Disleksija. Klasifikācija.
raksts par logopēdiju par šo tēmu

Šajā rakstā ir izklāstītas dažādas disleksijas klasifikācijas iespējas.

Lejupielādēt:

PielikumsIzmērs
disleksiya.doc33 KB

Priekšskatījums:

Disleksija ir daļējs specifisks lasīšanas procesa pārkāpums, ko izraisa HMF veidošanās (pārkāpuma) trūkums un kas izpaužas atkārtotās pastāvīgās kļūdās.

  • patoloģiski lēnā lasījumā;
  • lielā skaitā kļūdu;
  • grūtības burtu apguvē;
  • dažādos burtu sajaukumos grafiskām un akustiskām iezīmēm;
  • kļūdas vienmēr ir noturīgas;
  • spoguļa lasījumā;
  • skaņu un zilbju permutācijās lasot;
  • lēcienos, lasot no rindas uz līniju;
  • nespēja sintezēt skaņu, lasot vārdus.

Klasifikācijas jautājumā ir vairāki viedokļi.

Pēc izpausmēm ir:

1. literārā disleksija (grūtības mācīties burtus);

2. verbālā disleksija (grūtības lasīt vēstules).

O. A. Tokareva pārbauda rakstiskās valodas pārkāpumus atkarībā no primārā traucēta analizatora. Piešķirt:

- akustiskā disleksija (dzirdes uztveres nediferencēšana, nepietiekama skaņas analīzes attīstība, viņi gandrīz nesapludina burtus zilbēs, vārdos, sajauc artikulācijā un skaņā līdzīgas skaņas (sv.-ērkšķis, skaņas kurls);

- optiskā disleksija (vizuālās uztveres un attēlojumu nestabilitāte. Atsevišķi burti ir slikti apgūti, nav izveidota saikne starp tā vizuālo tēlu un skaņu, nav skaidra burta vizuālā attēla, tāpēc to pašu burtu uztver atšķirīgi. Bieži tiek sajaukti burti, kas līdzīgi kontūrai, lasot tiek traucēta vārdu vizuālā atpazīšana);

- motoriskā disleksija (tiek novērotas acu kustības grūtības lasīšanas laikā. Acu kustības pārkāpums lasīšanas laikā tiek novērots gandrīz visiem bērniem ar disleksiju un nav lasīšanas grūtību cēlonis, bet gan sekas).

Khvatsev identificē šādus disleksijas veidus:

Mūsdienīgi izprotot HMF sistēmisko struktūru, disleksijas klasifikācijā jāņem vērā ne tikai analītiskie traucējumi, bet arī HMF traucējumu raksturs: sensomotora līmeņa, simboliskā līmeņa un valodas līmeņa pārkāpums.

Pamatojoties uz to, vispamatotākā un biežāk izmantotā klasifikācija ir Lalaeva:

  • optiskā disleksija;
  • fonēmiskā disleksija;
  • agrammatiskā disleksija;
  • mnestiskā disleksija;
  • semantiskā disleksija;
  • taustes disleksija.

Optiskā disleksija izpaužas burtu asimilācijas grūtībās to uztveres neskaidrības, ideju nestabilitātes dēļ par burtu vizuālajiem attēliem. Bērni labi nemācās atsevišķus burtu elementus un burtus kopumā. Viņi nenosaka saikni starp burta vizuālo attēlu un skaņu, viņi sajauc burtus, kas ir līdzīgi kontūrā.

Fonēmiskā disleksija. Bērni nevar iemācīties lasīt 2-4 gadu laikā. Viņiem ir grūti iemācīties atsevišķus burtus, taču viņi nevar tos sapludināt zilbēs. Sakaru traucējums starp skaņu un burtu ir saistīts ar neattīstītu fonēmisko dzirdi. Runas skaņas netiek uztvertas vienmērīgi, ne skaidri. Viņi gandrīz neatšķir opozīcijas fonēmas, burtus, kas tos apzīmē, ir grūti apgūt. Veidlapas:

1) - lasīšanas traucējumi, kas saistīti ar fonēmiskās uztveres nepietiekamu attīstību (fonēmu diferenciācija), kas izpaužas burtu asimilācijas grūtībās, kā arī skaņās, kas ir līdzīgas akustiski un artikulēti (b-p, d-t, s-w, w-w. )

2) - lasīšanas traucējumi fonēmiskās analīzes funkcijas nepietiekamas attīstības dēļ. Kļūdas: lasījums pa burtiem, vārda skaņas zilbes struktūras sagrozīšana (izlaidumi, papildinājumi, skaņu pārkārtojumi, zilbes).

Agrammatisko disleksiju izraisa runas gramatiskās struktūras, morfoloģisko un sintaktisko vispārinājumu nepietiekama attīstība. Šeit tiek atzīmēts:

- lietvārdu beigu, dzimuma un lietvārdu skaita maiņa;

- nepareiza vienošanās pēc dzimuma, lietvārdu ar īpašības vārdiem skaita un gadījuma;

- noteiktu vārdu morfēmu sagrozīšana un aizstāšana lasīšanas laikā.

Mnestiskā disleksija izpaužas visu burtu asimilācijas grūtībās, to nediferencētajās aizstāšanā. To izraisa skaņas un burta savienojuma izveidošanas procesa pārkāpums, runas atmiņas pārkāpums. (rodas ar afāziju)

Semantiskā disleksija ir vārdu, teikumu, tekstu lasīšanas izpratnes pārkāpums ar tehniski pareizu lasījumu. Skaņas-zilbes sintēzes grūtības un neskaidras idejas par sintaktiskajiem sakariem teikumā.

Taktilā disleksija rodas neredzīgiem bērniem.

Disleksijas kļūdu grupas:

1) skaņu nomaiņa un sajaukšana, lasot (fonētiski aizvērt);

2) lasījums pa burtiem (skaņu saplūšana zilbēs, vārdos ir salauzta);

3) vārda skaņas zilbes struktūras meklēšana:

- trūkst līdzskaņu, kad saplūst;

- skaņu, zilbju papildinājumi, pārkārtojumi, izlaidumi;

4) izpratnes pārkāpums vārda, teikuma, teksta līmenī;

Disleksija. Disleksijas veidi. Disleksijas profilakse un korekcija

Natālija Gončarova
Disleksija. Disleksijas veidi. Disleksijas profilakse un korekcija

Disleksija.

Disleksijas veidi.

Disleksijas profilakse un korekcija.

Disleksijas definīcija

Disleksija izraisa

Disleksijas klasifikācija

Disleksijas pārvarēšanas pamatmetodes un paņēmieni literārās lasīšanas stundās

Disleksija ir daļējs specifisks lasīšanas procesa pārkāpums, ko izraisa augstāku garīgo funkciju veidošanās (pārkāpumu) trūkums un kas izpaužas atkārtotās pastāvīga rakstura kļūdās. Lasīšanas kļūdas dabiski tiek konstatētas visiem bērniem lasīšanas mācīšanās sākumposmā. Parastiem bērniem lasīšanas kļūdas, pat ar specifisku raksturu, izzūd diezgan ātri. Disleksijas bērniem. Šīs kļūdas saglabājas ilgu laiku, mēnešus vai pat gadus..Pēc smaguma pakāpes:

ALEXIA (pilnīga lasītprasmes neiespējamība vai tās pilnīga zaudēšana).

Disleksija

Disleksija var būt iedzimta un iegūta, tā var būt patstāvīga slimība vai izpausties THP sindromā (smagi runas traucējumi) - alālija, afāzija utt. Disleksiju var novērot bērniem ar normālu intelektu un ar intelektuālo invaliditāti. Disleksijas centrāvar būt dažādi etioloģiski iemesli:

- bioloģiskie cēloņi: nepietiekama attīstība vai smadzeņu bojājumi dažādos bērna attīstības periodos (pirmsdzemdību, dzemdību, pēcdzemdību, grūtniecības patoloģijas, augļa traumas, asfiksija, meningoencefalīts, smagas somatiskas slimības un infekcijas, kas nogurdina bērna nervu sistēmu.

Tā rezultātā tiek ietekmētas smadzeņu daļas, kas nodrošina lasīšanas procesā iesaistītās psiholoģiskās funkcijas. Organisku smadzeņu bojājumu klātbūtnē pirms disleksijas vairumā gadījumu ir disartrija, alālija, afāzija, vai arī tā notiek uz cerebrālās triekas, cerebrālās triekas, garīgās atpalicības, aizkavētas psihomotorās attīstības fona..

šādi iemesli ir nepietiekami runas kontakti, pedagoģiska nevērība, hospitalizācijas sindroms utt. Pēc A. Egorova domām, ir četri posmi

1. Skaņu-burtu apzīmējumu apgūšana. To raksturo vārda vizuālās atpazīšanas veidošanās un zilbes nolasīšana pēc burtu sapludināšanas.

2. Zilbju lasīšana. Zilbi ir viegli nolasīt, taču ir grūtības sapludināt zilbes vārdos.

3. Holistisko uztveres metožu veidošana. Pazīstami vārdi ir vienkāršas struktūras, lasāmi neatņemami. Zilbēs grūti. Bērns sintezē vārdus teikumos, un teikumā parādās semantisks minējums.

4. Sintētiskā lasīšana. Integrēta lasīšana vārdos un vārdu grupās.

Galvenais uzdevums ir saprast lasīto. R.I. Lalaeva klasifikācija ir balstīta uz lasīšanas procesa salauzto darbību uzskaiti.

Ņemot vērā HMF veidošanās trūkumu un lasīšanas procesa darbības, tiek izdalīti šādi disleksijas veidi:

- taustes; Fonēmiskā disleksija - ko izraisa fonēmiskās uztveres un fonēmiskās analīzes un sintēzes veidošanās pārkāpums. Ir divas fonēmiskās disleksijas formas.

Pirmā fonēmiskās disleksijas forma ir saistīta ar fonēmiskās uztveres nepietiekamu attīstību (atšķirīgas fonēmas, kas izpaužas burtu asimilācijas grūtībās. Tas savukārt ir saistīts ar dzirdes-izrunas ideju neskaidrību, ar akustiski-artikulējošu skaņu sajaukšanu.

Fonēmiskās disleksijas otrā forma

saistīta ar fonēmiskās analīzes un sintēzes nepietiekamu attīstību.

V.K. Orfinskaya identificēja šādus analīzes veidus:

- skaņas klātbūtnes (neesamības) noteikšana;

- pirmās (pēdējās) skaņas noteikšana;

- skaņas vietas noteikšana vārdā (sākums, vidus, beigas);

- skaņu skaita noteikšana

skaņu secības noteikšana;

- skaņas vietas noteikšana vārdā attiecībā pret citām skaņām (blakus esošajām skaņām); Ar fonēmisko disleksiju notiek lasīšana pa burtiem, vārdu skaņas-zilbes struktūras sagrozīšana,biežas kļūdas: līdzskaņu izlaišana saplūstot, skaņu permutācijas, zilbju izlaidumi un permutācijas.

Optiskā disleksija (grieķu valodas optikos - attiecas uz redzi) - disleksija, kas izpaužas asimilācijas grūtībās un grafiski līdzīgu burtu sajaukšanā, kā arī to savstarpējā apmaiņā.

Ar organiskiem smadzeņu bojājumiem var novērot spoguļa nolasīšanu. Ar fonēmisko disleksiju notiek lasīšana pa burtiem, vārdu skaņas-zilbes struktūras sagrozīšana,biežas kļūdas: līdzskaņu izlaišana saplūstot, skaņu permutācijas, zilbju izlaidumi un permutācijas.

Optiskā disleksija (grieķu valodas optikos - attiecas uz redzi) - disleksija, kas izpaužas asimilācijas grūtībās un grafiski līdzīgu burtu sajaukšanā, kā arī to savstarpējā apmaiņā.

Ar organiskiem smadzeņu bojājumiem var novērot spoguļa nolasīšanu.Dažādi pārkāpumi:

- optiski telpiskā gnoze un prakse;

- telpiskās izpratnes trūkums.

Agrammatiskā disleksija - lasot izpaužas agromatismā. Lasīšanas procesā bērns pareizi neizrunā galotnes, priedēkļus, sufiksus, mainot vārdu gramatiskās formas. Lasīšana bērniem ar agrammatisku disleksijutiek novērotas šādas kļūdas: nomainiet lietvārdu reģistru beigas,

lietvārdu skaits, nepareiza vienošanās pēc dzimuma, skaits, reģistrs; īpašības vārdi un lietvārdi, skaitļu maiņa, vietniekvārdu vispārīgās beigas, 3. personas pagātnes laika galotņu maiņa, darbības vārdu formas, laika un veida maiņa. Mnestiskā disleksija (grieķu mnesis - semantiskā) - disleksija, kas izpaužas visu burtu asimilācijas grūtībās, to nediferencētās aizvietojumos.

Mnestiskā disleksija. To izraisa runas atmiņas traucējumi, kā rezultātā bērnam ir grūti izveidot saikni starp burta skaņu un vizuālo attēlu.

Bērns burtus neatceras, sajauc, lasot aizstāj (neatceras burtu nosaukumus). Semantiskā disleksija (grieķu valodas semantikos - semantiskā) - disleksija, kas izpaužas lasīto vārdu, teikumu, teksta izpratnes pārkāpumos ar tehniski pareizu lasījumu.

Taktilā disleksija (latīņu taktilis - taustes) - disleksija, kas novērojama neredzīgiem bērniem un izpaužas grūtībās atšķirt taktili uztvertos Braila alfabēta burtus.

Galvenais taktilās disleksijas traucējums ir Braila burta burtu simboliskās atpazīšanas pārkāpums. Lasot, neredzīgi bērni sajauc burtus, zaudē vārdus, un bieži vien lasīšanas raksturs ir minošs (nelasot pēdējos burtus). Neredzīgu bērnu ar disleksiju pirkstu kustību traucējumu modelis atbilst redzamu bērnu acu kustību traucējumu modelim (biežas regresijas, haotiskas kustības). R.I. Lalaeva identificē šādas lasīšanas kļūdu grupas disleksijā:

- burtu, kas apzīmē fonētiski tuvas skaņas, aizstāšana un sajaukšana, grafiski līdzīgu burtu nomaiņa;

- burtu sapludināšanas pārkāpumi zilbē;

- vārdu skaņas-zilbes struktūras sagrozīšana (izlaidumi, permutācijas, burtu un zilbju pievienošana);

- lasīšanas izpratnes pārkāpums vārda, teikuma, teksta līmenī, ja nav lasīšanas tehniskās puses traucējumu;

- gramatiska lasīšana, dažreiz spoguļa lasīšana; Disleksijas bez runas simptomi

1. Ir grūtības orientēties visos telpiskajos virzienos, grūtības noteikt kreiso un labo pusi, augšu un apakšu.

2. Formas, lieluma noteikšanā ir neprecizitāte. Optisko-telpisko attēlojumu veidošanās trūkums izpaužas zīmējumā, sastādot veselu no daļām projektēšanas laikā, nespējā reproducēt noteiktu formu.

3. Novēlota ķermeņa labās un kreisās daļas diferenciācija, novēlota literalizācija vai tās pārkāpums (kreisais vai jauktais dominējošais). Pamatmetodes un paņēmieni disleksijas pārvarēšanai literārās lasīšanas stundās Pamata metodes un metodes darbam ar disleksijas bērniem:

1. Pavelciet ausis uz priekšu. Tad atkal. Lēnām skaitot līdz 10. Sāciet vingrinājumu ar atvērtām acīm, pēc tam ar aizvērtām acīm. Atkārtojiet 7 reizes.

2. Ar diviem labās rokas pirkstiem ar apļveida kustībām iemasē pieri un ar diviem kreisās rokas pirkstiem iemasē zodu. Skaitīt līdz 30.

3. Saspiediet pirkstus dūrē ar īkšķi, kas ir saliekts uz iekšu. Mierīgi, bez steigas izelpojot, ar pūlēm saspiež dūri. Tad, atslābinot dūres savilkšanu, ieelpojiet. Atkārtojiet 5 reizes. Darīšana ar aizvērtām acīm dubulto efektu.Vingrinājumi roku un acu koordinācijas attīstībai sākumskolas skolēnos:

1. Aiciniet savu bērnu “noķert skaņu”. Lai to izdarītu, dodiet viņam trīs kārtis.,kur zieds norāda skaņas pozīciju: vārda sākumā, vidū un beigās.

2. Nosakiet, kā attēlā redzamās mājas atšķiras viena no otras. Tad palūdziet viņam izvēlēties divas identiskas ģeometriskas figūras, no kurām vairākas kopijas var iepriekš izgriezt no papīra (figūras un mājas var izgatavot no krāsaina kartona) no burtiem, bet no vienkāršāku uzdevumu veikšanas. Tiek piedāvāts nosaukt attēlā redzamo, apvilkt objektus ar pirkstu.

3. Atrodiet šo burtu taisnstūros,kas atšķiras no pārējiem:

4. Pievienojiet trūkstošo gabalu,uztaisīt vēstuli:

5. Burti neizpratnē spēlēja un sajaucās. Kādas vēstules jūs redzat?

6. "Skauts"Atpazīst burtu, kuru šķērso svešas līnijas :

7. Bērnam tiek lūgts nosaukt blakus rakstītos burtus, kas līdzīgi kontūram (iespiesti un ar roku rakstīti):

Pārveidoti vizuālie diktāti

1. Kūst sniegs. (8 burti)

2. Lietus līst. (deviņi)

3. Debesis ir drūmas. (desmit)

1. Robežsargs uzmanīgi iet pa meža aizaugušu taku. (45)

2. Virsnieks piegāja pie loga un ieraudzīja aiz sevis būvējamu māju. (46)

3. Gar mūsu zemi tek skaista, pilnīga Jenisejas upe. (46) Spoguļu krāsošana

Mērķis ir starpsfēru mijiedarbības attīstība (corpus callosum, griba un paškontrole).

Ielieciet uz galda tukšu papīra lapu. Abās rokās paņemiet zīmuli vai flomāsteri, ar abām rokām vienlaikus zīmējiet spoguļu simetriskus zīmējumus, burtus.

Šis vingrinājums atslābina acis un rokas. Sinhronizējot abu puslodes aktivitātes, visu smadzeņu efektivitāte ievērojami palielināsies. - uzzīmēt vertikālas, horizontālas, slīpas vienāda garuma līnijas, pakāpeniski palielināt vai samazināt kustības amplitūdu;

- uzzīmē to pašu ar abām rokām kopā;

- vienlaicīgi ar abām rokām velciet atšķirīgas un saplūstošas ​​līnijas;

- zīmēt arī apļveida, sinusoidālās kustībās;

- uzzīmēt jebkuru simetrisku attēlu ap vertikālo asi;

- vienkāršu rotājumu zīmēšana: uzlabot no fragmentāras kustības līdz vienmērīgai kustībai. Kinezioloģija ir zinātne par garīgo spēju attīstību, izmantojot īpašus kustību vingrinājumus. Šie vingrinājumi ļauj jums izveidot jaunus neironu tīklus un uzlabot starpsfēru komunikāciju, kas ir pamats inteliģences attīstībai..

Jūs varat piedāvāt bērniem šādus vingrinājumus:

1. Dūri - palmu. Abas rokas guļ uz galda vai uz ceļiem, plaukstas uz leju, viena savilkta dūrē. Tajā pašā laikā atvelciet dūri un saspiediet otru plaukstu dūrē, nomainiet roku. Asimilēto kustību var paātrināt, taču pārliecinieties, ka saspiešana-atraisīšana tiek veikta pārmaiņus, neslīdot uz vienlaicīgu.

Šeit ir palma, šeit ir dūri.

Dariet visu ātrāk.

2. "Oladuški". Labā roka balstās uz ceļa, palma uz leju, kreisā roka, uz otra ceļa, plauksta uz augšu.Vienlaicīgas izmaiņas: Tagad labais ir palmu uz augšu, un kreisais ir palmu uz leju. Kā jūs mācāties - paātriniet kustības.

Mēs spēlējām labi -

Tātad izšausim, pagriezīsimies

Un sāksim atkal spēlēt.

3. "Putnu meklē." Visu pirkstu alternatīva savienošana ar īkšķi.Katrai uzsvērtajai zilbei vienas rokas pirksti ir savienoti ar īkšķi šādā secībā: 1-2, 1-3, 1-4, 1-5, 1-5, 1-4, 1-3, 1-2. Tad roku maiņa.

Putnā meklē zāli,

Gan uz zariem, gan lapotnēs,

Un starp lielajām pļavām

Mušas, tārpi, zirglietas, vaboles!

4. "Varde" (dūri - ribu - palmu).Trīs rokas pozīcijas uz galda vai uz ceļa secīgi aizstāj viena otru: dūri (palma uz leju, palmas mala,palmu uz leju:

Varde (dūri) vēlas (ribu) dīķī (palma,

Varde (dūri) ir garlaicīgi (riba) šeit (palma).

5. "Lezginka". Kreisā palma ir pagriezta pret sevi, pirksti ir dūrē, un īkšķis ir uz sāniem. Labā roka ar taisnu plaukstu uz leju ar kreiso pieskaras mazajam pirkstam. Tad - vienlaicīga roku pozīciju maiņa.

Nevēlaties valkāt lupatas -

Viņiem būtu svētku dzirksti

Jā, augstas frizūras! Intelektuāli -izglītojošas vārdu spēles:

(Grieķu valoda) ir vārdu burtu pārkārtošana, kas noved pie jauna vārda,piem: pļava - hum, karpu - parks, adrese - trešdiena, augšana - šķirne - rumpis - virve, klauns - cirvis - kulons - slīpums. Bieži vien paši vārdi, kas sastāv no vieniem un tiem pašiem burtiem, tiek saukti par anagrammām. Anagrami nodrošina bagātīgu materiālu vārdu mīklām, kuras sauc arī par anagrammām..

Pieskaņojiet anagramas šādiem vārdiem:

uzticība, ūdenskritums, izvēle, ieeja, cietzeme, jautrība, vārds, mazgāšana, tīrīšana.

(Atbildes: greizsirdība, svins, pārtraukums, ieelpošana, metrika, kājnieki, mati, sirmgalvis, apvalks.) Īpašs anagramu veids ir vārdi, no kuriem burtiem var izveidot ne vienu, bet vairākus vārdus. Šāda veida anagramas var saukt par vārdnīcu aritmētiku..

Piemēri: karuselis = maiss + sērs, cietoksnis = proc + tīkls, veiklība = bedre + vasks, sāns = gulēt + kompānija,

Varat pārvērst vienu vārdu citā, veicot dažas darbības, piemēram, katrā solī aizstājot vienu burtu,pele viegli pārvēršas par kaķi divos soļos: pele - midge - kaķis. Šādām transformācijām ir interesantāk atlasīt vārdus, kuriem ir kāda semantiska saikne,piemēram:

Pārvērtiet stundu par gadsimtu, stundu - par gadu, mizu par lapu, ievietojiet rakstāmgaldā, zobs mutē, dvēsele ķermenī, meita par māti.

(Iespējamās atbildes: stunda - bass - dēmons - svars - gadsimts;

stunda - bass - bumba - vārpsta - vērsis - mērķis - gads (stunda - čans - san - miegs -gon vārdi:

Vārti rej: Vārdi matrjoška

Šīs spēles mērķis ir atrast pēc iespējas vairāk vārdu, kas iegulti viens otrā,piem:

GRĪDA - plaukts - plaukts;

AR - PAR - PAR - parūka;

NIGHTMAR - KOSHMA - KOMA - KOM - OM.

Uzvar spēlētājs, kuram ir visvairāk matrjoškas vārdu vai visgarākās ķēdes

Bērnam no 6 līdz 8 gadiem nepieciešama speciālista konsultācija,ja viņš:

1) slikti atšķir un atveido skaņas;

2) mācās dzeju ar grūtībām;

3) sajaukt gadalaiku un nedēļas dienu secībā;

4) nevar pareizi atkārtot četrus ciparus uz priekšu un trīs pretēji;

5) nevar pareizi atkārtot sitienu sēriju uz galda (ar zīmuli) garos un īsos intervālos;

6) ir vāji orientēts jēdzienos “labais - kreisais”;

7) nekad nemācīsies aizpogāt un sasiet kurpju auklas;

8) ir grūti sastādīt stāstu, pamatojoties uz bilžu sēriju.

Tādējādi ir jālabo lasīšanas grūtības, nodrošinot visu smadzeņu daļu koordinētu darbu, aktīvi savienojot ķermeni vai t.s. sensora motora līmenis.

Logopēdija - Red. L. S. Volkova, S. N. Šakhovskaja

Kostromina S. N., Nagaeva L. G. Kā pārvarēt grūtības lasīšanas mācīšanā.

Pievienotie faili:

profil-disleksi-na-ur-lit-chten_t5ql9.ppt | 1662 Kb

Bērnu agresija: cēloņi, profilakse un korekcija Gandrīz katrā bērnu grupā ir vismaz viens bērns ar agresīvas uzvedības pazīmēm. Šis rupjš, pugnacious, rupjš.

Spēļu korekcija bērniem ar novirzes uzvedību Amūras reģiona valsts budžeta iestāde "Tynda sociālā patversme bērniem" Ziņojums par tēmu: "Bērnu spēļu korekcija.

Logopēdiskā spēle "Skaņas korekcija [R]" Reiz bija balle. Kas ir šī bumba? (Apaļš, priecīgs, dzīvespriecīgs, skaists). Kādu vārdu jūs varat dot bumbu? (Veselun, apaļa, lekt).

Meistarklase pirmsskolas izglītības iestādes skolotājiem "Didaktisko spēļu izmantošana disleksijas profilaksei pirmsskolas vecuma bērniem" Meistarklase MADOU skolotājiem "Didaktisko spēļu izmantošana disleksijas profilaksei pirmsskolas vecuma bērniem".

VIII tipa internātskolas 5. klases skolēnu disgrāfijas un disleksijas profilakses un korekcijas nodarbību programma. Nodarbības gada darba plāns ar 5. klases skolēnu grupu ar runas secinājumu: "CHP, jaukta disgrāfija" Logopēds: Vil.

Bērnu agrīna atklāšana un korekcija Bērnu runas traucējumu agrīna atklāšana un korekcija Sagatavojusi logopēdes skolotāja A. Baginskaja 13.05.2017. “Agrīna atklāšana.

Domāšanas attīstība un korekcija. Domāšanas attīstība un korekcija. Domāšana ir sociāli nosacīts kognitīvs garīgais process, kas ir nesaraujami saistīts ar runu.,.

Bērnu iniciatīvas veidi un atbalsta veidi 1. Pedagoģiskā vārdnīca atzīmē, ka jēdzienu "iniciatīva" var definēt kā iniciatīvu, "pirmo soli" līdz kādas darbības sākumam.

Disgrāfijas veidi, disleksija un iespējamās bērnu kļūdas, mācot skolā Disgrāfijas, disleksijas veidi un iespējamās bērnu kļūdas, mācot skolā (disgrāfijas un disleksijas klasifikācija, izstrādājusi O. A. Tokareva).

Disleksija

Disleksija ir traucējumi, kam raksturīgas grūtības apgūt lasītprasmi un lasīšanas procesa īstenošanā iesaistīto garīgo funkciju nepietiekamas veidošanās vai traucējumu dēļ..

Bērniem ar normāli attīstītu intelektu disleksija tiek diagnosticēta aptuveni 4,8% gadījumu, bērniem ar garīgu atpalicību un smagiem runas traucējumiem - 20-50% gadījumu. Turklāt zēniem, salīdzinot ar meitenēm, traucējumi rodas 4 reizes biežāk.

Disleksijas ārstēšana galvenokārt ir vērsta uz izglītības procesa koriģēšanu, t.i. iemācīties atpazīt burtus, skaņas un vārdus.

Disleksijas mehānisms

Ja mēs uzskatām lasīšanu no psihofizioloģiskā procesa viedokļa, tad tā īstenošanā ir iesaistīti šādi analizatori: redzes, runas dzirdes un runas kustības. Pats lasīšanas process ir sadalīts šādos posmos:

  • Vēstuļu vizuāla uztvere, atpazīšana un diskriminācija;
  • Šo burtu korelācija ar attiecīgajām skaņām;
  • Skaņas sapludināšana zilbēs;
  • Zilbju apvienošana vārdā, atsevišķi vārdi teikumā;
  • Lasītprasme.

No psiholingvistikas viedokļa disleksija ir aprakstīto procesu vienotības un secības pārkāpums.

Psiholoģiskajā aspektā disleksijas būtība tiek uzskatīta par daļēju kavēšanos to garīgo funkciju attīstībā, kas parasti nodrošina lasīšanas procesu. Bērniem ar šo traucējumu ir mnestisko procesu, vizuālās gnozes (spēja atpazīt objektus pēc maņu uztveres), telpiskās orientācijas, fonēmiskās uztveres, dzirdes-motora vai redzes-motora koordinācijas, runas leksiskās un gramatiskās struktūras, kā arī emocionālās-gribas sfēras un uzmanības nenobriedums..

Disleksijas klasifikācija

Saskaņā ar galveno izpausmi, disleksijas klasifikācija tiek veikta: verbālā (ko raksturo grūtības lasīt vārdus) un burtiski (grūtību dēļ apgūt atsevišķus burtus).

Disleksijas klasifikācija pēc traucēta mehānisma veida:

  • Agrammatiskā disleksija - attīstīta funkcionālo un morfoloģisko vispārinājumu, runas gramatiskās struktūras nepietiekamas attīstības dēļ;
  • Semantiskais - zilbju sintēzes neveidošanās dēļ, sintaktisko sakarību pārpratums teikuma struktūrā, vārdu krājuma nabadzība;
  • Fonēmiskā disleksija - raksturīga fonēmiskās uztveres, analīzes un sintēzes nepietiekama attīstība;
  • Taktilais - saistīts ar nepāra taustes uztveri bērniem, kuri slikti redz;
  • Mnestisks - runas atmiņas pārkāpuma dēļ, grūtības saskaņot burtus un skaņas;
  • Optiskā disleksija - attīstījusies vizuāli telpiskā attēlojuma trūkuma dēļ.

Tādējādi agrammatiskās, semantiskās un fonēmiskās disleksijas ir saistītas ar dažādu runas funkciju neformēšanu, bet taustes, mnestikas un optiskās formas ir saistītas ar neizveidotajām garīgajām funkcijām..

Disleksijas simptomi

Galvenie disleksijas simptomi bērnam: izrunas defekti, vārdu lietošanas un izpratnes neprecizitāte, vārdu krājuma nabadzība. Šādu bērnu runa ir nesakarīga, trūkst gramatiski pilnīgu teikumu un nepareiza gramatiskā noformējuma..

Agrammatisko disleksiju raksturo kļūdas runas daļu koordinācijā pēc dzimuma, skaita un gadījuma, nepareiza darbības vārdu, lietvārdu un īpašības vārdu lietu beigu lasīšana. Turklāt šie disleksijas simptomi izpaužas ne tikai lasot, bet arī bērna runā un rakstā..

Semantiskās disleksijas otrais nosaukums ir mehāniskā lasīšana. Tas ir šīs formas nosaukums, jo cilvēks ar pareizu lasīšanas tehniku ​​izjauc lasītā vārda un tā rezultātā teikumu un visa teksta izpratni..

Fonēmiskas disleksijas gadījumā bērns aizstāj skaņas, kas ir līdzīgas akustiskajās un locītavu zīmēs (sibilants / svilpe, balss / nedzirdīgs utt.). Daži bērni lasa burtus pa burtiem vai sagroza vārda skaņas zilbes struktūru - pievieno, izlaiž, pārkārto skaņas un zilbes.

Taktilā disleksija, kā norāda nosaukums, ir raksturīga slikti redzošiem vai vispār neredzīgiem cilvēkiem, kuri lasa Braila rakstu. Šī forma izpaužas, sajaucot taktili līdzīgus burtus, t.i. tuvu pēc atrašanās vietas un punktu skaita. Arī bērnam ar šādu disleksijas formu var rasties trūkstoši burti un atsevišķi vārdi, nejaušas pirkstu kustības, slīdēšana no līnijām, sagrozīta lasītā nozīme utt..

Mnestisko disleksiju raksturo burta vizuālās formas un tās akustiskā attēla asociācijas pārkāpums. Citiem vārdiem sakot, bērni nevar atcerēties burtus, tāpēc lasot tos sajauc un aizstāj. Pārbaudot bērna dzirdes-runas atmiņu, tiek atklāta elīze (gala patskaņa skaņas zudums vārdam, kas atrodas pirms cita, sākot ar vārda patskaņu), burtu skaita samazināšanās, nespēja reproducēt atsevišķas skaņas vai veselus vārdus, to secības secības pārkāpums..

Optisko disleksiju raksturo grafiski līdzīgu burtu sajaukšana un aizstāšana, kas atšķiras tikai pēc telpiskā izvietojuma vai atsevišķiem elementiem, piemēram, b-d, l-d, z-v. Šīs disleksijas formas simptoms var paslīdēt, lasot no vienas līnijas uz otru, kā arī lasot no labās uz kreiso pusi (spoguļošana).

Disleksijas ārstēšana, korekcija

Diemžēl šis traucējums joprojām ir problēma visa mūža garumā, daži bērni joprojām nevar sasniegt pietiekamu lasītprasmes līmeni, tomēr disleksijas ārstēšana daudziem palīdz attīstīt funkcionālās lasītprasmes..

Logopēdiskās nodarbības disleksijas korekcijai ietver darbu pie visiem traucētajiem bez runas procesiem un mutvārdu runas aspektiem.

Labojot disleksiju, atkarībā no traucējumu formas galvenā uzmanība tiek pievērsta:

  • Vārda skaņas-burta un skaņas-zilbes sastāva garīgās rekonstrukcijas prasmju veidošana;
  • Zilbju sintēzes izstrāde;
  • Valodas gramatisko normu apguve;
  • Dzirdes-runas un runas atmiņas attīstīšana;
  • Skaņu izrunas defektu labošana;
  • Vārdu veidojumu gramatisko sistēmu veidošana un locīšana;
  • Vārdnīcas precizēšana un bagātināšana;
  • Pilnvērtīgu fonēmisko procesu attīstība;
  • Taktili uztveramo shēmu un objektu diferenciācija;
  • Vizuāli telpisko attēlojumu veidošana;
  • Vizuālās analīzes un sintēzes izstrāde.

Disleksijas klasifikācijas salīdzināšanas tabula.

Aleksandrs Mjasņikovs atbildēs uz projekta "Infourok" lietotāju jautājumiem

Mēs analizēsim visu, kas jūs uztrauc.

2020. gada 19. jūnijs 19:00 (pēc Maskavas laika)

ir saistīts ar fonēmiskās sistēmas, tas ir, valodas fonēmu sistēmas, nepietiekamu attīstību, kurā katrai vienībai raksturīgs noteikts nozīmīgu pazīmju kopums.

Dažos gadījumos bērniem var būt nepietiekami attīstītas fonēmiskās uztveres, analīzes un sintēzes funkcijas..

Ņemot vērā fonēmiskās sistēmas galveno funkciju veidošanās trūkumu, fonēmisko disleksiju var iedalīt divās formās:

Pirmā forma ir lasīšanas traucējumi, kas saistīti ar fonēmiskās uztveres nepietiekamu attīstību (fonēmu diferenciācija), kas izpaužas grūtībās burtu apguvē, kā arī skaņu aizstāšanā, kas ir līdzīgas akustiski un artikulējošas (b - p, d - t, s - w, w - sūdi). utt.).

Otra forma ir traucēta lasīšana fonēmiskās analīzes funkcijas nepietiekamas attīstības dēļ.

Izmantojot šo veidlapu, tiek novērotas šādas lasīšanas kļūdu grupas: lasīšana pa burtiem, vārda skaņas zilbes struktūras sagrozīšana.

Parādās vārda skaņas-zilbes struktūras kropļojumi

līdzskaņu spraugās saplūšanas vietā (zīme - "mara");

patskaņu ielikumos starp līdzskaņiem to saplūšanas vietā (pasla - “pasala”);

skaņu permutācijās (pīle - "tuka");

izlaižot un ievietojot skaņas, ja vārdam nav līdzskaņu saplūšanas;

atstarpēs, zilbju permutācijas (lāpsta - "lata", "lotapa").

izpaužas lasīto vārdu, teikumu, teksta izpratnes pārkāpumā tehniski pareizas lasīšanas laikā, tas ir, vārds, teikums, teksts lasīšanas procesā netiek sagrozīts. Šos pārkāpumus var atzīmēt secīgas lasīšanas laikā..

Lasīšanas izpratnes pārkāpums ir saistīts ar diviem faktoriem: grūtības skaņas-zilbes sintēzē un izplūdušas, nediferencētas idejas par sintaktiskām saiknēm teikumā.

Pēc vārda izlasīšanas zilbēs bērni nevar parādīt atbilstošo attēlu, atbildēt uz jautājumu, kas saistīts ar labi pazīstama vārda nozīmi.

Pārkāpumus lasāmu teikumu izpratnē var novērot arī sintētiskas lasīšanas laikā, t.i., lasot veselos vārdos..

Vārda sadalīšana zilbēs lasīšanas procesā ir viens no iemesliem, kāpēc nesaprotat lasīto. Fonēmiskās un zilbju sintēzes pārkāpuma rezultātā bērni neatpazīst vārdus, ja zilīšu lasīšanas procesā tie tiek sadalīti daļās, nespēj secīgi izrunātās zilbes apvienot vienā nozīmīgā veselumā. Viņi lasa mehāniski, nesaprotot lasītā nozīmi. Bērniem ir nepietiekami izveidota spēja sintezēt, reprezentācijā atjaunot sarunvalodu, kas mākslīgi sadalīta zilbēs.

runas gramatiskās struktūras, morfoloģisko un sintaktisko vispārinājumu nepietiekamas attīstības dēļ

novērota: izmaiņas burtu galotnēs un lietvārdu skaitā ("no zem lapām", "pie biedriem", "kaķis" - "kaķi");

nepareiza vienošanās pēc dzimuma, lietvārda un īpašības vārda skaita un gadījuma ("interesanta pasaka", "dzīvespriecīgi bērni");

vietniekvārdu skaita izmaiņas ("visi" - "visi");

nepareiza vispārīgo vietniekvārdu lietošana ("šāda pilsēta", "mūsu raķete");

3. personas pagātnes laika darbības vārdu galotņu maiņa ("tā bija valsts", "vējš steidzās"),

arī laika un veida formas ("lidoja iekšā" - "lidoja iekšā", "redz" - "redzēja").

Agrammatisko disleksiju visbiežāk novēro bērniem ar sistēmisku runas nepietiekamu dažādu patoģenēzes attīstību lasītprasmes veidošanās sintētiskajā stadijā.

izraisa skaņas un burta savienojumu izveidošanas procesu pārkāpums un runas atmiņas pārkāpums.

izpaužas burtu asimilācijas grūtībās, to nediferencētās aizvietojumos. Bērni nevar reproducēt noteiktā secībā 3-5 skaņu vai vārdu sēriju, un, ja viņi to dara, viņi pārkāpj viņu secības secību, samazina skaitu, izlaiž skaņas un vārdus. Saiknes pārkāpums starp burta vizuālo tēlu un skaņas dzirdes-izrunas attēlu ir īpaši izteikts skaņas-burta apzīmējumu apguves stadijā..

ar formu vizuālās uztveres nedalāmību,

ar nediferencētām idejām par līdzīgām formām,

ar optiskās-telpiskās uztveres un optisko-telpisko attēlojumu nepietiekamu attīstību,

kā arī ar redzes gnozes, vizuālās analīzes un sintēzes traucējumiem.

izpaužas asimilācijas grūtībās un līdzīgu grafisko burtu sajaukumos un to savstarpējā aizstāšanā.

Burti ir sajaukti un savstarpēji mainīti, abi atšķiras pēc papildu elementiem (L - D, 3 - B) un sastāv no vieniem un tiem pašiem elementiem, bet atšķirīgi atrodas telpā (T - G, L - P, H - P - I).

Tiek atklātas grūtības atpazīt vienu virs otra rakstītus burtus, bērni nespēj atšķirt pareizo burtu no nepareizā, viņi slikti konstruē pazīstamus burtus, nespēj tikt galā ar trūkstošo burta elementu pievienošanu un pārveidošanu citā (piemēram, no P burta, lai izveidotu burtu B, no burta P, lai padarītu burts H).

^ Burtiskā optiskā disleksijā ir traucējumi burta izolētā atpazīšanā un diskriminācijā.

Verbālās disleksijas gadījumā, lasot vārdu, parādās traucējumi.

Ar organiskiem smadzeņu bojājumiem var novērot spoguļa nolasīšanu

Tas pamatojas uz grūtībām atšķirt taktili uztvertos Braila alfabēta burtus.

novērots neredzīgiem bērniem. Lasīšanas procesā ir taktiski līdzīgu burtu sajaukums,

sastāv no vienāda punktu skaita, punktiem, kas atrodas spogulī (in - u, w - x), lpp

atrodas virs vai zem vai atšķiras ar vienu punktu (a - b, b - l, l - k).

Neredzīgiem bērniem ar taustes disleksiju ir ķermeņa shēmas, laika un telpas organizācijas, dominances un runas attīstības kavēšanās.

Lasot vārdu, akls bērns ar disleksiju katru burtu uztver izolēti no otra. Viņam nav globāla lasījuma, bet līdzīga burtu uztvere. Lasīšana bieži tiek palēnināta, meklējot pazaudētu vārdu vai teikumu. Lasīto sagroza burtu apgriešana, izlaišana.

Disleksija. Disleksijas cēloņi, mehānismi, simptomi, klasifikācija. Disleksijas veidu raksturojums.

Disleksija ir daļējs specifisks lasīšanas procesa pārkāpums, ko izraisa augstāku garīgo funkciju veidošanās (pārkāpumu) trūkums un kas izpaužas atkārtotās pastāvīga rakstura kļūdās. Disleksija skar 5 līdz 12% cilvēku. Aleksija - pilnīga nespēja vai spēju apgūt lasīšanas procesu apgūšana.

Notikuma cēloņi:

Atšķirībā no runas, kuru jebkurš normāli attīstīts bērns apgūst, atdarinot citus, lasīšana ir jāmācās.

E. Židkova: disleksija rodas "nekoordinēta smadzeņu labās un kreisās puslodes darba dēļ. Iemesls var būt dzimšanas trauma, anomālijas grūtniecības laikā, pareizas motora attīstības traucējumi".

Zinātnieks Ruinholds uzskata, ka disleksija ir iedzimta (kad bērni no saviem vecākiem manto smadzeņu kvalitatīvo nenobriedumu atsevišķās zonās, šis nenobriedums izpaužas kā īpaša aizkavēšanās ar noteiktas funkcijas attīstību).

Lasīšanas traucējumi ir ļoti izplatīti bērniem ar MMD, cerebrālo trieku, MR, RR.

Disleksijas formas.

Piešķiriet disleksijas fonēmiskās, semantiskās, agrammatiskās, mneses, optiskās un taustes formas.

Fonēmiskā disleksija - disleksija, kas saistīta ar fonēmiskās sistēmas funkciju nepietiekamu attīstību, skaņu un burtu analīze.

Semantiskā disleksija (grieķu valodas semantikos - semantiskā) - disleksija, kas izpaužas lasīto vārdu, teikumu, teksta izpratnes pārkāpumos ar tehniski pareizu lasījumu.
Agrammatiskā disleksija - disleksija runas gramatiskās struktūras nepietiekamas attīstības dēļ.
Mnestiskā disleksija (grieķu mnesis - semantiskā) - disleksija, kas izpaužas visu burtu asimilācijas grūtībās, to nediferencētās aizvietojumos.
Optiskā disleksija (grieķu valodas optikos - attiecas uz redzi) - disleksija, kas izpaužas asimilācijas grūtībās un grafiski līdzīgu burtu sajaukšanā, kā arī to savstarpējā apmaiņā.

Ar organiskiem smadzeņu bojājumiem var novērot spoguļa nolasīšanu. Viņi arī izšķir burtisko optisko disleksiju, kurā ir traucējumi burta izolētā atpazīšanā un diskriminācijā, un verbālo optisko disleksiju, kas izpaužas kā traucējumi lasot vārdu..
Taktilā disleksija (latīņu taktilis - taustes) - disleksija, kas novērojama neredzīgiem bērniem un izpaužas grūtībās atšķirt taktili uztvertos Braila alfabēta burtus.

Disleksijas runas simptomi

1. Skaņu aizstāšana un sajaukšana, lasot, visbiežāk fonētiski tuvas skaņas (balsis un bezbalsis, afrikāti un skaņas, kas ir to daļa), kā arī grafiski līdzīgu burtu (x-f, p-n, z-a utt.) Aizstāšana. ).

2. Lasījums pa burtiem - skaņu saplūšanas zilbēs un vārdos pārkāpums, burti tiek nosaukti pārmaiņus, "pastiprināti"

3. Vārda skaņas-zilbes struktūras sagrozīšana, kas saplūšanas gadījumā izpaužas līdzskaņu spraugās, saplūšanas neesamības gadījumā līdzskaņi un patskaņi, papildinājumi, skaņu permutācijas, atstarpes, zilbju permutācijas.
4. Lasīšanas izpratnes pārkāpums, kas izpaužas atsevišķa vārda, teikuma un teksta izpratnes līmenī, kad lasīšanas procesā nav tehnisku traucējumu..
5. Agrammatisms lasot. Tie izpaužas analītiski sintētiskajā un sintētiskajā lasīšanas prasmes apguves līmenī. Lietu beigu, lietvārda un īpašības vārda, darbības vārdu beigu u.c. pārkāpumi..

6. Bieži vien ir bijuši skaņas izrunas pārkāpumi.

7. Slikta vārdu krājums, neprecīza vārdu lietošana. Vieglos gadījumos tas tiek konstatēts tikai lasītprasmes apguves posmā..

Disleksijas bez runas simptomi

Disleksiju izraisa tādu psihisko funkciju nenobriedums, kas normāli veic lasīšanu (vizuālā analīze un sintēze, telpiskie attēlojumi, fonēmiskā analīze un sintēze, runas leksiskās un gramatiskās struktūras nepietiekama attīstība). Tas ļauj secināt, ka bērniem:

1. Ir grūtības orientēties visos telpiskajos virzienos, grūtības noteikt kreiso un labo pusi, augšu un apakšu.

2. Formas, lieluma noteikšanā ir neprecizitāte. Optisko-telpisko attēlojumu veidošanās trūkums izpaužas zīmējumā, sastādot veselu no daļām projektēšanas laikā, nespējā reproducēt noteiktu formu.

3. Aizkavējas ķermeņa labās un kreisās daļas diferenciācija, novēlota literalizācija vai tās pārkāpums (kreisais vai jauktais dominējošais).

Pievienošanas datums: 2019-07-15; skatījumi: 175;

Disleksijas tabulas veidi

Disleksija ir daļējs specifisks lasīšanas procesa pārkāpums, ko izraisa augstāku garīgo funkciju veidošanās (pārkāpumu) trūkums un kas izpaužas atkārtotās pastāvīga rakstura kļūdās. Aleksija - pilnīga nespēja vai spēju apgūt lasīšanas procesu apgūšana.

Atšķirībā no runas, kuru jebkurš normāli attīstīts bērns apgūst, atdarinot citus, lasīšana ir jāmācās. Tā kā runas spēja cilvēkiem tika attīstīta pirms 50–100 tūkstošiem gadu un rakstīšana tika izgudrota salīdzinoši nesen (tā ir apmēram pieci tūkstoši gadu veca), smadzenēs vēl nav izveidojušies īpaši centri. Visticamāk, šim nolūkam tiek izmantotas vairākas citas smadzeņu daļas, kurām sākotnēji bija cits mērķis. Mēs varam teikt, ka mūsu smadzenes "strādā nepilnu slodzi pusē", un tāpēc dažreiz tajās rodas neveiksmes, kas jālikvidē.
Lai precīzi saprastu, par kādiem darbības traucējumiem mēs runājam, jums ir jābūt idejai par smadzeņu darbību. Jau sen ir zināms, ka katrai no tās puslodēm ir sava specializācija: cita starpā labējie ir atbildīgi par orientēšanos telpā, un it īpaši kreisais nosaka runas uztveri. Šī darba dalīšana ir tīri nosacīta, jo katrā puslodē notiek turpmāka dalījumu specializācija. Tāpēc vienkāršākajām darbībām, piemēram, spēlējot bumbu vai lasot dzejoli, ir nepieciešama sarežģīta mijiedarbība no vairākām dažādām smadzeņu daļām. Disleksija, ko dažreiz sauc par "verbālo aklumu", ir saistīta ar samazinātu smadzeņu aktivitāti noteiktā kreisās puslodes zonā. Disleksija skar 5 līdz 12% cilvēku.
Parastam literātam neapšaubāmi ir grūti iedomāties, kā ir iespējams neprot lasīt drukātu tekstu, tāpēc šī nespēja bieži tiek saistīta ar slinkumu, spītību vai vecāku lepnumu, ko ievainoja acīmredzamas bērna neveiksmes. Ja tā padomā, pati cilvēka spēja lasīt ir līdzīga brīnumam. Lasīšanai ir nepieciešama fundamentāla smadzeņu vizuālo un runas savienojumu pārstrukturēšana, lai skaņas saistītu ar noteiktām grafiskām zīmēm, piemēram, ar burtiem, kas tās attēlo. Savukārt ir nepieciešams ne tikai dzirdēt un saprast dažādus vārdus - jums ir nepieciešams, lai jūsu smadzenes tos sadalītu sastāvdaļās (skaņās vai fonēmās) tādā veidā, ka, ieraugot, piemēram, vārdu "kaķis", jūs garīgi dzirdat skaņas [k] - [o] - [t] un saistīja tos ar pūkaina murminoša dzīvnieka tēlu.

Disleksijas formas
Piešķiriet disleksijas fonēmiskās, semantiskās, agrammatiskās, mneses, optiskās un taustes formas.
Fonēmiskā disleksija ir saistīta ar fonēmiskās sistēmas funkciju nepietiekamu attīstību, skaņu un burtu analīzi.
Semantiskā disleksija izpaužas kā traucēta vārdu, teikumu, teksta izpratne ar tehniski pareizu lasīšanu.
Agrammatiskā disleksija ir saistīta ar runas gramatiskās struktūras nepietiekamu attīstību.
Mnestiskā disleksija izpaužas visu burtu asimilācijas grūtībās, to nediferencētās aizvietojumos.
Optiskā disleksija izpaužas asimilācijas grūtībās un grafiski līdzīgu burtu sajaukšanā, kā arī to savstarpējā aizstāšanā. Ar organiskiem smadzeņu bojājumiem var novērot spoguļa nolasīšanu. Viņi arī izšķir burtisko optisko disleksiju, kurā ir traucējumi burta izolētā atpazīšanā un diskriminācijā, un verbālo optisko disleksiju, kas izpaužas kā traucējumi lasot vārdu..
Taktilā disleksija tiek novērota neredzīgiem bērniem un izpaužas grūtībās atšķirt taustes Braila burtus.

Disleksija izraisa
Galveno lomu lasīšanas procesā spēlē trīs galvenās zonas kreisajā puslodē, kas ir sava veida "skaņu ierosinātājs", "analizators" un "automātiskais identifikators" un darbojas vienlaikus. "Iniciators" ir atbildīgs par skaņu skaļu (vai klusu) izrunāšanu un atzīst noteiktas fonēmas, kas ir daļa no vārda, "analizators" tās apvieno zilbēs un sasaista ar burtu apzīmējumiem, un visbeidzot, "identifikators" aktivizē noteiktu prasmju daudzumu, kas ļauj vizuāli atpazīt pazīstamu vārdu. Interesanti, ka iesācēju lasītāji galvenokārt paļaujas uz pirmo un otro centru, savukārt progresīvākajos dominē nozīmju-attēlu "automātiskās noteikšanas" centrs. Ja viss izdosies, lasot nav grūtību. Tomēr cilvēkiem ar disleksiju ir sadalījums nervu savienojumos starp pirmo un otro centru, iespējams, pateicoties primārā centra atpazītāja dominējošajai lomai. Tāpēc viņiem ir grūtības pāriet no vārda skaņas sastāva uz tā nozīmi, un viņi izlasa katru vārdu zilbes, it kā to redzētu pirmo reizi. Tā kā vārdu atpazīšana netiek veikta automātiski, bet gan mehāniski, lasīšanas ātrums ir ārkārtīgi zems. Visgrūtākajiem, dīvainajiem, disleksiķiem tiek doti īsākie vārdi..
Disleksija rodas smadzeņu labās un kreisās puslodes nesaskaņota darba dēļ. Cēlonis var būt iedzimtas traumas, novirzes grūtniecības laikā un traucēta kustību attīstība. Tas, ka bērns tika uzlikts uz kājām pārāk agri un neveidojās smalkā motorika, var izraisīt lasīšanas traucējumus..
Disleksija ir arī iedzimta. Zinātnieks Ruinholds uzskata, ka pastāv īpaša, iedzimta disleksijas forma, kad bērni no saviem vecākiem pārmanto kvalitatīvu smadzeņu nenobriedumu tā atsevišķās zonās. Šis nenobriedums izpaužas kā īpaša kavēšanās ar konkrētas funkcijas attīstību..
Lasīšanas traucējumi ļoti bieži tiek novēroti bērniem ar MMD, ADD, cerebrālo trieku, ZPR, ZRD.
Disleksija nav truluma vai nevēlēšanās mācīties izpausme, bet gan ļoti reāla ģenētiska slimība, kas izjauc pareizu smadzeņu darbību. Līdz šim zinātniekiem ir izdevies izolēt vismaz ceturtdaļu gēnu, kas ir atbildīgi par disleksiju, kas jau ļauj izveidot instrumentus slimības ģenētiskajai diagnostikai..

Disleksijas runas simptomi
1. Skaņu aizstāšana un sajaukšana, lasot, visbiežāk fonētiski tuvas skaņas (balsis un bezbalsis, afrikāti un skaņas, kas ir to daļa), kā arī grafiski līdzīgu burtu (x-f, p-n, z-a utt.) Aizstāšana. ).
2. Lasījums pa burtiem - skaņu saplūšanas zilbēs un vārdos pārkāpums, burti tiek nosaukti pārmaiņus, "pastiprināti".
3. Vārda skaņas-zilbes struktūras sagrozīšana, kas saplūšanas gadījumā izpaužas līdzskaņu spraugās, saplūšanas neesamības gadījumā līdzskaņi un patskaņi, papildinājumi, skaņu permutācijas, atstarpes, zilbju permutācijas.
4. Lasīšanas izpratnes pārkāpums, kas izpaužas atsevišķa vārda, teikuma un teksta izpratnes līmenī, kad lasīšanas procesā nav tehnisku traucējumu..
5. Agrammatisms lasot. Tie izpaužas analītiski sintētiskajā un sintētiskajā lasīšanas prasmes apguves līmenī. Lietu beigu, lietvārda un īpašības vārda, darbības vārdu beigu u.c. pārkāpumi..
6. Bieži vien ir bijuši skaņas izrunas pārkāpumi.
7. Slikta vārdu krājums, neprecīza vārdu lietošana. Vieglos gadījumos tas tiek konstatēts tikai lasītprasmes apguves posmā..

Disleksijas bez runas simptomi
Disleksiju izraisa tādu psihisko funkciju nenobriedums, kas normāli veic lasīšanu (vizuālā analīze un sintēze, telpiskie attēlojumi, fonēmiskā analīze un sintēze, runas leksiskās un gramatiskās struktūras nepietiekama attīstība). Tas ļauj secināt, ka bērniem:
1. Ir grūtības orientēties visos telpiskajos virzienos, grūtības noteikt kreiso un labo pusi, augšu un apakšu.
2. Formas, lieluma noteikšanā ir neprecizitāte. Optisko-telpisko attēlojumu veidošanās trūkums izpaužas zīmējumā, sastādot veselu no daļām projektēšanas laikā, nespējā reproducēt noteiktu formu.
3. Novēlota ķermeņa labās un kreisās daļas diferenciācija, novēlota lateralizācija vai tās pārkāpums (kreisais vai jauktais dominējošais).
Disleksijas psiholoģiskais aspekts
Ja laikus netiek veikti nepieciešamie pasākumi, cieš skolēna pašcieņa, kurš redz klasesbiedru panākumus. Parasti bērni vecumā no sešiem līdz astoņiem gadiem jau var brīvi lasīt, savukārt apdāvinātāki disleksijas bērni bezcerīgi atpaliek no viņiem, sāk šaubīties par savām spējām un, izmantojot dažādus ieganstus, cenšas izvairīties no skolas apmeklēšanas. Turklāt klasesbiedri viņus bieži izsmej, kas situāciju vēl vairāk saasina..
Lai gan disleksija ir noskaidrota, bērns ir it kā notiesāts ar demenci, tas vecākiem var būt diezgan pieņemams, jo tas atbrīvo viņus no savdabīgas vainas izjūtas, kas viņiem varētu rasties nepareizas bērna "audzināšanas" dēļ. Galu galā neiroloģiskā problēma slēpjas "dabā", "gēnos" un ir ārpus viņu ietekmes. Neskatoties uz to, vēl ir jāskatās, cik bērnu ir apzīmēti kā "nespēj mācīties" bez jebkādas pamatotas diagnozes - lai tikai atbrīvotos no nemierīgajiem vecākiem..
Visiem disleksiķiem kopīgās pamatīpašības:
- viņi var izmantot smadzeņu spēju mainīties un radīt uztveri;
- ļoti labi pārzina savu vidi;
- ziņkārīgāks par pārējiem;
- domā galvenokārt attēlos, nevis vārdos;
- augsti attīstīta intuīcija un ieskats;
- viņi domā un uztver daudzdimensionāli, izmantojot visas maņas;
- ir spilgta iztēle.
Ja šīs spējas izglītības process nenomāc vai neiznīcina, tad tās radīs divas pazīmes: inteliģence virs vidējā līmeņa un augsti attīstīta radošums. Tā rezultātā var rasties reāla disleksijas dāvana - tā ir meistarības dāvana, kas attīstās dažādos veidos un dažādās jomās. Piemēram, Albertam Einšteinam tā bija fizika, Voltam Disnejam tā bija kinematogrāfijas un animācijas māksla, Gregam Luganisam - sports..

Dislekijas mīti
Mūsdienu zinātne jau ir izkliedējusi daudzus populārus mītus par disleksiju..
Mīts 1. "Viss ir par viltīgiem burtiem".
Ilgu laiku tika uzskatīts, ka viss punkts ir viltīgos burtos, kas nav doti visiem. Domājams, ka disleksiķi tos raksta atpakaļ. Nav taisnība. Gandrīz visi bērni zīmē burtu spoguļu kopijas, lai gan tas biežāk sastopams disleksijas slimniekiem..
Mīts 2. "Bērns var pāraugt disleksiju".
Šis ir visbriesmīgākais malds, kas pagaidām ir apņēmis disleksiju. Šī pārliecība liek vecākiem meklēt palīdzību, kad ir par vēlu. Ja bērns tiek diagnosticēts deviņu līdz desmit gadu vecumā, viņu joprojām var iemācīt lasīt, taču ar lielām grūtībām..

Protams, pirmo 7-8 simptomu cēloņi jānosaka speciālista rūpīgas oftalmoloģiskās izmeklēšanas laikā. Tas ir vēl viens spēcīgs arguments par labu agrīnai (līdz divu gadu vecumam) un sekojošām bērna regulārajām redzes pārbaudēm. Vizuālā pārbaudē tiek atklāta jebkura binokulārā problēma - piemēram, nespēja fokusēt abas acis vienā punktā vai acu neatbilstība (dažreiz abi traucējumi rodas kopā), ko var atklāt diezgan agrīnā stadijā. Sliktākajā gadījumā tas var radīt neskaidrības vārdu attēlu identificēšanā, un labākajā gadījumā tas rada diskomforta sajūtu jau pēc īsa lasīšanas - 15-20 minūšu laikā. Binokulitātes un redzes simetrijas problēmas nevajadzētu jaukt ar redzes asumu - parasti šādiem bērniem ir laba redzes asums. ATcerieties par sekojošo: acu pārbaudē rūpīgi jāiekļauj pilnīga binokulārā redze un daži īpaši testi. Parastā redzes asuma pārbaude šajā gadījumā ir laika izšķiešana..

Tiesiskās aizsardzības līdzekļi
Vecākiem arī skaidri jāpasaka, ka bērna disleksijas ārstēšanā jāiesaista vairāki speciālisti (vismaz neiropsihiatrs, logopēds un psihiatrs). Nepieciešama integrēta pieeja.
Šādiem bērniem ir vesela rehabilitācijas sistēma: tas ir darbs ar defektologu, logopēdu. Ir īpaša motora programma, kad bērns iemācās pareizas kustības, rāpo, sīko motoriku, iemācās no jauna apzināties savu ķermeni. Nevajadzētu atturēt arī no disleksijas pieaugušajiem. Šajā gadījumā tiek izmantotas organisma kompensējošās iespējas. Nestandarta pieeja lasīšanai un rakstīšanai, individuāli izvēlēti vingrinājumi un pareiza psiholoģiska pieeja var dot ļoti labus rezultātus..
Vecākiem ir ļoti svarīgi aizstāvēt sava bērna tiesības, paskaidrot skolotājiem, kas ar viņu notiek un ka viņam nepieciešama īpaša pieeja.
Patiešām, līdz šim krievu skolā visbiežāk sastopami divi scenāriji. Viens ir gadījums, kad bērns tiek vienkārši stūrēts, viņi saka, ka šis bērns nav mācāms, neuzmanīgs, slinks un nemierīgs. Un otrs - kad problēma ir izprasta, bet neko nevar darīt.

Kad jums jāsazinās ar logopēdu? Bērnam no 6 līdz 8 gadiem nepieciešama speciālista konsultācija, ja:
1) slikti atšķir un atveido skaņas;
2) mācās dzeju ar grūtībām;
3) sajaukt gadalaiku un nedēļas dienu secībā;
4) nevar pareizi atkārtot četrus ciparus uz priekšu un trīs pretēji;
5) nevar pareizi atkārtot sitienu sēriju uz galda (ar zīmuli) garos un īsos intervālos;
6) slikti pārzina jēdzienus "labais - kreisais";
7) nekad nemācīsies aizpogāt un sasiet kurpju auklas;
8) ir grūti sastādīt stāstu, pamatojoties uz bilžu sēriju.

Bērni, kuriem ir disleksijas risks, ietver arī:
1) bērni ar kreiso roku, slēptie kreisie un tā dēvētie divkosīgie, kuriem vienādi ir gan labā, gan kreisā roka;
2) kinestētika;
3) bērni ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem;
4) bērni ar novēlotu mutvārdu runas attīstību.

Pamatmetodes un metodes darbam ar disleksijas bērniem:
• Elpošanas, redzes un artikulācijas vingrošana.
• Kinezioloģiskās korekcijas metode.
• Stimulējoša roku un pirkstu masāža un pašmasāža.
• Ritmiskās runas, mūzikas un vitamīnu terapija.
• Spoguļu simetrisks zīmējums ar abām rokām.
• Vingrinājumi roku un acu koordinācijas, operatīvās lasīšanas lauka, paredzamās vārdu uztveres attīstībai.
• Modificēti Fedorenko-Palčenko vizuālie diktāti.
• Intelektuālās attīstības vārdu spēles: anagrammas, izogrammas, rebuses, kriptogrammas, formas maiņas, burvju ķēdes, vārdu labirinti, matrjoškas vārdi un citi.
• Meklēt tabulās vārdus "Photo Eye".
• "Balss" lasīšanas metode.
• Verbālo anagramu metode.
• Īpašu zibens tabulu lasīšanas operatīvo vienību automatizācija.

Lasīšanas tehnikas attīstība studentiem ar disleksiju
Cilvēks atceras nevis to, kas pastāvīgi atrodas viņa acu priekšā, bet to, kas mirgo. Tāpēc, lai apgūtu dažas prasmes, novestu tās līdz automatismam, ir jāveic nevis ilgtermiņa, bet gan īsi, bet ar augstu frekvenci. Pusotras stundas treniņš nedos nekādu labumu un pat nomāc jebkādu vēlmi bērnā lasīt. Daudz labāk ir tos darīt 5 minūtes vairākas reizes dienā un pat pirms gulētiešanas..
1. Kolibri lasīšanas metode ir ļoti interesanta. Lasot buzzing, jūs kopā ar bērnu 5 minūtes vienlaikus lasāt skaļi, pieskaņotā tonī, katrs ar savu ātrumu.
2. Lasīšana pirms gulētiešanas dod labus rezultātus. Fakts ir tāds, ka pēdējos dienas notikumus reģistrē emocionālā atmiņa, un miega laikā cilvēks ir pakļauts viņu iespaidam. Ķermenis pierod pie šī stāvokļa. Nav brīnums, ka pirms 200 gadiem tika teikts: "Zinātnēs dzīvojošais students, māciet psalteru nākamajam miegam".
Ja bērnam nepatīk lasīt, tad ir nepieciešams maigs lasīšanas režīms: tiek nolasīta viena vai divas rindas, pēc tam tiek organizēta īsa atpūta. Šis režīms tiek iegūts, kad bērns skatās filmas lentes: viņš zem rāmja nolasīja divas rindas, paskatījās uz attēlu un atpūtās. Filmas joslām jābūt izklaidējošām (pasakas, piedzīvojumi).
Lasīšanas tehnikas attīstība tiek kavēta nepietiekami attīstītās operatīvās atmiņas dēļ: pēc trīs vai četru vārdu izlasīšanas bērns jau aizmirst pirmo un nevar saprast teikuma nozīmi. Šo situāciju var labot ar vizuālo diktātu palīdzību, ko izstrādājusi profesore I. T. Fedorenko (Harkova). Katrā no 18 6 teikumu komplektiem: pirmajā ("Kūst sniegs") ir tikai divi vārdi no 8 burtiem, bet pēdējos - jau 46 burti. Teikuma ilguma palielināšanās notiek pakāpeniski, pa vienam vai diviem burtiem. Kāds ir labākais veids, kā vadīt vizuālos diktātus? Uz lapiņas bērnam pierakstiet vai nu 5 teikumus uzreiz, kas atveras pa vienam, vai arī uzrakstiet vienu. Katra teikuma lasīšanai tiek piešķirts noteikts laiks, kas norādīts pēc tā. Jūsu bērns klusi nolasa teikumu un mēģina to atcerēties. Aiciniet viņu aizvērt acis un iedomāties, kā tas ir rakstīts, un atkārtojiet to sev. Pēc tam noņemiet uzrakstīto priekšlikuma lapu. Bērns pieraksta tekstu. Vizuālie diktāti ir jāraksta katru dienu.
Skatiet vizuālo diktātu tekstus
Lasīšana mēles sarosīšanās tempā ir paredzēta artikulācijas aparāta attīstībai, īpaša uzmanība tiek pievērsta vārdu galu lasīšanas skaidrībai.
Mēs pastāvīgi strādājam pie fonēmiskās dzirdes attīstīšanas, izmantojot tīrus vārdus, mēles savērpējus, sakāmvārdus, teicienus.
Neaizstājams nosacījums lasīšanas tehnikas uzlabošanai ir pastāvīgs sistemātisks darbs pie vārdu analīzes un sintēzes..