgā iezīme ir bagātīgs psiholoģiskais fons, kas sarežģī jebkuru darbības tehnoloģisko regulējumu. Šajos apstākļos "praktiskā refleksija", kā to definēja D. Šons, kā spēja integrēt esošās teorētiskās zināšanas un pētījumu pieeju, lai rastu optimālu risinājumu neskaidrajām praktiskajām problēmām un problēmām, kļūst par augstas profesionalitātes rādītāju un izpausmi, kurai raksturīga pārdomātība un humānisms [3]..

Cilvēka izpratne par viņa profesionālajām vēlmēm, jaunajām prasmēm un spējām, zināšanām un prasmēm, kas attīstās darbā, ir tikai profesionāla refleksija, kas izpaužas. Profesionālā refleksija kopā ar intelektuālajām un personīgajām refleksijām veido visaptverošu indivīda priekšstatu par sevi, viņa īpašībām, fiziskajām un intelektuālajām izredzēm, nozīmīgām sociālajām lomām un funkcijām, vērtību orientācijām un mērķiem, profesionālajām spējām [2].

Profesionāla refleksija ir korelācija ar sevi, sava “es” spējām ar to, ko prasa izvēlētā profesija; ieskaitot - ar esošām idejām par to. Šīs idejas ir mobilas - tās attīstās. Tas palīdz cilvēkam formulēt iegūtos rezultātus, iepriekš noteikt turpmākā darba mērķus, pielāgot savu profesionālo ceļu..

Mēs uzskatām, ka, ņemot vērā spēju reflektēt izglītības aktivitātēs kā izveidotu personisko īpašumu, kas nodrošina veiksmīgu vienlaicīgu izpratni par veikto darbību (tās struktūru) un līdzekļiem šīs aktivitātes regulēšanai to efektivitātes ziņā, ieskaitot spēju identificēt savas darbības individuālās īpašības, analizēt tās rezultātus, tas ļauj noteikt apstākļus un psiholoģiskos un pedagoģiskos līdzekļus šīs spējas veidošanai.

Vairākos zinātniskos pētījumos ir formulēti apstākļi un līdzekļi profesionālās refleksijas veidošanai mācību procesā (1. tabula).

Pārdomu veidošanās nosacījumi un līdzekļi

Pārdomu attīstības nosacījumi

Pārdomas veidošanas rīki

1. Motivācijas gatavības veidošanās refleksīvo spēju attīstībai.

Īpašas mijiedarbības ar studentu organizēšana, lai atklātu refleksijas nozīmi un motivācijas nozīmi, apzinātas vēlmes koncentrēties uz garīgās darbības procesu un rezultātiem attīstība.

2. Studentu zināšanas par izglītības darbību struktūru un saturu, ideju klātbūtne par efektīviem tās regulēšanas veidiem.

Metodoloģisko zināšanu kompleksa asimilācija: par darbības struktūru, zinātniskās domāšanas veidiem, zinātnisko zināšanu pamatā esošajiem loģiskajiem principiem, pierādījumu un paskaidrojumu loģiku. Darbības organizēšanas ārējo prasību sistēma.

3. Pārvarēt absorbciju savā darbībā, nodrošinot analītisko pozīciju papildu garīgo darbību veikšanai.

Studentu iekļaušana dialogos, strīdos, pretrunīgās situācijās, dialoga režīms, sarunas metode, pāreja uz jaunas darbības pozīciju, modelējot nākotnes profesionālās darbības situācijas, iestatot studentu skolotāja lomā. Aktivitātes priekšmeta satura analīzes apvienošana ar paša darbības veidu analīzi (zīmju simboliskās, strukturāli loģiskās shēmas, apkopojošās tabulas pētāmā materiāla lielu sadaļu strukturēšanai).

4. Intelektuālās pašregulācijas mācīšanās.

Apzinātu paškontroles darbību attīstīšana (mērķu, apstākļu, metožu, rezultātu analīze, pašvērtējuma apmācība, pieļauto kļūdu labošana, pašanalīzes procesu stimulēšana utt.).

Zinātniski pamatotu mācību līdzekļu izstrāde, kas veic organizatoriskās, kontroles un vadības funkcijas, radot apstākļus paškontrolei, paškorekcijai, izglītības aktivitāšu aktivizēšanai (īpaši formulēti jautājumi, paškontroles algoritmi).

Pašnovērošanas procesu attīstība, zināšanu esamības vai neesamības izsekošana, ieradums novērtēt rezultātus.

5. Domāšanas radošās komponentes attīstīšana.

Stimulēt patstāvīgu zinātnisko problēmu formulēšanu attīstības izglītībā. Problēmu situāciju klātbūtne, kas atrisināta kopā, ņemot vērā individuālās radošās darbības rezultātus ("sasniegumu portfelis").

6. Kontroles formu izstrādes saturs.

Atzīmju sistēmas aizstāšana ar kritēriju sistēmu, eksāmenu jautājumu formulēšana, kas koncentrējas nevis uz gatavā atveidošanu, bet gan uz problēmas risinājuma atrašanu. Eksāmens kā speciālista praktiska darbība, pamata darbību kopums, kas iekļauts topošajā specialitātē.

7. Konsekvences un problemātikas principu ieviešana apvienojumā ar refleksijas kā metodes izmantošanu katrā profesionālās darbības posmā.

Spēļu mācīšanās (organizatoriskās un attīstības spēles), grupas darbs (zināšanu apmaiņa, starppersonu mijiedarbības prasmes), profesionālā darbība, izglītības un ražošanas problēmu risināšana.

8. Mācību priekšmeta un subjekta mijiedarbība un tiešraide.

Dialoga darba formas, uzdevumi šādu attīstības mērķu apzināšanai, pašattīstības mērķu izvirzīšana, motivācija izteikt darbības vārdos.

Augsti kvalificētu speciālistu apmācība mūsdienu līmenī ietver ne tikai dziļu, sistemātisku un kvalitatīvu pamatzināšanu apgūšanu no viņiem, attiecīgo praktisko iemaņu un iemaņu veidošanos, bet arī viņu motivācijas-vajadzību sfēras, pašrealizācijas un radošuma spēju attīstību.

Diemžēl mūsdienu izglītības standarti ir vairāk vērsti uz to, lai topošajam speciālistam nodrošinātu zināšanas, nevis uz viņa profesionāli nozīmīgo personisko īpašību veidošanos. Tikmēr mūsdienu darba psiholoģijas, pedagoģijas un psiholoģijas pētījumi iesaka pāriet uz jaunām izglītības un audzināšanas tehnoloģijām, it īpaši uz personību un kompetencēm balstītu apmācību un izglītību..

Ņemot vērā šo pieeju, jebkura profila speciālista apmācībai ir liela nozīme profesionālās refleksijas kā personības iezīmes, domāšanas un nosacījuma attīstībai, kas nepieciešama viņa radošai pašrealizācijai un augsta līmeņa profesionālo prasmju sasniegšanai. Un šajā gadījumā mācību procesam augstākajā izglītībā jābūt vērstam uz uzdevumu un problēmu līmeņiem..

S. Ju Stepanovs un IN Semenovs izstrādāja refleksīvi-novatoriska procesa koncepciju, kuras būtība sakrīt ar faktu, ka cilvēks sadursmes brīdī ar problēmu-konflikta situāciju veic refleksīvas-novatoriskas mijiedarbības aktu. Šī mijiedarbība parasti tiek apzīmēta kā "cilvēka-pasaules" sistēma. Problēma-konflikta situācija tiek atrisināta, kad rodas novatorisks efekts vai nu attiecībā uz cilvēku (cilvēks mainās), vai arī attiecībā uz pasauli (apkārtējās realitātes maiņa, darbības apstākļu maiņa). Inovatīvs efekts rodas radoša risinājuma meklēšanas procesā, kur kā nepieciešamais nosacījums darbojas noteikts problēmas un paša izšķirošā subjekta apstākļu atspoguļojums [4]..

Tieši problemātiskās situācijas studiju laikā universitātē nosaka vektoru profesionālās refleksijas veidošanai un attīstībai. Šī attīstība kļūst īpaši svarīga studentiem - nākamajiem izglītības psihologiem. Tā kā profesionālā refleksija ir vissvarīgākā izvēlētās profesijas profesionāli svarīgo īpašību sastāvdaļa. Bet problemātiskās konfliktsituācijas ir svarīgas ne tikai akadēmiskās apmācības procesā (semināru, apmācību un konsultāciju sesiju ietvaros), bet arī praktiskās aktivitātēs izglītības un rūpniecības prakses ietvaros. Refleksīvas un inovatīvas mijiedarbības rezultātā vai nu students mainās - profesionālās veidošanās un attīstības virzienā, vai arī aktivitāte mainās - zināšanu praktiskās pielietošanas ietvaros. Saskaņā ar šo shēmu mēs strādājam ar Psiholoģijas fakultātes studentiem, dodot viņiem iespēju risināt problēmu problēmas apmācības posmā. Bet pētījumi turpinās, un paveiktā darba rezultātus mēs publicēsim arī turpmāk..

Šī procesa rezultātā skolotāja-psihologa profesionālās darbības struktūrā refleksija iegūs sistēmu veidojošu raksturu un kļūs par viņa profesionalitātes personīgo pamatu..

Recenzenti:

• Andropovs Vladimirs Petrovičs, profesors, psiholoģisko zinātņu doktors, vadītājs. Mordovijas Valsts universitātes Psiholoģijas katedra. N.P. Ogareva, Saranska.
• Rodionovs Mihails Aleksejevičs, profesors, pedagoģijas zinātņu doktors, Psiholoģijas fakultātes Vispārējās psiholoģijas katedras profesors, V. G. Belinskis PSPU, Penza.

Profesionāla refleksija kā produktīvas pedagoģiskās darbības nosacījums

Nesen zinātnieki un praktiķi pastāvīgi apspriež jautājumu par mācībspēku profesionālās apmācības un darbības uzlabošanu. Pamatojoties uz pedagoģisko darbību analīzi, ir izstrādāti standarti, kas ietver kompetenču kopumu, kas ļauj skolotājam veiksmīgi atrisināt savus funkcionālos uzdevumus.

Pēc V. Šadrikova, I. Kuzņecova un citu domām, kompetenci personisko īpašību jomā var atklāt, izmantojot tādu galveno rādītāju kā pedagoģiskā refleksija.

Liels skaits lietišķo refleksijas pētījumu, tostarp pedagoģiskās darbības jomā, parāda vienotas metodikas neesamību skolotāja profesionālās refleksijas izpratnei. Šajā sakarā pētījumu rezultāti bieži vien nekorelē viens ar otru un pat ir pretrunā (I.A.Zimnyaya, E.F. Zeer, A.A. Radugin, N.G. Suvorova utt.).

Pārdomu problēma un profesijas ietekme uz personību pastāvīgi koncentrē pētnieku uzmanību un joprojām ir aktuāla. Noturīgo interesi par dažādiem pedagoģiskās refleksijas aspektiem, no vienas puses, izskaidro psiholoģisko un sociālo jautājumu komplekss, kas saistīts ar šo cilvēku dzīvi, un, no otras puses, daudzu šo parādību svarīgo aspektu problemātiskais un neatrisinātais raksturs..

Tikai domājošs, šaubošs, analizējošs skolotājs kļūst par īstu savas profesijas meistaru. Tikai tāds domājošs, reflektējošs skolotājs var atrisināt profesionālas problēmas, kurās nevar būt veidnes: augoša cilvēka personības veidošanas uzdevumi.

Zinātniskajā literatūrā praktiski nav darbu, kas aptvertu visu uzdevumu klāstu, ar ko saskaras aplūkojamo problēmu pētnieki: sākot ar parādīšanos un attīstību, beidzot ar skolotāja personības profesionālo deformāciju labošanu un pārvarēšanu, kā arī pedagoģisko refleksiju attīstību. Tādējādi nepietiekama teorētiskā attīstība nosaka profesionālās refleksijas problēmas atbilstību produktīvas pedagoģiskās darbības nosacījumam..

Pētījuma objekts ir pedagoģiskā refleksija.

Pētījuma priekšmets ir: profesionāla refleksija kā produktīvas pedagoģiskās darbības nosacījums.

Šajā pētījumā mēs izvirzījām savu mērķi: pētīt profesionālo refleksiju kā produktīvas pedagoģiskās darbības nosacījumu.

Mēs izvirzām uzdevumus:

• analizēt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par šo jautājumu;
• definēt konceptuālo aparātu par šo tēmu;
• apsvērt metodes, kā attīstīt skolotāju profesionālo refleksiju.

Saskaņā ar pētījuma mērķi, priekšmetu, priekšmetu un mērķiem mēs izvirzām šādu hipotēzi: mēs pieņemam, ka profesionālā refleksija veicina produktīvu pedagoģisko darbību.

Mūsu pētījumu metodoloģiskais pamats ir darbs, kas veltīts profesionālai refleksijai kā produktīvas pedagoģiskās darbības nosacījumam (I.V. Vachkov, I.A.Zimnyaya, L.V. Korneva, N.V.Kuzmina, O.S.Nozhenkina utt.).

Pētījuma metodes: teorētiskā un metodoloģiskā analīze, zinātnisko teorētisko datu vispārināšana un interpretācija.

Praktiskā nozīme slēpjas faktā, ka veikto teorētisko pētījumu materiāli var būt pamats semināru un apmācību blokam vidusskolu, tehnisko un augstāko mācību iestāžu mācībspēkiem..

Profesionāla refleksija kā produktīvas pedagoģiskās darbības nosacījums

Pedagoģiskās refleksijas loma skolotāja profesionālajā darbībā

Skolotāja profesija ir viena no iekšēji vispretrunīgākajām. Tās dialektika balstās uz konfrontācijas starp konservatīvismu un inovācijām, tieksmi saglabāt tradīcijas un pastāvīgu atjaunošanos, noliegt sev vakardienu. Tāpēc tagad, informācijas tehnoloģiju laikmetā, laiks prasa izmaiņas skolotāja funkcijās. Ja agrāk skolotāja galvenā funkcija bija sociālās pieredzes izplatīšana (zināšanu un izziņas metožu veidā), tad mūsdienu skolā tiek sagaidīts, ka skolotājs atrisinās katra konkrētā skolēna individuālās intelektuālās attīstības procesa noformēšanas un vadīšanas problēmu. Attiecīgi priekšplānā izvirzās tādas skolotāju darbības formas kā individuālu mācību stratēģiju izstrāde dažādiem bērniem, izglītības un pedagoģijas diagnostika, individuāla konsultēšana utt..

Šādu darbību praktiska īstenošana prasa augstu skolotāju profesionalitāti, kuras svarīga sastāvdaļa ir viņa spēja profesionāli pārdomāt..

Pārdomu nozīme skolotāja darbā ir patiešām liela un daudzveidīga. Refleksīvie procesi burtiski caurvij visu skolotāja profesionālo darbību, kas izpaužas tiešas mijiedarbības situācijā ar bērniem, viņu izglītības aktivitāšu izstrādes un konstruēšanas procesā, kā arī savas darbības pašpārbaudes un pašnovērtējuma stadijā - pats par sevi kā tās priekšmetu. Nepieciešamību pēc skolotāja refleksīvas attieksmes pret savu darbību nosaka daudzi faktori, kas nosaka skolotāja profesijas daudzfunkcionalitāti. Mēģināsim sīkāk apsvērt lomu un refleksijas vietu skolotāja darbībā.

Refleksija ir skolotāja praktiskās domāšanas nepieciešamība, kas izpaužas kā vispārēju zināšanu pielietošana konkrētās realitātes situācijās. Bez refleksīvas izstrādes profesionālās priekšmetu zināšanas, no kurām tiek veidotas konceptuālas reprezentācijas, tiek imobilizētas un it kā "izkaisītas" prātā, kas neļauj tām kļūt par tiešu darbības virzienu. Viņu teorētiskās bāzes pastāvīgs, reflektīvs pārskats no ikdienas profesionālās prakses viedokļa ļauj skolotājam kļūt kompetents savā profesionālajā jomā. Analītiskās psiholoģijas pamatlicējs K. Jungs reiz pamanīja, ka skolotājs ir lemts būt kompetents.

Pārdomu loma ir nozīmīga arī skolotāja izpratnē par savu profesionālo pieredzi. Galu galā ir zināms, ka tiek izmantota nevis pati pieredze, bet gan no tās izrietošā doma. Turklāt profesionāļa pieredzes un viņa refleksijas apvienojums dod atslēgu profesionālo prasmju attīstībai:

"Pieredze + pārdomas = attīstība".

Patiešām, kā liecina pētījumi, skolotāja teorētisko zināšanu un viņa praktiskās pieredzes refleksīvā integrācija rada kvalitatīvi jaunu profesionāļa izglītību, kas piepildīta ar personīgo nozīmi - vadošajām idejām, kas pārņem funkciju, kas regulē viņa darbību..

Skolotāja vadošās idejas koncentrētā veidā īsteno viņa profesionālo programmu, kas vada viņa praktisko darbību. Uzskati, vērtīborientācijas, skolotāja personiskā attieksme ir jebkuras vadošās idejas kodols.

Skolotāja vadošās idejas ir viņa veida kredo, kas laika gaitā veidojas kā skolotāja izpratnes par savu pieredzi un kolēģu pieredzi no viņa profesionālo zināšanu un personiskās pārliecības viedokļa rezultāts..

Skolotāja profesionālās pieredzes reflektējošās analīzes kultūras apgūšana veicina viņa profesionālo un personīgo briedumu. Citiem vārdiem sakot, ļauj viņam kļūt gudrākam..

Mēs apspriedām dažus refleksijas aspektus skolotāja profesionālajā domāšanā. Apsveriet, kā skolotāja refleksīvā spēja izpaužas citās viņa darbības jomās.

Kā jūs zināt, skolotāja profesionālās darbības oriģinalitāte ir tāda, ka tā tiek veidota atbilstoši saziņas veidam, t.i. mijiedarbība un komunikācija "skolotāju-studentu", "skolotāju-skolēnu" sistēmā. No šī viedokļa mācīšana darbojas kā radoša komunikācija starp skolotāju un bērniem, kā kopīgu meklējumu un rīcības process. Mācību procesu, kas balstīts uz šādu savstarpējo mijiedarbību, organizē un vada skolotājs.

Atkarībā no tā, kura vadošā ideja vada skolotāja stratēģiju - tradicionāla (skolotājs ir centrālā figūra, virza bērna mācīšanos iegūt "pareizu" informāciju) vai humānistiska (centrālā figūra ir bērns, viņa mērķis ir iemācīties mācīties, skolotājs organizē un atvieglo mācību procesu), nošķir autoritāro un refleksīvo kontroli. Autoritārā vadībā skolotājs ir pedagoģiskā procesa priekšmets, savukārt bērni ir tikai objekti, kas ir spiesti rīkoties skolotāja norādītajā virzienā..

Refleksīvā kontrole, kas īsteno humānistisko pedagoģiskās mijiedarbības stratēģiju, pirmkārt, liek bērnam aktīvā mācību un audzināšanas priekšmeta pozīcijā, otrkārt, attīsta bērna spēju pašpārvaldīt savu mācību un, visbeidzot, organizē mācību procesu kā izglītības, izziņas un izglītības problēmu risinājumu. pamatojoties uz radošu dialogu ar bērniem.

Viens no nosacījumiem, lai veiksmīgi refleksīvi kontrolētu mijiedarbības ar bērniem skolotāju, ir augsts viņa sociālo uztveres spēju līmenis, kas nodrošina adekvātas uztveres un izpratnes procesu skolotāju, skolēnu un caur tiem - spoguļattēlā - sevī..

Kā zināms psiholoģijā, galvenie cilvēka uzvedības motīvi ir saistīti ar noteiktu mērķu sasniegšanu. A. Adlers identificēja trīs galvenos mērķu veidus, kas nosaka bērna uzvedību:

• tā ir viņa vajadzība pievērst uzmanību,
• izmantot spēku,
• atriebties vai izskatīties bezpalīdzīgs un neadekvāts.

Tāpēc, lai saprastu bērna uzvedību, skolotājam ir jāsaprot viņa mērķi un tas, kā tie tiek interpretēti viņa uzvedībā. Pārdomas padara skolotāju gudrāku, jo viņš nekonfliktē ar bērnu, demonstrējot viņam pārākumu un tādējādi viņu pazemojot, bet atrisina konfliktu no bērna vajadzību stāvokļa, pamatojoties uz sapratni un atbalstu. Vēl viena lieta ir tā, ka jums jāzina šīs vajadzības, lai būtu ko atspoguļot..

Apspriedīsim vēl vienu skolotāja refleksīvo spēju pusi, kas izpaužas mijiedarbībā ar bērnu - viņa spēju uzklausīt sarunu biedru. No visām prasmēm, kas nosaka saskarsmi, prasme klausīties ir visnepieciešamākā, un tāpēc tas vislielākajā mērā prasa uzlabojumus (N.G. Suvorova).

Taisnības labad jāatzīst, ka no visām runas prasmēm skolotāja profesionālajā apmācībā prasmei klausīties tiek pievērsta vismazākā uzmanība. Tikmēr klausīšanās kā aktīvs kognitīvs un komunikatīvs process nosaka atgriezeniskās saites efektivitāti visos līmeņos, veicina partnera labāku izpratni un komunikācijas mērķa veiksmīgu sasniegšanu..

Skolotāju (un vecāku) profesionālā vajadzība apgūt klausīšanās veidu ir izskaidrojama ar tās lielo potenciālu savstarpējas sapratnes veidošanā, komunikācijas attāluma samazināšanā un uzticības izjūtā. Ne velti psihologi šādu dzirdi sauc par “palīdzošu dzirdi”.

Svarīgākā skolotāja reflektējošās analīzes sfēra ir viņa profesionālā pašapziņa. Skolotāja spēja analizēt un novērtēt savas jūtas un attieksmi, viņa personības stiprās un vājās puses, to atbilstības pakāpe profesionālajiem uzdevumiem liecina par viņa psiholoģisko briedumu (L.M. Mitina).

Objektīvi runājot, apstākļi, kādos skolotāja darbības tiek īstenotas, viņam sniedz maz iespēju padziļinātai pašpārbaudei. Ir zināms, ka skolotāja praktiskā darbība prasa no viņa augstu efektivitāti un dinamiku. Kā liecina zinātnieku novērojumi, vidēji ik pēc divām minūtēm, kad notiek mijiedarbība ar skolēnu, skolotājs saskaras ar nepieciešamību pieņemt lēmumu.

Ātrums, ar kādu mainās mācību situācijas, no vienas puses, un to atkārtošanās, pat rutīna, no otras puses, noved pie tā, ka skolotāji reti pieņem alternatīvus lēmumus, biežāk rīkojas stereotipiski, izmantojot automātiskus uzvedības modeļus.

Pārdomas arī veido un konsolidē skolotāja “es-koncepciju”, veicinot, no vienas puses, tā satura dinamiku un, no otras puses, saglabājot tā stabilitāti. Skolotāja zemā pašnovērtējuma gadījumā negatīvs “es-jēdziens”, kas destruktīvi ietekmē gan profesionālo “labsajūtu”, gan viņa mijiedarbības ar skolēnu raksturu, ir efektīvs korektīvais līdzeklis refleksīvā introspekcija, īpaši grupas psihoterapeitiskās apmācības kontekstā (V.M. ).

Protams, katrs cilvēks vienā vai otrā pakāpē zina savu mentalitāti: vēlamos darba veidus ar tekstu, viņu pieeju problēmu risināšanai, labi izstrādātas stratēģijas lēmumu pieņemšanā, pat tipiskās kļūdas. Bet skolotājam ir svarīgi ne tikai aptuvenas zināšanas par sevi, bet arī dziļi reflektējošs viņa individualitātes pētījums..

Veikt, piemēram, tādu individuālu psiholoģisko īpašību kā kognitīvais stils. Starp daudziem no tiem mēs izceļam to, kam piemīt atstarojošo īpašību ietekme. Darbojoties kā individuāli unikāls veids, kā apstrādāt informāciju par pašreizējo situāciju (tās uztveres metodes, analīze, kategorizēšana, novērtēšana utt.), Kognitīvais stils jūtami ietekmē pedagoģiskās mijiedarbības procesuālos un izrietošos aspektus..

Var droši uzskatīt, ka lēmumu pieņemšanas situācijā skolotājs ar reflektīvo kognitīvo stilu izrādīs mazāk steigas un lielāku apdomību, kas ietaupīs viņu no daudzām kļūdām, ko steigā pieļauj impulsīvā stila īpašnieki. Var arī pieņemt, ka refleksīvā stila skolotājs neviļus mudinās bērnus domāt lēnām un dziļi, savukārt impulsīvs skolotājs mēdz apbalvot bērnus par ātru un spontānu ideju un hipotēžu ģenerēšanu. Tajā pašā laikā atstarojošais skolotājs, visticamāk, "palēninās" impulsīvos bērnus, pārmetot viņiem par "ārkārtēju domu vieglumu", un skolotāji ar impulsīvu stilu neapzināti kairinās bērnu lēnumu un neizlēmību ar atstarojošu stilu. Bet tas notiek tikai tad, ja šis skolotājs nedomā par savas individualitātes ietekmes pakāpi un raksturu bērniem..

Apsvērsim skolotāja pārdomu iezīmes attiecībā uz funkcionālajām pozīcijām, kuras viņš ieņem, īstenojot savas darbības. Skolotāja profesionālā darbība tiek īstenota īpašos mācību un audzināšanas darba apstākļos. Šo apstākļu kopumu, kas dominē noteiktā laika brīdī, parasti sauc par pedagoģisko situāciju (V.M. Krols).

Jebkurai individuālai pedagoģiskai situācijai ir raksturīga objektīva iekšēja pretruna starp skolotāja izvirzīto mērķi un tā tūlītēja sasniegšanas iespēju. Sākotnēji tas situāciju nosaka līdz zināmai problemātiskuma pakāpei. Šīs problemātikas novēršana nav nekas cits kā skolotāja noteiktas pedagoģiskas problēmas risināšanas process..

Tātad skolotāja darbība tās praktiskajā nozīmē ir konkrētas pedagoģiskas problēmas risinājums. Katrs skolotājs, risinot šādu problēmu, iziet šādus posmus:

• priekšmeta satura un bērnu darbības formu noformējums, kas nepieciešami mērķa sasniegšanai;
• plānotā projekta izpilde tiešā mijiedarbībā ar bērniem;
• sasniegto rezultātu galīgais novērtējums.

Katra no šiem posmiem īstenošana liek skolotājam noteiktā funkcionālā stāvoklī:

• skolotājs kā savu aktivitāšu izstrādātājs bērnu mācīšanai - "informācijas prezentācijas eksperts";
• skolotājs kā bērnu aktivitāšu organizators izglītības problēmas risināšanai - "komunikācijas eksperts";
• skolotājs kā savas pieredzes radītājs - "pētnieks - analītiķis".

Katrā no šīm funkcionālajām pozīcijām skolotāja praktiskā domāšana, kas tieši saistīta ar viņa darbību, satur gan analītiskos, gan konstruktīvos procesus..

Refleksīvie procesi ir katrā no pedagoģiskās problēmas risināšanas stadijām, kas izpaužas dažādos veidos.

Refleksīvā “informācijas prezentācijas eksperta” pozīcijā skolotājs savas plānošanas darbības padara par analizējamu priekšmetu, t.i. viņa apziņas refleksīvie procesi ir vērsti uz gaidāmās stundas saturu un iegūst konstruktīvu raksturu. Skolotājs refleksīvi novērtē savas projektīvās darbības, korelējot tās ar specifiskām bērnu individuālajām īpašībām, viņu attīstības iespējām. Tas ļauj viņam pārveidot kompleksu par vienkāršu, neinteresantu par aizraujošu, kas ir viena no vissvarīgākajām skolotāja profesionālajām prasmēm..

Kad skolotājs ierodas klasē, viņš tiek iegremdēts izglītības un izglītības mijiedarbības procesā (komunikācijas eksperts). Viņa refleksijas priekšmets ir pats izglītības mijiedarbības process, bērni, viņu rīcība, emocionālās reakcijas, attiecības. Galvenā uzmanība tiek pievērsta skolotāja refleksijai un paša rīcībai, kuras mērķis ir stundas uzdevumu izpilde. Skolotāja pārdomas šādās situācijās var saukt par interaktīvu, tas pavada darbības, savlaicīgi sakrītot ar tām.

Šīs refleksīvās pozīcijas iezīme ir tās tieša iekļaušanās praktiskajā darbībā, kas skolotājam bieži saskaras ar nepieciešamību pieņemt lēmumus "reālajā laikā", t.i. Šeit un tagad. Tas prasa skolotājam parādīt tādas praktiskās domāšanas īpašības kā elastīgums, kritiskums, ātrums un rīcības brīvība..

Skolotāja refleksijai, kas atrisina “pētnieka-analītiķa” problēmu, ir pārskata raksturs, un tā mērķis ir analizēt, novērtēt, vispārināt viņa pieredzi un izprast citu skolotāju pieredzi. Nepieciešamību pēc skolotāja refleksīvas attieksmes pret savu darbību nosaka fakts, ka skolotāja profesionālās izaugsmes avots ir viņa pastāvīgā pieredzes izpratne. Tomēr to nav iespējams izdarīt pilnībā, nekorelējot savu pieredzi ar citu skolotāju pieredzi..

Un otrādi, skolotājs var saprast un pārnest vērtīgo no kolēģu pieredzes uz savu darbību tikai korelējot to ar savu individuālo pieredzi. Pat visievērojamāko citu skolotāju sasniegumu mehāniska iekļaušana jūsu profesionālajā taktikā, sekojot jebkurām novatoriskām metodēm bez reflektīvas izpratnes par tām jūsu individuālā stila kontekstā, parasti nedod gaidītos panākumus un rada vilšanos par aizņemtajām metodēm.

Tātad, atkarībā no skolotāja funkcionālā stāvokļa izglītības procesā, viņa refleksijai var būt šādas formas:

• "Informācijas prezentācijas eksperts" - konstruktīva refleksija;
• "Komunikācijas eksperts" - interaktīva refleksija;
• "Pētnieks-analītiķis" - pārskata refleksija.

Tādējādi reflektējošam skolotājam jāspēj pievērsties bērna viedoklim, atdarināt viņa pamatojumu, paredzēt iespējamās grūtības viņa darbībā, saprast, kā bērns uztver noteiktu situāciju, izskaidrot, kāpēc viņš rīkojas tā un nevis citādi. Turklāt skolotājam refleksīvi jāatspoguļo "pasaules iekšējais attēls", kuru bērns pārvalda, bet arī to mērķtiecīgi pārveido, padziļina, attīsta, kas veicina produktīvu pedagoģisko darbību.

Profesionālās refleksijas attīstīšana skolotāju vidū

Kā galveno metodi pedagoģiskās refleksijas attīstībā esam izvēlējušies apmācības sesiju ar skolotājiem. Šī metodiskā pasākuma laikā skolotāji var iepazīties ar pašrefleksijas veidošanas veidiem, spēt aktīvi pielietot šos vingrinājumus uz sevi “šeit un tagad”.

Apmācības nodarbība ietver informācijas bloku, praktiskus vingrinājumus.

Darba laiks apmācības nodarbībā no 1 līdz 1,5 stundām.

Mērķis: veicināt pedagogu profesionālās refleksijas attīstību pedagoģiskajā darbībā.

Uzdevumi:

• atjaunināt skolotāju zināšanas par pedagoģisko refleksiju;
• iepazīstināt skolotājus ar dažādām refleksijas metodēm;
• dot iespēju iegūtās zināšanas pielietot praksē.

Aprīkojums: magnētiskā marķiera plāksne, marķieri, atsauces tabulas ar informācijas bloka kopsavilkumiem, atgriezeniskās saites anketas.

Procedūra "Pārdomas" šeit un tagad ".

• iepazīšanās ar refleksijas procesa būtību;
• praktizē refleksijas prasmi.

Katrs dalībnieks tiek aicināts izteikt savu ideju par to, kas notiek ar viņu un grupu. To var izdarīt jebkurā formā - verbālā, neverbālā, zīmēšanā uz papīra lapas utt. Pēc šīs procedūras veikšanas vadītājs sniedz reflektīvā darba pamatjēdzienus..

1. Pārdomu jēdziens.Īsā psiholoģiskajā vārdnīcā refleksijas jēdziens tiek dots šādi: refleksija (no latīņu valodas reflekso - pagriešanās atpakaļ) ir iekšējo garīgo darbību un stāvokļu subjekta pašizziņas process.Pārdomāšanās nav tikai sevis izpratne, sevis izzināšana. Tas ietver tādus procesus kā otra izpratne un novērtēšana. Ar refleksijas palīdzību tiek panākta savas apziņas, vērtību, viedokļu korelācija ar vērtībām, uzskatiem, citu cilvēku, grupas, sabiedrības un visbeidzot ar universālo attiecību. Pārdomāt kaut ko nozīmē "piedzīvot", "iziet cauri savai iekšējai pasaulei", "novērtēt".

2. Pedagoģiskā refleksija. Pēc L.A. Karpenko. Refleksija ir pieaugušā spēja analizēt savas izglītības aktivitātes un paredzēt ietekmes uz bērnu rezultātus. reflektējošs skolotājs ir domājošs, analizējošs un pētošs skolotājs. Tas ir, kā teica D. Djūijs, "mūžīgs savas profesijas students".

3. Pedagoģiskās refleksijas veidi. Iekšzemes zinātnieki S.V. Kondratjevs, B.P. Kovaļovs iesaka refleksijas veidus pedagoģiskās komunikācijas procesos:

1) Sociāli uztveres refleksija, kuras priekšmets ir pārdomāšana, skolotāja atkārtoti pārbaudot savas idejas un viedokļus, kurus viņš veidoja par bērniem, sazinoties ar viņiem.
Vingrinājums "Mans pedagoģiskais kredo". Skolotājiem jāformulē devīze, jāizveido savas pedagoģiskās darbības attēls, simbols, emblēma - zīmējums, četrstūris, diagramma, žests, sakāmvārds, pantomīma utt..

Projektīvais zīmējums "Es esmu skolotājs." Skolotāji uz albumu loksnēm attēlo sevi savā profesijā. Pēc darba pabeigšanas notiek diskusija.

Diskusijas jautājumi:

- Ko jūs varat teikt par attēlotās personas iezīmēm?
- Ko jūs varat teikt par attēlotās personas personiskajām īpašībām?
- Kādas ir attēlotās personas priekšrocības (profesionāla, personīga)?
- Ko jūs vēlētos mainīt sevī attēloto personu (profesionālās īpašības, personiskās īpašības)?

2) Komunikatīvā refleksija ir subjekta izpratne par to, kā viņu uztver, novērtē, izturas citi ("Es - ar citu acīm").

Vingrinājums "Karuselis"

• ātras reaģēšanas prasmju attīstīšana, nodibinot kontaktus;
• empātijas un refleksijas attīstība mācību procesā.

Vingrinājums ietver virkni sanāksmju, katru reizi ar jaunu cilvēku..

Uzdevums: Ir viegli sazināties, turpināt sarunu un atvadīties. Grupas dalībnieki pieceļas pēc "karuseļa" principa vērsti viens pret otru un veido divus apļus: iekšējo fiksēto un ārējo kustamo

• Pirms jūs esat cilvēks, kuru labi pazīstat, bet sen neredzējāt. Vai esat priecīgs jūs satikt.
• Pirms jūs esat svešinieks. Iepazīstiet viņu.
• Pirms jūs esat mazs bērns, viņš no kaut kā baidījās. Ejiet pie viņa un nomieriniet viņu.
• Pēc ilgas atšķirtības jūs satiekat mīļoto (mīļoto), jums ir liels prieks satikties.

Laiks kontakta nodibināšanai un sarunas vadīšanai ir 3-4 minūtes. Tad vadītājs dod signālu, un apmācības dalībnieki pāriet pie nākamā dalībnieka..

Vingrinājums "Pašportrets"

• nepazīstamas personības atpazīšanas prasmju veidošana,
• prasmju attīstīšana, lai aprakstītu citus cilvēkus uz dažādiem iemesliem.

Iedomājieties, ka jūs gatavojaties satikt svešinieku un vajag, lai viņš jūs atpazīst. Apraksti sevi. Atrodiet zīmes, kas liek jums izcelties no pūļa. Aprakstiet savu izskatu, gaitu, runāšanas veidu, ģērbšanos; jums var būt uzmanības piesaistīšanas žesti.Darbs notiek divatā. Viena no partneriem prezentācijas laikā otrs var uzdot skaidrojošus jautājumus, lai "pašportrets" būtu pilnīgāks. Diskusija divatā tiek dota 15-20 minūtes. Uzdevuma beigās dalībnieki sēž lokā un dalās savos iespaidos.

3) Personīgā refleksija - savas apziņas un rīcības izpratne, sevis izzināšana.

Vingrinājums Trīs vārdi

• pašrefleksijas attīstība;
• domāšanas veidošana sevis izzināšanai.

Katram dalībniekam tiek izsniegtas trīs kartes. Kartītēs jums jāuzraksta trīs sava vārda versijas (piemēram, kā jūs sauc jūsu radinieki, kolēģi un tuvākie draugi). Tad katrs grupas dalībnieks iepazīstina, izmantojot šos vārdus un aprakstot sava rakstura pusi, kas atbilst šim vārdam, un tas var būt iemesls šī vārda parādīšanās.

Vingrinājums "Bez maskas"

Vingrinājuma mērķis:

• emocionālās un uzvedības verdzības noņemšana;
• attīstot sirsnīgu paziņojumu prasmes, lai analizētu "es" būtību.

Katram dalībniekam tiek izsniegta karte ar uzrakstītu frāzi, kurai nav beigu. Bez iepriekšējas sagatavošanās viņam ir jāturpina un jāpabeidz frāze. Paziņojumam jābūt patiesam. Ja pārējā grupa jūtas viltota, dalībniekam būs jāņem vēl viena karte.

Aptuvenais karšu saturs:

• Man īpaši patīk, kad apkārtējie cilvēki.
• Dažreiz es patiešām vēlos.
• Dažreiz cilvēki mani nesaprot, jo es.
• Ticiet, ka es.
• Man ir kauns, kad es.
• Īpaši kaitina tas, ka es.

4. Pārdomu formas

Pārdomas tiek izskatītas trīs galvenajās formās, atkarībā no funkcijām, kuras tā veic laikā: situācijas, retrospektīvas un perspektīvas atspoguļojums.

Situācijas refleksija darbojas "motivāciju" un "pašnovērtējumu" formā un nodrošina subjekta tiešu iesaistīšanos situācijā, tās elementu izpratni, pašreiz notiekošā analīzi, t.i. tiek veikta pārdomas "šeit un tagad". Tiek ņemta vērā subjekta spēja korelēt savu rīcību ar objektīvo situāciju, koordinēt, kontrolēt darbības elementus atbilstoši mainīgajiem apstākļiem..

Retrospektīvā refleksija kalpo, lai analizētu un novērtētu jau pabeigto darbību, pagātnē notikušos notikumus. Reflektīva darba mērķis ir pilnīgāka pagātnes pieredzes apzināšanās, izpratne un strukturēšana, tiek ietekmēti darbības vai tās atsevišķo posmu priekšnoteikumi, motīvi, apstākļi, posmi un rezultāti. Šī veidlapa var palīdzēt identificēt iespējamās kļūdas, meklēt iemeslus savām neveiksmēm un panākumiem..

Perspektīvā refleksija ietver domāšanu par nākotnes aktivitātēm, darbības progresa izpratni, plānošanu, efektīvāko nākotnes veidu izvēli.

5. Pārdomu funkcijas

Kādas, jūsuprāt, ir refleksijas funkcijas? (saruna ar skolotājiem).
Pedagoģiskajā procesā refleksija veic šādas funkcijas:

• dizains (pedagoģiskā procesa dalībnieku aktivitāšu noformēšana un modelēšana);
• organizatorisks (visefektīvāko mijiedarbības veidu organizēšana kopīgās aktivitātēs);
• komunikatīvs (kā nosacījums produktīvai pedagoģiskā procesa dalībnieku komunikācijai);
• jēgas veidošana (darbības un mijiedarbības jēgpilnības veidošanās);
• motivējošs (pedagoģiskā procesa dalībnieku kopīgo aktivitāšu orientācijas uz rezultātu noteikšana)
• korekcijas (vēlme mainīt mijiedarbību un aktivitāti.

6. Vingrinājumu iezīmes, kuru mērķis ir refleksijas attīstība.

Pārdomas ir galvenais veids, kā iegūt jaunas zināšanas. Zināšanas par sevi un citiem cilvēkam nenāk no ārpuses, bet tikai caur sevi, pastāvīgi atspoguļojot to, kas ar jums notiek katru minūti, “šeit un tagad”. Šie ir veidi, kas palīdz apzināties un izprast jūsu iekšējo pasauli:

Pirmā metode:

Relaksācija. Relaksācija ir fiziska un garīga relaksācija.

Relaksācijas mērķis ir sagatavot ķermeni un prātu darbībai, koncentrēties uz savu iekšējo pasauli, atbrīvoties no pārmērīgas fiziskās un nervu spriedzes vai, gluži pretēji, sniegt iespēju savākt.

Relaksācija ir būtiska:

• sagatavot ķermeni un psihi padziļinātai sevis izzināšanai, pašhipnozei;
• stresa brīžos, konflikta situācijās, kurās nepieciešama izturība, paškontrole;
• atbildīgās un sarežģītās situācijās, kad nepieciešams mazināt bailes, pārmērīgu stresu.

Kā atpūsties: ieņemiet ērtu stāvokli (sēžot krēslā), aizveriet acis un sāciet dziļi elpot vēderā un lēnām izelpot caur muti, atbrīvojiet uzkrāto spriedzi, nogurumu, līdz sasniegsiet iekšēju relaksāciju.

Otrā metode:

Koncentrācija ir apziņas koncentrēšanās uz konkrētu tās darbības objektu. Koncentrēšanās pamatā ir uzmanības pārvaldīšana.Ir iespējams koncentrēties uz objektu, uz sajūtām, uz emocijām un jūtām..

Vingrinājums "Jā"

Vingrinājuma mērķis: empātijas un pārdomu prasmju uzlabošana.
Grupa ir sadalīta pāros. Viens no dalībniekiem saka frāzi, kas izsaka viņa stāvokli, garastāvokli vai sajūtu. Pēc tam otrajam vajadzētu uzdot viņam jautājumus, lai precizētu un uzzinātu sīkāku informāciju. Piemēram, "Tas ir dīvaini, bet es pats pamanīju, ka, atrodoties šajā stāvoklī, manas drēbes ir aptuveni vienādas." Vingrinājums tiek uzskatīts par pabeigtu, ja dalībnieks, atbildot uz jautājumiem, saņem trīs apstiprinošas atbildes - "jā".

Trešā metode:

Vizualizācija ir iekšēju attēlu radīšana cilvēka prātā, tas ir, iztēles aktivizēšana, izmantojot dzirdes, redzes, garšas, ožas taustes sajūtas, kā arī to kombinācijas..

Figurāli atstarojošā procedūra "Koks"

1) Psihologs aicina dalībniekus iedomāties koku, pēc kura viņš sāk uzdot jautājumus:

• Kāds koks tas ir?
• Kur tas aug?
• Vai tas ir augsts vai nē?
• Kāda sezona?
• Diena vai nakts?
• Smaržas, skaņas, sajūtas?

2) Pēc tam, kad dalībnieki ir iedomājušies katru savu koku, psihologs iesaka sajust un sajust, kā katrs dalībnieks tuvojas savam kokam, palaiž roku gar tā stumbru, apskauj to un. tajā ienāk, kļūst par šo koku.

• Kāda ir sajūta būt šim kokam?
• Ko un kā katrs jūtas šajā lomā?
• Vai saknes iet dziļi zemē?
• Vai vainags ir blīvs? Vai koks stāv?
• Vai lietus viņu nomazgā?
• Vai saule viņu silda?
• Vai zeme nodrošina pamatu??

3) Pēc tam, kad dalībnieki ir pabeiguši vingrinājumu, seko vizualizācijas rezultātu grupas diskusija..

Ceturtā metode:

Pašhipnoze ir attieksmes veidošana, kas ietekmē psihes zemapziņas mehānismus. Pašhipnoze ir apgalvojums, ka ir iespējami panākumi, kas izteikts pašreizējā laika pirmajā personā..

Vingrinājums "Atsauksmes".

Skolotāji aizpilda atgriezeniskās saites veidlapu.
Apkopojot, jāsaka, ka refleksijai patiešām ir praktiska nozīme un nozīme. Lai labāk organizētu savas aktivitātes, paātrinātu pašpilnveidošanās procesu, atraisītu radošo potenciālu, brīvāk paustu savas izjūtas uz papīra - gan negatīvas, gan pozitīvas, katrs no mums var sastādīt savu personīgās izaugsmes programmu, kas jaunā veidā atklās savstarpējo attiecību robežas, palielinās empātijas līmenis pret apkārtējiem cilvēkiem. Pašpilnveidošanās ir visas dzīves iekšējā organizācija, tas ir dzīves stils un saturs

Rezultāts

Studējot profesionālo refleksiju kā produktīvas pedagoģiskās darbības nosacījumu, mēs izdarījām šādus secinājumus:

1. Refleksija pedagoģiskajā procesā ir process un rezultāts, kad dalībnieki nosaka savu attīstības stāvokli un iemeslus, kas to nodrošināja; pedagoģiskās mijiedarbības subjekta pašidentifikācijas process, pamatojoties uz viņu pašreizējo situāciju; savstarpējais tēls, savstarpējs pedagoģiskā procesa dalībnieku mijiedarbības novērtējums: skolotāja iekšējās pasaules un bērna attīstības stāvokļa parādīšana un otrādi.

2. Lai attīstītu profesionālu refleksiju skolotāju vidū, ir lietderīgi izmantot apmācības sesijas, kuru piemēru mēs esam aprakstījuši.

Pedagoģiskā refleksija ir skolotāja spēja garīgi iztēloties bērna ainu par situācijām, pamatojoties uz to, lai noskaidrotu idejas par sevi. Refleksija nozīmē skolotāja izpratni par sevi no studentu viedokļa mainīgajās situācijās. Skolotājam ir svarīgi attīstīt sevī veselīgu, konstruktīvu refleksiju, kas ved uz aktivitātes uzlabošanos, nevis uz tās iznīcināšanu ar pastāvīgām šaubām un vilcināšanās.
Teorētiskā, konceptuālā izpratnē refleksija darbojas kā cilvēka aktīva pārdomāšana par noteiktu individuālās apziņas, aktivitātes, komunikācijas saturu.
Plašā praktiskā nozīmē refleksija tiek uzskatīta par cilvēka spēju pašanalizēt, izprast un pārdomāt savas subjektīvās un sociālās attiecības ar apkārtējo pasauli un ir nepieciešama attīstīta intelekta sastāvdaļa..
Skolotāja profesionālā refleksija ietekmē profesionalitātes līmeni, pedagoģisko prasmi, kas izpaužas skolotāja spējā profesionāli sevi pilnveidot un radošā izaugsmē, kuras pamatā ir pašanalīzes un pašregulācijas psiholoģiskie mehānismi, palīdz pārvarēt un novērst tādas negatīvas parādības kā agrīnas "pedagoģiskās krīzes", "pedagoģiskā izsīkšana, atklāšana atrast profesionālās problēmas savā pieredzē, negatīvo profesionālo stereotipu "atslābināšanu", kas palielina mācību produktivitāti.
Skolotāja profesionālā refleksija ir vissvarīgākā profesionāli nozīmīgā kvalitāte, kas sastāv no skolotāja kā profesionāļa vērtējošās izpratnes, aktivitātes kā radošas pašizpausmes formas un mijiedarbības ar bērniem kā izglītības procesa vadīšanas veida personiskajā, aktivitātes un interaktīvajā līmenī un viņa profesionālās piemērotības līmeņa noteikšanas..